初中语文-斑羚飞渡教学设计学情分析教材分析课后反思

《斑羚飞渡》教学设计一、教材概述：义务教育课程标准实验教科书，人教版《语文》七年级下册第六单元选编了五篇描写人类的生存伙伴——动物的文章，这些文章不仅反映了人与动物的了解和认识，动物与人应该享有同样的生存空间；还引发对人与自然关系的思考，而且还试图从动物世界里折射出人类的生活轨迹、理想、追求。本文在学习《猫》与人类的密切关系之后，再学习斑羚在人类的追杀而逃到悬崖边时，采取的牺牲老弱的一半来挽救少壮的一半的忘我、无私的崇高精神，培养“珍惜生命，关爱动物，善待动物”的观念。二、教学目标[学习目标]知识与技能整体感知课文，理解课文主旨。学习本文详略得当的写法。理解文中环境描写对表现主题的作用。掌握文中生动描写和准确、简洁的语言特点。过程与方法通过质疑问难、小组讨论、全班交流归纳的方法进行探究性学习。自主搜集、整理、交流课文有关的背景资料。情感、态度、价值观学习斑羚无私、忘我的崇高精神，培养“关爱动物，善待动物”的情感。深入思考人与动物，人与自然之间的关系。建立人与动物之间充满爱和信赖的理想关系。[重点、难点]重点整体感知课文，理解斑羚在生死关头所表现出来的美德。理解课文主旨。学习简洁、准确的用词进行生动的描写。难点（1）学习课文详略得当的写法。（2）理解文中环境描写对表现主题的作用。三、学习者特征分析1、七年级的学生正发展独立思维的重要阶段，不再喜欢被动的接受知识，他们的自尊心、主动性和求知欲已大大提高了，他们已具备一定的分析、理解、审美和语言表达能力。但是对于科普小品文了解不足，对文章的组材详略理解不够，对陌生的斑羚认识不足，虽能了解斑羚在危急关头的勇于自我牺牲精神，思考人类于动物的关系，却较难感悟动物身上所折射出来的令人类所震撼的无私、博爱的可贵精神。基于此，教学中采用质疑问难、合作、探究的方式，让学生做问题的发现者、思考者、探索者、解决者。2、学生的逻辑思维能力较差，教师要适时进行引导、归纳。四、教学策略选择与设计（1）本课采用演示法、抓住课题质疑问难法、讨论法、小组协作法等教学策略，理清文章层次结构，弄明白文章详略安排。抓住重点段落、重点句子分析斑羚行为并与人类行为进行比较，感悟斑羚为了种群延续而自我牺牲的精神。（2）通过总结提高、拓展延伸和作业的环节设计，培养学生逻辑思维能力，指导学生写作实践，提高学生人文素养。五、设计特色。新课标明确指出：学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。在本课的教学中，教师要大胆放手，引导学生自己发现问题，提出问题，通过小组合作或全班合作解决问题，教师引领学生学习，真正把课堂还给学生。本课由情景导入，质疑贯穿始终，课外拓展延伸，写作升华提高，多媒体的恰当引入，激发学生情趣，培养学生听、说、读、写的技能，提高课堂教学效率。六、教学准备学生：预习课文，自学生字词，扫清阅读障碍；了解斑羚特点；熟读课文。教师：下载羚羊资料制作PPT课件；印发《羚羊跪拜》资料。七、教学过程（一）、播放视频，情景导入。播放《是谁猎杀了藏羚羊》的视频片段。谈话：①你看到了什么，你有什么想法？②你想对片中的偷猎者说些什么？导语：自然界中充斥着杀戮，端居食物连顶端的人类在这场杀戮中又充当了什么角色呢？在生与死的抉择中，有谁不渴望生呢？一群生性温顺的斑羚，面临种群灭绝时会做出什么样的选择呢？下面我们就一起走进《斑羚飞渡》的故事，去感受那悲壮而感人的场面吧！板题，解题；作者简介。【课件出示】斑羚：又名青羊、山羊，分布于东北、华北、西北、华南等地，国家二级保护动物。大如山羊，但无胡须，体长110~130厘米左右，重40~50千克。雌雄均具黑色短直的脚，长15~20厘米。常生活在山地、森林中，单独或成小群生活。多在清晨和黄昏活动，极善于悬崖峭壁上跳跃、攀缘，视觉、听觉很敏锐。