幼儿教育心理学专家讲座

比较心理学、策动心理学、动力心理学、结构心理学、机能心理学、理论心理学、普通心理学、认知心理学、行为主义心理学、意动心理学、心理统计学、发展心理学、一生发展心理学、儿童心理学、青年心理学、成人心理学、老年心理学、格式塔心理学(完形心理学)、工业心理学、管理心理学、劳动心理学、工程心理学、人事心理学、消费神理学、医学心理学、变态心理学、神经心理学、生理心理学、咨询心理学、健康心理学、生理心理医学、教育心理学、社会心理学、应用社会心理学、数学心理学、拓扑心理学、运动心理学、音乐心理学、心理语言学、宗教心理学、法律心理学、环境心理学、民族心理学、群体心理学、审美心理学、文艺心理学、试验心理学、心灵学、人格心理学、大众心理学心理学概述幼儿教育心理学第1页序言幼儿教育心理学是学前教育专业和幼儿教师继续教育一门必修课程。幼儿教育心理学作为高等教育自学考试学前教育（独立本科系）主干课程之一，使学习者能应用相关理论和方法，分析，探讨，处理幼儿教育实践中各种问题幼儿教育心理学第2页什么是教育心理学这是一个还在争议问题。

在心理学早期发展阶段，人们认为教育心理学只是普通心理学中分化出来应专心理学一个分支。 它是普通心理学知识，原理，方法，在教育，教学过程中应用近年来，越来越多教育心理学家认识到教育心理学是一门独立科学，有自己理论，研究方法，问题和技术，不一样意把教育心理学看做心理学和教育简单相加于是，教育心理学从试验室中走出来，径直研究教育实践中心理学问题，经过大量实地考查和自然试验研究，获取大量第一手资料，从中探讨教育心理学原理，规律，进而构建教育心理学本身理论体系。幼儿教育心理学第3页教育心理学学科性质国外

《课堂教育心理学》作者，美国心理学家林格伦认为，“教育心理学是心理学主要领域一个应用分支，它包含心理学原理和技术在教育策略和方案发展与教育问题处理上应用”。“教育心理学是应用到教与学过程心理学” 台湾学者张春兴指出，“当代教育心理学，即使也跟心理学一样有科学研究取向，但其基本理念确是从古代哲学教育心理学演变而来”。“教育心理学原本即系因教育需要而产生，并非由心理学中分化出来一个分支”国内

当前国内学者大多认为教育心理学不但是一门理论性学科，而且是一门应用性较强学科，强调它“综合性”特点。所以，教育心理学应该既重视基础理论研究，又重视应用开发研究。幼儿教育心理学第4页教育心理学定义研究学校情境中学与教基本心理学规律科学（邵瑞珍《教育心理学》1997年构建了学与教一体两面学科体系）这一定义包含两层含义研究对象：学校教育学情境中人（教师与学生）心理现象基本任务： 揭示学与教基本心理学规律幼儿教育心理学第5页幼儿教育心理学创建教育心理学结构性分化

作为一门新兴边缘学科，幼儿教育心理学显得不够成熟，不过从当代幼儿教育发展历史轨迹中能够发觉，幼儿教育心理学领域中许多课题却一直是人们关注焦点，如幼儿怎样学习，幼儿学习是怎样促进其发展，教育幼儿良策是什么。作为一个专门研究这些课题学科，幼儿教育心理学大致在20世纪80年代逐步走向独立。幼儿教育科学结构性整合

“幼儿教育心理学”作为一门独立学科标志及其独立年代还没有确切考证，不过幼儿教育学与幼儿心理学分别以不一样视野在不一样层面深入研究，不停扩展，不停充实，逐步在这交叉领域构建起一门新兴学科——幼儿教育心理学。两种力量相互促进，相互作用，使得幼儿心理学由一个领域逐步成熟为一门相对独立学科。幼儿教育心理学第6页幼儿教育心理学发展历程（1）幼儿教育心理思想研究

幼儿教育心理思想发端于14至16世纪欧洲兴起文艺复兴运 动高擎人文主义旗帜，提倡人权和人性自由。这种以人为中 心，一切为了人利益新人类观，为儿童命运带来了重 大转机。在这一历史背景下，一位思想家教育心理学思 想及其代表作含有划时代影响。这就是卢梭与他《爱弥 儿——论教育》（1762年）被世人誉为“儿童宪章和儿童权利 宣言”幼儿教育心理学第7页幼儿教育心理学发展历程（2）幼儿教育心理实践研究

