多媒体网络教学模式的评价

第第页多媒体网络教学模式的评价

以现代信息技术为支撑的多媒体网络教学系统的快速进展,为语言教学提供了前所未有的进展空间。多媒体网络教学以其信息量大,效率高,反馈实时,交互敏捷,学习多地点,非定时等优点,越来越受到教育者和学习者的关注。教育部于2022年初最新颁发的《高校英语课程教学要求》中也明确提出了新的英语教学模式，即网络化自主学习模式：“新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着性格化学习、自主式学习方向进展”，还针对现行高校英语课程体系中存在的不足，明确指出要建立“全面、客观、科学、精确的评估体系”。

建构主义学习理论为新的英语教学模式和评价方式提供了理论基础。作为认知理论的一个分支,建构主义认为知识是一种不断积极的实践和建构过程。笔者依据建构主义学习理论的基本观点，结合以现代信息技术为支撑的多媒体网络教学系统的进展，对多媒体网络环境下的教学模式及其评价体系进行探讨。

二、建构主义学习理论的基本观点

建构主义最早由瑞士心理学家皮亚杰提出，认为同学应当是学习过程的主体，应对自己的学习负责，教学实践的核心任务就是援助同学提高自己的认知技能和自主学习技能。概括起来，建构主义学习主要包括以下几个特征：

第一，建构主义学习是以学习者为中心的学习。建构主义强调学习者的认知主体作用，同学是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，但同时也不忽视老师的指导作用，老师是意义建构的援助者和促进者，而不仅仅是传统的知识传授者和灌输者。相对于以同学被动接受为主，强调反复训练的行为主义学习理论，建构主义支持自主型和讨论型的学习模式。在学习过程中学习者主动收集并分析有关的信息和资料，主动进行自我监控、自我测试和自我检查等活动，评价自己的学习行为是否有效或是否达到预期的效果。

第二，建构主义学习是目标指引、建构、累积性的学习。学习者在既定目标的指引下，将当前的学习内容和原先的学习内容相联系，不断积累，逐步建构新的内容。整个学习过程的最终目标是意义建构，猎取知识的多少取决于学习者依据自身阅历去建构有关知识的意义的技能，而不是取决于学习者记忆和背诵老师讲授内容的技能。

第三，建构主义学习是社会性的学习。在学习过程中，学习者与其他学习者及老师亲密联系，借助其他人的援助，即通过人际间的协作活动进行合作学习，解决学习中遇到的疑难问题，实现意义建构过程。

建构主义理论深刻地阐述了教育部关于高校英语教学改革的要求。在建构主义学习理论的指导下，多媒体网络教学模式的设计及其相应的评价体系都要求以同学为中心，突出同学的学习主体性特点。

三、主要的多媒体网络教学模式

多媒体网络环境下与建构主义学习理论相适应的教学模式可以概括为：以同学为中心，在整个教学过程中由老师起组织者、指导者、援助者和促进者的作用，利用多媒体网络资源环境，通过合作学习的方式，充分发挥同学的主动性、积极性和首创精神，使同学达到有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在这种模式中，同学是知识意义的主动建构者；教材所提供的知识不仅是老师传授的内容，而且是同学主动建构意义的对象；多媒体网络技术也不仅仅是援助老师传授知识的方法和手段，还是是用来创设情境、进行合作作学习的工具。主要的多媒体网络教学模式有以下几种：

第一，基于多媒体教室的讲解演示模式。这种教学模式使传统教学与多媒体网络教学紧密结合，老师依据教学目标对教学内容进行处理，借助多媒体系统，以课件、图形、动画、视频图像和声音等生动形象的形式来呈现各类教学内容，同学通过这些生动形象的感性材料，对其进行理解分析，并作出相应的反馈。在这种模式中，老师可以依据教学需要补充相关的课外材料，节约板书时间，增加课堂信息量，对教学的重点难点还可以反复播放，从而提高教学效率。

第二，基于网络的自主学习模式。老师依据教学目标，给同学提供大量的与教学内容有关的信息资源，同学可以依据自己的实际状况，确定学习目标，选择学习内容和学习方法，进行自主学习。同学还可以通过网络进行反复的大量的练习，以达到巩固所学知识和形成娴熟技能的目的。同时，计算机的自动批改功能还可以实时反馈学习效果，减轻老师批改作业的压力。在这种模式中，同学假如遇到困难，也可以通过网络的电子信箱或即时谈天功能与老师或同学进行争论，实时解决问题，老师也可以收集到更多的同学反馈信息。

丁桂红：论多媒体网络教学模式及其评价体系第三，基于任务的合作学习模式。老师依据教学目标，把教学内容设计为各种符合同学特点的任务，并通过网络发给经过分组搭配的同学，让同学通过积极合作、彼此沟通、相互探讨、相互影响和启发，共同完成教学任务，在这个过程中掌控知识、方法与技能。老师也可以以加入任务小组，对同学进行引导，对同学的合作过程进行监督，起到指导者和监控者的作用。

值得留意的是，“没有一个模式是为了完成全部类型的学习，或是为适用与全部的学习风格而设计的”，因此，在实际教学过程中，老师要依据不怜悯况，对各种教学模式进行选择和组合，以达到教学最优化的效果。

四、多媒体网络教学模式的评价方式

传统教学评价只着重同学掌控的基本知识，忽视其他各方面的技能，已经不能满意多媒体网络教学模式下的评价要求。建构主义指导下的评价方式也应遵循以学习者为中心的原那么，强调合作学习，表达学习过程的重要性。因此，评价方式的多元化必定会取代传统单一的评价。

(一)评价标准的多元化

学习者的智能是多元的，其知识的构建也是多元化的。传统教学中整齐划一的折中的评价标准往往使尖子生因太简单达到标准而失去学习的动力，而差生却因难以达到标准失去学习爱好。在多媒体网络教学中，老师应依据每个同学的详细状况，确立不同的'进展目标和相应的评价标准，使各个层次的同学都能通过努力达到各自相应的水平，使不同程度的同学都保持学习的爱好和信心，这样，既保证了宏观的同学全面进展，也有利于微观的后进生的分层提高。

(二)评价对象的多元化

多媒体网络教学评价不仅对传统教学系统的同学、老师、教学内容进行量化评价，还对多媒体网络教学的支持和服务系统进行综合评价。此外，它不仅关注同学的知识水平，还把同学在学习过程中所表现出来的的情感、立场、技能和性格倾向等难以量化的内容也纳入定性评价的范围。

(三)评价主体的多元化

在传统教学评价体系中，学校管理人员或教育行政部门是评价的主体，老师和同学是被评价的对象，处于被动地位。在多媒体网络教学模式下，老师和同学作为教和学的主体，也应当成为评价的主体，积极主动地参加对各个评价对象的评估，开展同学互评和自评，不断对自己的学习活动进行反思，提高元认知技能，从而不断提高学习效率。

(四)评价方式的多元化

传统的教学评价过分着重学习结束后的知识水平的评价，忽视了积累知识的学习过程，忽视了不同的动机取向和努力程度，忽视了学习内在情感目标和立场的培育。因此多媒体网络教学模式下的评价应当是诊断性评价、形成性评价和终结性评价的有机结合。诊断性评价是对同学各方面进展水平是否取得进步的一种评价，形成性评价是对同学学习过程中学习方法、学习立场的评价，终结性评价是对同学学习过程结束后知识水平的总体评价。只有把这些评价方式有机地结合起来，才能精确地评价同学的学习，既能保证评价结果的牢靠性，又能调动同学的学习积极性和老师教学的积极性。

五、结束