沈石溪：原名沈一鸣，中国作家协会会员，云南作协理事。祖籍浙江慈溪，1952年生于上海。1979年开始儿童文学创作，其动物小说别具一格，被誉为“中国动物小说大王”。小说《圣火》获1990年世界儿童文学和平奖。《第七条猎狗》获中国作协首届儿童文学作品奖。《一只猎雕的遭遇》获第二届全国儿童文学优秀作品奖。（二）、检查预习情况。【课件出示】读准下列加点词语的音肌腱（jiàn）逞能（chěng）恍惚（hǔanghū）娴熟（xián）磐石（pán）对峙（zhì）悲怆（chuàng）苍穹（qióng）坠落（zhuì）湛蓝（zhàn）参差（cēncī）略胜一筹（chóu）解释下列词语。恍惚：神志不清；精神不集中。甜腻：本意为食品甜味太浓使人不愿吃，这里指为了讨好人而做出献媚的声音、动作。娴熟：熟练。进退维谷：进退两难。谷，比喻困难的境地。略胜一筹：比较起来，略微好一些。筹，筹码，计算的工具。迥然不同；形容差的很远。迥，远。迥然，显然。眼花缭乱：眼睛看见复杂纷繁的东西而感到迷乱。指名轮读课文。（三）、速读课文，围绕质疑讨论学习。谈话：看到课题你想到了哪些问题？学生质疑：斑羚为什么要飞渡？斑羚怎样飞渡？飞渡的结果如何？速读课文，了解课文内容。小组讨论质疑问题。交流：（1）斑羚群被狩猎队逼到伤心崖进退维谷的绝境上。（飞渡的原因）（2）老斑羚为半大斑羚做再次起跳的空中跳板，用牺牲一半挽救另一半的办法赢得种群的生存机会。（飞渡的办法）（3）绝大不分老斑羚都用高超的跳跃技艺，帮助年轻斑羚平安飞渡到对岸的山峰，只有一老一小飞渡失败，成功指挥飞渡的镰刀头羊最后也只身悲壮地走向死亡。（飞渡的结果）重点句、段落解析。理解“进退维谷”：前是6米宽的悬崖，而斑羚只能跳4—5米；后有狩猎队。朗读“就在这时……一老一小一起坠进深渊。”=1\*GB3①抓住飞渡的动词，复述试跳的全过程；【课件演示斑羚飞渡的动画】=2\*GB3②体会跳跃要领，画出飞渡示意图。=3\*GB3③探讨：七八十只斑羚，有三四十对，作者如何来写这次飞渡的？【课件出示】作者采用详写一对，略写其他的方法，清楚而重点突出地写出了这群斑羚飞渡的情景。即详写了“老斑羚”和“半大斑羚”的试跳情景。用大段文字细细描述不过是几秒钟的试跳，又加进作者的悬念，再略写其他斑羚飞渡情景，更是出人意料，产生惊心动魄的效果。（四）、研讨疑难问题。（围绕问题小组讨论后交流）1、理解“山涧上空，和那到彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。”【课件出示】：因为每一只获得新生的斑羚，都是以另一只斑羚的身体为跳板完成飞渡的，是这些必死的斑羚组成了新生的桥。所以说是“用死亡做桥墩”。“彩虹”烘托了斑羚飞渡的气势，渲染了飞渡的悲壮美。2、、镰刀头羊在群体陷入进退维谷的绝境时，采取了哪些行动？表现了它哪些美德？（画出文中相关的语句体会）（1）“镰刀头羊神态庄重地沿悬崖巡视了一圈，抬头仰望雨后湛蓝的苍穹，悲哀地咩了数声，表示自己也无能为力。”在危难时刻，所有的斑羚都注视着这只头羊，“似乎在等待这只公羚拿出使整个种群能免遭灭绝的好办法来”，而头羊巡视后知道，前有宽谷，后有追兵，只好悲鸣数声，表现了自己也无能为力，失望和悲痛之情。（2）当一头灰黑色的母斑羚就要踏进深渊时，头羊“咩——咩”地发出吼叫，表现出它的责备和爱护。它在指挥斑羚分成老幼两拨，决定让老斑羚以自己的身体为跳板协助小斑羚顺利飞渡山涧。（3）当看见两拨队伍中，老斑羚的数量比小斑羚的数量少十来只时，“它眼光在两拨斑羚间转了几个来回，悲怆的轻咩了一声，迈着沉重的步伐走到老年斑羚那一拨去了”为了自救成功，必须使两拨斑羚数量一致，在头羊以身作则的带领下，其他中年斑羚也归入老年斑羚的队伍。然而，选择了老斑羚那拨，即是选择了死亡。多么可贵的团队精神，多么震撼人心的自我牺牲精神！