PationalInfantSchoolSystem(1816–1824年），收托1-6岁儿童，当父母工作时，儿童到学校集体保育。尽管这所学校仅存在了8年，不过对幼儿教育产生了巨大影响，被马克思称为未来培养全方面发展新人教育萌芽。 Kindergarden(1840年），世界上第一所幼稚园，受进化论影响，认为人发展是阶段性与连续性统一，强调儿童期在人发展过程中独立地位，真正“人教育”应从这时开始。 幼儿之家（1907年），蒙台梭利在罗马创办，即使每个儿童身上均含有“潜在生命力”,但这只代表了个体发展可能性，蒙台梭瑞教育是在对孩子童真天性科学研究中发展而来至今依然是最有影响幼儿教育体系之一。幼儿教育心理学第8页幼儿教育心理学发展历程（3）幼儿教育心理学构建

20世纪60年代开始，早期教育在世界范围内受到普遍重视，幼儿教育活前所未有高速发展。认知心理学兴起和发展，尤其是发展心理学和教育心 理学发展为构建幼儿教育心理学体系提够了方法和理论上准备和基础。其中，皮亚杰和维果茨基理论影响最为显著。 20世纪60年代后，学习理论不再只关注学生学习和人类学习普通原 理，开始重视婴幼儿学习潜能研究。伴随“关键期”发觉，与发展“敏感期“相对应学习”最正确期“也就组成了婴幼儿学习研究一个主要课题。 KindyRoo,亲亲袋鼠早教园，受澳洲医学界、教育界以及澳洲学者联合会(ASG)认证和推荐国际婴 幼儿启育机构。是世界上首个以脑神经医学理念为教育基础亲子机构。它强调“先天性反射”在婴幼儿脑神经发育期间所起到主要作用，课程最大特点是“在适当时候给予孩子适当刺激”。

幼儿教育心理学第9页幼儿心理学作用即使没有接收过心理学训练，教师任何教育行为也带有特有心理学理论色彩。这是一个内隐理论——认同传统或民间流传心理学（FolklorePsychology)。尽管其中不乏朴素真理，不过在没有经过科学检验之前，以它为指导行为难免盲目和含有风险。所以，教师必须掌握科学教育心理学理论，尤其是学习理论，才能使自己教育行为取得预期教育效果。即使中国古代教育思想家对幼儿教育心理问题做了精辟论说，不过，幼儿教育心理学，如同其母体一样是“舶来品”，我们不能靠西方人大脑来处理中国幼儿教育问题。这就要求幼儿教育心理学体系在特色化同时本土化。一门科学研究任务决定于其本身科学性质，幼儿心理学独立，服务于幼儿教育改革，服务于教师自我教育。尤其是幼稚园教育改革与发展提供心理科学依据。幼儿教育心理学第10页幼儿教育心理学研究标准客观性 客观性标准是指研究者必须从实际出发，实事求是地反应客观事实，按照心理原来面目加以考查，并给予科学，合理解释，反对主观臆断，妄自论断。这是科研工作者应遵照基本标准发展性

发展性标准是指把人心理活动看做一个动态改变发展过程研究标准， 它表明在对个体进行相关研究过程中，应取动态，发展观点来加以分 析。教育性

教育性标准是指研究者要以有效地提升幼儿教育质量和科学性水平为宗旨，选 择富有教育意义课题，在研究过程中尽可能使研究活动和教育活动到达友好统 一，有益于幼儿身心健康发展，预防和防止研究工作对他们造成不良影响。幼儿教育心理学第11页幼儿心理学研究基本方法（1）观察法能保持被观察着心理活动和行为表现自然性和客观性，简便易行，所获资料比较生动，真实，可搜集到非言语行为数据和资料，尤其适合于对学前儿童研究，且还能够观察对象做继续研究，获取行为现象发展改变趋势情况。但因为观察者只能消极被动地期待某种心理现象出现，对可能影响观察内外部原因难以加以有效控制，造成难以分清哪些原因是引发行为表现真正原因。幼儿教育心理学第12页幼儿心理学研究基本方法（2）调查法

惯用方法主要有问卷法，访谈法，活动产品分析法及情景法。因为调查法是一个间接研究方法，其使用过程及数据资料取得与分析受研究者和被研究对象主、客观态度影响，因而在使用调查法时应充分考虑到它不足，做到扬长避短。幼儿教育心理学第13页幼儿心理学研究基本方法（3）试验法

