初中语文-我爱这土地教学设计学情分析教材分析课后反思

《我爱这土地》课堂教学设计课题《我爱这土地》课型精读课主备人备课时间是否有课件有学习资源使用人使用时间学习目标熟读并背诵诗歌。2.抓住意象，品味诗中情感。学习重点熟读并背诵诗歌。品味情感。学习难点抓住意象，品味诗中情感学习方式诵读、品读教学流程课前活动学生通读诗歌了解时代背景教学活动教师活动（包括内容设计，媒体运用、时间掌握、设计意图等）学生活动（包括活动方式，和策略及评价机制）一、导入：师：这首诗写于那个年代？师：具体是哪一年？

ppt出示：1938年中国地图（简图），图中黑色区域是被日本掠夺的地区。ppt出示：三张黑白照片（1938年的中国，我们的城市被轰炸，瓦砾一片；我们的人民流离失所，连我们的孩童都难保性命。）二、感知全诗教师范读诗歌。指读诗歌。教师评价读。引导注意感情。播放音频：名家配乐朗读。深入品读师：那些诗句让你感到困惑，哪些语句让你感到震撼？教师引导。联系意象，体会感情，边品边读。如：土地、河流、风、黎明。鸟的形象。怎么理解嘶哑的喉咙等。适时板书。“土地”和“太阳”是艾青笔下两大常用意象。拓展阅读《雪落在中国的土地上》《复活的土地》。适时引导读。若诗人健在，面对繁荣昌盛的祖国，还用《我爱这土地》抒情，他会怎么写？联系钓鱼岛，述说护土热情。背诵诗歌（师生齐诵）

生：抗日战争时期

生：1938年学生感慨万千。学生自主练读诗歌。展示朗读。学生齐读。学生思考。小组交流。学生回答。思考，读。读。为艾青代笔。怀着对艾青的敬意，齐诵《我爱这土地》。达标检测和评价内容和方式自主练读后，展示自己的诗歌朗读水平。思考并回答：对这首诗歌感觉最震撼的语句。面对今天繁荣昌盛的祖国，为艾青代笔，重写《我爱这土地》。有感情地背诵诗歌。布置作业背诵诗歌。仿写诗歌。板书设计我爱这土地艾青土地祖国意河流象悲象风征愤黎明希望、光明此学段的学生们多出生于2000年左右，距离抗日战争年代已逾六十年。对他们来讲，那是历史书中的历史，虽然他们懂得爱国，懂得侵略者可恨，但是感受并不是十分真切强烈。此学段的学生们已掌握了一些关于诗歌朗诵的方法，只是仍需要加强训练与感染。尤其本课中用意象寄寓感情的方法是学习的重点，也是这首诗的亮点。A层学生能在诵读的基础上有所理解，BC层学生仍需在教师的引导下多思多感悟。参加本次录课的学生来自八年级8班，并非我平时所带的学生，他们听说是新的教师来上课，又是学初四教材中的诗歌，有一些畏难情绪。上课前我与学生们简单聊了几句，了解了他们小组分工情况，以期同学们放松心情，投入学习。学生自主练读诗歌时，能把握住停顿和重音，只是缺少一些恰当的情感。能自信地表达自己的观点，能注意表情和语气。在教师引导下，能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。能学以致用，用意象表达情感，联系实际，表达自己对社会的感受和思考。能在限定时间内有感情地诵读诗歌。鲁教版语文教科书把《我爱这土地》置于九年级下册第一单元，主题叫“土地情思”，其内涵是爱国思乡。从情感态度价值观这一维度，这个单元的重点，是陶冶情操，净化心灵，加深对祖国和家乡的感情。从知识和能力这个维度来看，要关注始终饱含着诗人思想感情的具体形象。要特别注意这些诗中诗人是通过哪些具体形象来表达思想感情的，诗人为什么要选择这些形象来表情达意。如《我爱这土地》一诗中的“鸟”“土地”“河流”“黎明”等，诗人对每一个形象的选择，都是为了服从所要表达的思想感情的需要。教学时要引领学生分析这些形象所表达的感情。其实，这里所谓的“形象”，在学术界叫做“意象”，意为渗透了诗人思想感情的形象。“土地”和“太阳”是艾青笔下两大常用意象，可补充其有关“土地”的诗歌，欣赏吟诵，加深对教材理解。联系当前，激发同学们对祖国的热爱、对安宁生活的珍惜。除了鲁教版外，人教版九年级下册、语文版七年级下册、沪教版八年级上册、鄂教版八年级下册也辑录了这首诗歌。除了注重爱国思乡的感情熏染之外，更加重视诗歌诵读和鉴赏能力的培养。自主练读后，展示自己的诗歌朗读水平。思考并回答：对这首诗歌感觉最震撼的诗句。面对今天繁荣昌盛的祖国，为艾青代笔，重写《我爱这土地》。有感情地背诵诗歌。教学反思《我爱这土地》是现代著名诗人艾青的名篇。在国土沦丧、民族危亡的时刻，诗人怀着对祖国炽烈的爱和对日本侵略者切齿的恨，写下诗篇。以一只鸟的形象抒情，而非男儿形象，这只鸟的嗓音不是“自在娇莺恰恰啼”，而是“嘶哑的喉咙”发出的，足见其承受的苦难沉重。这是战争年代里千千万万人的化身，鸟儿“歌唱”，不住的歌唱，古语说“长歌当哭”，鸟儿这种行为实质是在抗争，是在表达对饱受苦难的祖国誓死不渝的热爱，结合“我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”更能体会。除此之外，“被暴风雨所打击着的土地”、“永远汹涌着我们的悲愤的河流”、“无止息地吹刮着的激怒的风”“来自林间的无比温柔的黎明”值得品味，品读每句中的修饰语，对理解意象“土地”、“河流”“风”“黎明”所承载的意蕴大有裨益。我在课堂教学时，通过多种读的方式，引导学生理解用意象表达情感，为了达到学习效果，我遵循“以学为主”的原则，设计问题“令你感到震撼的诗句”，自主思考后并小组交流，我适时引导，加深品读，边品边读。并且补充艾青其他两篇有关“土地”意象的诗歌。在充分理解了文本的基础上，走出文本，设计问题“面对今天繁荣昌盛的祖国，为艾青代笔，重写《我爱这土地》”同学们学以致用，很有兴致。联系当前钓鱼岛事件，师生共抒护卫祖国领土的热情。不过，如果把这种针对诗歌而理解到的深情渲染得更浓烈一些会更好，引导同学们读得更加深沉炽烈也会更好。另外，课堂上若再从容一些也会锦上添花。我会更加努力，在教学中不断锤炼，精益求精。《语文课程标准》（2011年版）在课程目标与内容这一章节对第四学段（7~9年级）有以下要求：1.“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”《我爱这土地》中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象？可引导学生说出自己的体验。品味“被暴风雨所打击”、“永远汹涌着悲愤”“无止息吹刮”“激怒的风”“连羽毛也腐烂在土地里面”“对这土地爱得深沉”等富有表现力的语言。“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。”《我爱这土地》课堂教学中有一环节是学生替艾青代笔，见到如今繁荣昌盛