从这些描写中可以看出镰刀头羊在危急关头沉着、镇定、果断、临危不乱，迅速组织这场有序的飞渡，它是一位优秀的指挥员，同时，它又能以身作则，勇于牺牲，由于它的带头作用，才保证了种群的保存。找出文中有关彩虹描写的句子，课文中多次写到彩虹，有何作用？【课件出示】（1）斑羚身陷绝境时彩虹出现；（渲染神秘的色彩；为写头羊受彩虹的启示，作出飞渡的壮举，埋下了伏笔。）（2）斑羚飞渡时彩虹相映；（烘托飞渡的气势，渲染飞渡的悲壮美。）（3）头羊走向“那道绚丽的彩虹”。（为渲染头羊自我牺牲的崇高之美。）4、作为观望者，作者连续用了两个“我没想到”“我更没想到”，连用两个“目瞪口呆”有何作用？【课件出示】两个“我没想到”“我更没想到”连用使意思层层递进。突出了“我”对斑羚绝境求生时所表现出的智慧和献身精神由衷的敬佩，及对老斑羚死亡的痛惜。两次用“目瞪口呆”，从侧面准确写出斑羚精神另人震惊。（五）、再读课文，总结提高。1、我们在斑羚身上学到了什么？（充分让学生发言）2、文中人充当的是什么角色？怎么评价这种角色？（充分让学生发言）（六）、拓展延伸、感悟阅读《羚羊跪拜》，进一步体会羚羊那种令人震撼的行为，舍己救人的勇气，视死如归的品质和团结协作的精神。（七）、作业（任选一题）1、学了这篇课文，你想对人类说些什么，给狩猎队的叔叔们写一封信谈谈自己的想法。2、读了这篇文章，你有什么感受，并以此写一篇读后感。七年级语文课学情分析七年级学生是一群十三四岁的朝气蓬勃的学生，有的学生活泼可爱；有的学生沉稳内敛；有的学生天真调皮，尽管班级里也有一两个特立独行、不合群的学生。但总体而言他们还是一群懵懂的不成熟的孩子。这个班级的学生的总体成绩是比较优秀的，但是有成绩好的，相对的就会有成绩偏差的学生。分析学生情况。这是一群智力正常的学生，之所以成绩突出源于他们们自己的努力，这个班的学习情况可大体分为一下几种类型：一是学生的知识基础非常扎实，同时对学习充满了浓厚的兴趣，思维能力较为敏捷，能够积极主动地学习，但成绩会在一定的变化范围内上下滑动。二是学生具有牢固的基础知识，也是对学习充满了较高的兴趣，但思维不敏捷，反应能力慢，但是成绩却是最为稳定的一类学生。三是学生的基础知识一般，思维水平较为平常，但学习热情很高，充满了学习的活力，只是学习方法有偏差，导致成绩不理想。四是学生的基础知识一般，不热爱学习，同时也懒得学习懒得听课，但是他们的思维水平却很好，只要有人在一旁监督催促，他的成绩就会有所提高。五是学生的基础较差，思维水平也不突出，但是有上进心希望自己在学习上能有所提高，平时会努力学习表现也比较优良，但就是成绩上不来，大部分原因是对考试有惧怕心理，紧张过度造成的成绩不好。六是学生基础不好，同时也不爱学习，尽管思维水平好，但是不听课、不学习、不记笔记、导致自己成绩特别不好，而且越来越厌学。七是有一大部分同学都是基础一般的学生，智力正常、思维水位正常，但是却能非常主动的自主学习，独立思考，刻苦努力，认真钻研。班级里的学习氛围好，学生的学习热情高涨，这些也与班级里的纪律是密不可分的，一班的学生非常有集体荣誉感。平时教室里的卫生环境非常整洁，每天都有专人轮流打扫。一班的学生能遵守纪律，不迟到、不早退、不在课上打闹、不在自习睡觉、不在课间乱喊乱叫。一班的学生非常尊师重道，见面时会说“老师好”，临走时还“老师再见”，平时也不会与老师发生冲突与争执。学生的家庭情况都比较简单，家庭成员也非常单纯，大部分学生的家长都是打工的，也有个别学生家长在外经商或是搞个体经营等。这些家长大部分都会主动与学生沟通交流，关心学生的在校生活与学习，更加关爱学生的健康成长，经常到学校来看望孩子，同时与学校以及老师进行沟通，并且积极配合学校的相关工作。同时也有一小部分学生家长，忙于工作而没有时间关心、爱护自己的孩子。