研究者依据研究假设，利用一定认为伎俩，主动干预或控制研究对象发生，发展过程，并经过观察，测量，比较等方式探索，验证教育现象因果关系研究方法。自变量（刺激变量）因变量中间变量干扰变量幼儿教育心理学第14页幼儿心理学研究基本方法（4）测量法 研究者依据研究需要，采取标准化测量工具，按照要求程序，经过对研究对象实际测定来搜集相关数据资料并加以分析，来解释教育活动效果，探索教育活动规律一个研究方法。幼儿教育心理学第15页幼儿教育心理学研究新改变（1）研究课题多元化

从历史上看，最初幼儿教育心理研究大多是一些教育家，心理学家在从事这种工作，所关注主要在关于幼儿学习过程及其教育指导探讨上。近年来这种局面已大为改观，人们不但从教育学，心理学角度来观察儿童身心改变与发展，而且还从社会学，伦理学，美学以及生态等方面了解儿童，关注儿童，及研究学前儿童在幼稚园与同伴，教师之间互动带来身心改变，而且也考查幼儿家庭，小区环境等改变给他们造成影响，同时各学科之间相互合作，采取各种研究方法，进而使幼儿教育心理学研究课题展现出多元化现象。幼儿教育心理学第16页研究程序规范化 人们提出了许多方法，其中最主要就是试验设计，从试验情景，被试取样，试验原因控制，试验材料，指导语，测查项目与评分标准预定，统计处理与分析等很多方面加以规范，使之标准化，系统化，尽最大可能排除无关原因对试验影响，同时又符合像样生态学要求，从而使幼儿教育心理现场试验研究既含有很高信度，又含有好内部效度和外部效度。幼儿教育心理学研究新改变（2）幼儿教育心理学第17页研究伎俩当代化

伴随计算机广泛利用，计算机模拟试验也在幼儿教育心理学研究中逐步受到重视和采纳。幼儿教育心理学研究新改变（3）幼儿教育心理学第18页研究内容本土化

本土化研究运动几乎涉及到整个人文科学研究领域和各个国家。在我国，在大力提倡素质教育今天，怎样处理儿童教育心理问题，幼儿素质教育中怎样表达中国特色，素质教育中心理学地位与作用怎样等大量现实问题亟待人们去探讨，去分析，去处理。幼儿教育心理学研究应该把握时代脉搏，大力开展幼儿教育本土化研究，跨文化研究，为培养复合线社会要求合格人才尽自己努力。幼儿教育心理学研究新改变（4）幼儿教育心理学第19页学习与幼儿学习学习与幼儿学习关系影响幼儿学习主要原因幼儿学习活动实质幼儿教育心理学第20页学习定义按照学习主体不一样，学习可包含动物学习，婴儿学习，原始人学习，成人学习，机器人学习等。幼儿教育心理学第21页人类学习特点：学习不认识人类所独有，动物身上也存在学习现象，但人类学习与动物学习是有根本区分：人类学习是在劳动等社会实践活动中掌握个体和社会经验过程人类学习是有目标，自觉，主动主动过程人类学习是以语言交际为中介掌握人类历史经验过程幼儿教育心理学第22页儿童学习特点就人类学习而言，儿童学习与成人学习也不一样儿童学习是为参加未来生活实践做准备，也是一个社会化过程儿童学习实在教师指导下，经过学校教育取得知识儿童学习是一个特殊认知活动，不但需要学习间接经验，而且需要取得直接经验幼儿教育心理学第23页学习过程模式（1）我国古代学习过程模式：智力原因非智力原因学思习行博学审问慎思明辨时习笃行情意知行统一过程心理条件幼儿教育心理学第24页学习结构模式由知到行（五个层次）： 表达着由简到繁再到简认识过程，反应了由约到博，再到约博约结合学习规律由学到思（四个层次）： 分博学，审问，慎思，明辨四个层次分阶段，表达着学习室一个由表及里，由浅入深，由学到思即从感性到理性认识逐步深入发展过程