作为教师要充分了解学生的学习情况、纪律情况、家庭情况以及他们的内心世界，才能尽自己的全力全面的帮助他们，给予他们所需要的帮助，帮助这些学生更好的成长。并且能够更加彻底的贯彻实施因“才”施教，帮助每一位学生找到适合他们自己的学习方法和生活方式。试卷分析效果统计与分析人数平均分优秀人数优秀率及格人数及格率50893060%50100%考查类型内容理解诗歌朗读语言理解整体感知平均得分30303010总分2728286得分率90%93.3%93.3%60%学生答卷反映出问题的归类总结①应肯定的成绩从效果统计可以看出，学生对课文的内容理解、朗读、语言掌握较好，学生的理解、分析、归纳、表达等能力得到提高。75%以上的学生书写能力有所发展，卷面整洁规范。②学生答卷中存在的问题第一、层次划分得分较低，说明学生对文段的整体掌握有待加强。第二、学生感悟理解的能力有待提高。③教师教学中存在的主要问题表现在对优美句子分析的重视程度不够，尤其是句子的美读美品。二、教学建议1．加强学生思维能力的训练。在教学中立足学生实际，让学生多讲多练，多展示自我。转变教师的角色，实现教为学服务。2．要利用好一切现成的教育教学资源，并努力开发新的课程资源，使教学不断注入生机和活力。3．要科学训练多加涉猎，为学生提供充足的文学营养，体现语文学科的性质。扩大阅读面，切实提高学生语言表达水平。4．在教学中多设计让学生展示自我的机会，发展个性完善人格，为身心健康发展奠定基础。斑羚飞渡教材分析《斑羚飞渡》这篇课文出自人教版七年级下册第六单元27课，本单元编选了《猫》，《斑羚飞渡》，《华南虎》，《马》，《狼》五篇描写动物的文章，这几篇文章不仅反映了人对动物的了解和认识，而且还从动物世界里折射出人类社会的生活。本文描写的是一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的壮举。斑羚在危难中所表现出来的智慧、勇气和自我牺牲精神，会让每一个读过这篇文章的人受到精神的震撼，会启发人们重新认识这个万物共生的世界。文章一开始，先为我们展现了一个关乎生死存亡的场景。一群斑羚，为狩猎队所追杀，逃到悬崖边。当“斑羚们发现自己陷入了进退维谷的绝境”时，显得那么惊慌、无助，它们“胡乱蹿跳”，一只老斑羚竟想奋力“跳过六米宽的山涧”，结果，“像颗流星似的笔直坠落下去”。在这个场景中，斑羚对生的渴望被表现得分外真切、动人，吸引每一个善良的人去关注它们的命运。接下来发生的事情完全出乎人的意料。斑羚群凭借娴熟的跳跃技巧，以牺牲老斑羚的生命为代价，成功地完成了山涧上的飞渡，赢得了种群的生存机会。斑羚在飞渡中所表现出的勇于牺牲、视死如归的精神，是作者描写的重点。文章用大量笔墨集中表现了一队老年斑羚的从容赴死。“随着镰刀头羊”的“吼叫”，“整个斑羚群迅速分成两拨，老年斑羚为一拨，年轻斑羚为一拨”。为了种群的生存，老年斑羚毅然决定牺牲自己。当老年斑羚的数量比年轻的那拨少时，镰刀头羊自觉地走到老年斑羚的行列中，“有几只中年公斑羚跟随着镰刀头羊，也自动从年轻斑羚那拨里走出来，进入老年斑羚的队伍”。没有要求、强迫，也没有讨价还价，好像牺牲是天经地义的事，是一种本能，而不是荣耀。“每一只年轻斑羚的成功飞渡，都意味着有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。”老年斑羚用自己的死亡做“桥墩”，为年轻一代架起了生命的桥梁。作者用人之常情揣摩老斑羚的行为，特意描写了面对死亡的老年斑羚的从容表现：“从头至尾没有一只老斑羚调换位置。”这在人类社会是难以想像的事情。斑羚群以一半的牺牲，挽救了另一半的生命。牺牲的斑羚们那样地“从容”，接受“生命的援助”的斑羚也没有表现出特别的感激，只是“兴奋地咩叫一声，钻到磐石后面不见了”。没有什么要特别感激的，因为这些获救者有一天也会站到老年斑羚那一拨，去为另一群年轻斑羚做“桥墩”。感激，只有因为物质和精神上有交换才会产生，而斑羚们不懂那么复杂深奥的东西，对它们来说，为种群做出牺牲，只是依据自己的天性、本能行事，根本谈不上“奉献”“美德”之类的概念。很多群居的动物，都有自己的首领。这些首领往往具有健壮的体魄、聪明的头脑和威严的气势，它能够带领群体维持良好的生存状态和生存环境，它能够在任何时候都勇于挺身而出保护整个群体的利益。镰刀头羊就是这样的一位首领。当灰黑色母斑羚正为虚幻的彩虹吸引而绝望地走向危崖时，它只发出一声吼叫，就让母斑羚猛醒，并让斑羚群分成两拨，快速而有序地完成了一场悲壮的“飞渡”。镰刀头羊担负着保护种群的责任，在最危急的时候，整个种群把信任和尊重给了它；它沉稳、果断、临危不乱，这样的品格使斑羚们对它无比顺从。让种群的一半选择死，这是需要极大的勇气的，而它做到了。在斑羚的生活中，可能没有比持枪的猎人更让它们恐惧的了，所以镰刀头羊也曾“悲哀地咩了数声，表示自己也无能为力”。但是它却用自己的生命为持枪者上了最悲壮的一课。在“飞渡”的最后，作为奇数的镰刀头羊，显示出它高傲的本色。人类的猎枪可以消灭它的肉体，却不能屈服它的精神。这时的镰刀头羊甚至比人类的英雄更有英雄气概，“只见它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹”，“它走了上去，消失在一片灿烂中”，悲壮的身影，身后留给人们的是什么？轻蔑？嘲讽？──万物之灵的人类，将在“灿烂”中目瞪口呆。《斑羚飞渡》在课堂教学中一直被误读着。作为一篇人类寓言的动物小说，我们或是把它上成了真实的散文，引导学生学习在现实中并不存在的老年斑羚的牺牲精神，更有甚者，引导学生“狠斗‘私’字一闪念”，通过与斑羚对比，进而批判人类面临灾难时的胆怯与保存自己的私念。或是把课堂的精力放在对文本不真实的批评上，最后得出此文虚假的结论——就像看了一台戏后恍然大悟地评论：这戏是假的!所以我在教学中绕开了这两个死结，一开始就说明作者是动物小说作家，且不准备把更多的精力用在发现课文种种“虚构”的地方，而旨在还原它的寓意：面临灾难时人类作何种选择?同时提升此文未能很好把握的一个要点：灾难中的个体生命的尊严与意义。

斑羚飞渡练习题及答案一、牢记加点字的注音戛(jiá)洛山蹿(cuān)跳逞(chěng)能湛(zhàn)蓝炫(xuàn)目弧(hú)线二、根据下列解释写出相应的成语。①无论是进还是退，都是处在困境之中。(进退维谷)②比较起来，略微好一些。(略胜一筹)③借指环境非常清洁。(一尘不染)④形容差别很大，一点也不同。(迥然不同)⑤眼睛看到复杂纷繁的东西而感到迷乱。(眼花缭乱)⑥心里完全愿意，没有一点儿勉强。(心甘情愿)三、在括号内填上恰当的词语。柔和甜腻绝望坚定不移沉重绚丽()的颤音()的媚态()的叹息()的决心()的步伐()的彩虹四、整体感悟(5分)1、用一句话概括文章的主要内容。。本文描写了一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的壮举。彩虹在本文中出现了多次，有怎样的意义?虚幻的美丽的东西，可以给人带来幻想、希望，让人陶醉其中，产生精神上的迷恋、依赖。美丽的彩虹和残酷的现实成为鲜明的对比，镰刀头羊“走向那道绚丽的彩虹”，也是向往投身于美好的理想世界吧!五、课文精彩语段阅读题(19分)⑴山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞渡。我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚。心想.或许有个别滑头的老斑羚会从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去，但让我震惊的是，从头至尾没有一只老班羚调换位置。