幼儿教育心理学第25页礼记·中庸博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。有弗学，学之弗能，弗措也。有弗问，问之弗知，弗措也。有弗思，思之弗得，弗措也。有弗辨，辨之弗明，弗措也。有弗行，行之弗笃，弗措也。人一能之，己百之；人十能之，己千之。果能此道矣，虽愚必明，虽柔必强。反应出知能相因，德业相符两大学习规律幼儿教育心理学第26页学习过程模式（2）苏联学习过程环状理论结构定向步骤行动步骤反馈步骤定向步骤—指出活动开始于外界环境刺激作用行动步骤—在定向步骤调整支配下发生，作用是新定向会付诸实施，对动作对象施加影响反馈步骤—执行步骤动作结果回归式内导系统它能够提供内反馈信息和外反馈信息幼儿教育心理学第27页儿童学习生成模式心理学家维特洛克（1991)，认为：人学习是主动地构建对输入信息解释生成：新知识内在联络和新知识与旧有经验联络动机：主动生成两种联络愿望注意：指导生成过程方向原因先前经验：包含已经有概念，反省认识，抽象知识和详细经验幼儿教育心理学第28页学习与记忆信息加工模型加涅：提出学习是由加工，预期，执行控制三个系统协调活动过程：加工系统执行控制系统预期系统受纳器感觉登记器工作记忆长时记忆反应生成器反应器调整控制定向操作系统认知策略幼儿教育心理学第29页水平分类学习类型加涅分类理论（一个受过严格行为主义训练心里学家）信号学习概念学习连锁学习言语联想学习区分学习刺激反应学习即巴甫洛夫经典条件反射在对刺激进行分类时对事物抽象特征反应是一系列刺激与动作联合是语言单位连接学会对许多貌似相同但实质不一样刺激做出识别反应学会对某个刺激取得准确反应过程原理学习个人能用一类行动对一类刺激做出反应问题处理学习学习自然扩展，发生在学习者内部幼儿教育心理学第30页学习结果分类言语信息认知策略智慧技能动作技能态度陈说或用语言文字表达知识个体对本身认知加工过程进行内部调整与控制能力利用符号办事能力习得，用来协调本身肌肉活动能力习得并能决定个人行为选择内部状态主要是记忆儿童学习关键逻辑推理认知领域动作技能领域情感领域幼儿教育心理学第31页布鲁斯教育目标分类理论教育目标也是学习结果认知领域技能领域情感领域对先前学习过材料记忆对材料意义把握将习得材料应用到新详细环境将整体材料分解成其组成成份并了解组织结构分析利用领会认知将部分组成新整体，产生新结构，如思想综合评价对材料进行价值判断能力幼儿教育心理学第32页意义学习O机械学习M发觉学习X接收学习Y奥苏伯尔知识学习分类理论

学习方式学习内容与原知识关系符号学习概念学习命题学习下位关系上位关系并列结合关系幼儿教育心理学第33页我国心理学家潘菽学习分类知识学习动作技能学习智慧技能学习道德品质和行为规范学习幼儿教育心理学第34页儿童学习影响原因儿童本身发展潜力影响其学习效果迁移学科相关知识新技术幼儿教育心理学第35页幼儿学习层次和种类幼儿学习层次习惯化或去习惯化学习刺激——反应联结学习语言掌握或概念学习幼儿学习方式机械学习中介性联合学习联合学习这一分类反应了婴儿学习从低级到高级，从简单到复杂发展过程幼儿学习发展不但表现在学习内容上不断深化，而且反应在学习方式复杂化。普通地，幼儿学习方式是由单纯联合学习或机械学习向中介性联合学习过分。依据发展幼儿学习可分为三个层次：区分学习概念学习处理问题学习幼儿教育心理学第36页幼儿学习种类发觉学习接收学习操作学习言语学习关系中学习学习方式培养和提升儿童操作学习兴趣，使儿童善于发觉问题并主动思索，从而锻炼其思维和感知能力探究性操作学习掌握知识，技能及培养分析综合，分类概括和了解能力形成性操作学习以动作技能巩固和掌握为目标，带有训练性质强化性操作学习由演示，观察和再现等系列操作步骤组成模仿性操作学习依靠想象，将经验进行创造性利用创造性操作学习交往中学习游戏中学习合作中学习冲突中学习幼儿教育心理学第37页幼儿动作技能学习与教育动作技能含义运动操作动作是人体一个运动机能，表现为有机体一系列骨骼运动，是“大肌肉群运动“是人体操纵一定器具运动，表现为腕关节和手指运动，是”精细动作“技能含有一定动机和目标并指向一定对象运动。在一定时间和空间限定下，由多个部分共同组成完整活动模式或某一部分特定活动模式幼儿教育心理学第38页神经科学认为：人运动（不论简单或复杂）是在