⑵它们甘情愿用生命为下一代开辟一条生存的道路。⑶绝大部分老班羚都用高超的跳跃技艺，帮助年轻斑羚平安地飞渡到对岸的山峰。只有一头衰老的母斑羚，在和一只小斑羚空中衔接时.大概力不从心，没能让小斑羚踩上自己的背，一老一小一起坠进深渊。⑷我没想到，在面临种群灭绝的关键时刻，斑羚群竟然能想出牺牲一半挽救另一半的办法来赢得种群的生在机会。我更没想到，老斑羚们会那么从容地走向死亡。⑸我看得目瞪口呆.所有的猎人都看得目瞪口呆.连狗也惊讶地张大嘴，伸出了长长的舌头。⑹最后伤心崖上只剩下那只成功地指挥了这群斑羚集体飞渡的镰刀头羊。这群斑羚不是偶数，恰恰是奇教。镰刀头羊孤零零地站在山峰上，既没有年轻的斑羚需要它做空中垫脚石飞到对岸去，也没有谁来帮它飞渡。只见它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹。弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的侨。⑺它走了上去.消失在一片灿烂中。1、段(1)作者描写了自己的心理活动，其用意是什么?(2分)2.段(3)中加点的“只有”一词有何表达作用?(2分)3.段(4)中两个“我没想到”“我更没想到”连用好吗?为什么?(3分)4.请从选文中找出一句最能体现的“斑羚”精神的话(2分)5.选文中两处描写了彩虹，请谈谈这样描写彩虹的作用。(4分)①。②。6.设想一下，假如你是当时的狩猎者之一，看到斑羚飞渡的壮举，你会怎么想怎么做呢?(2分)7.品读选文后，再阅读下面两段资料，你有什么发现呢?请找出选文与资料的不同内容。(4分)⑴藏羚羊为我国特有的珍贵濒危动物，属国家一级保护动物，主要栖息在西藏等高原地带。喜群居生活，性怯懦机警，常出没在人迹罕至的地方。(《中学生知识画报》)⑵近几年来，武警官兵为保护可可西里生态环境打响了艰苦的保护战……如今，在可可西里的青藏公路沿线，藏羚羊、藏野驴、野牦牛成群结队，不时向过路车辆鸣叫相迎，挥蹄致意。(《中国国防报》)1、作者对老斑羚是否会全体献身表示怀疑，但事实证明，老斑羚没有贪生怕死，由此更突出作者对他们的敬意。点拨：作者是以人类的标准去衡量这群斑羚的。2、“只有”说明老斑羚和小斑羚空中衔接时失败的概率很低点拨：体会副词的表达作用，注意语言表达的严密性。3、好。使意思层层递进。突出了“我”对斑羚绝境求生时所表现出的智慧和献身精神由衷心的敬佩，及对老斑羚死亡的痛惜。点拨：结合“更”字去理解。4、在面临种群灭绝的关键时刻，斑羚群竟然能想出牺牲一半挽救另一半的办法来赢得种群的生存机会。5、(1)烘托了斑羚飞渡的气势，渲染了飞渡的壮美。(2)渲染出了头羊自我牺牲的崇高之美。6、略。只要言之成理即可。7、示例：选文是写因狩猎队的追赶，斑羚被迫飞渡。而资料一是说明羚羊的特点、习性等。二是说明近年来人们重视保护动物，很多珍贵动物群扩大了。《斑羚飞渡》教学反思我在教学《斑羚飞渡》这篇课文时，设计了对课文情节的感知、深层探究人物形象以及探寻“我”的感情变化三个环节，因而学生的学习实践活动主要设计为感知文本和思想折射活动。预设的思路是由浅入深的。新课标明确指出：“要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究式学习方式，要避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。”所以我们要简化教学的头绪，加强对课文的整体理解和把握，突出教学的重点。本课教学应抓住飞渡这一重点来引导学生感悟,学习全文。这篇课文故事惊险，可读性强，阅读本文的过程是一个欣赏品味的过程。因此，对本文的学习要重视学生的赏读，主要以自读，自讲为主要学习方式，突出阅读的能力培养，采取整体感知，研读赏析，体验感悟，拓展延伸四个步骤来学习本文。反思一：要营造轻松愉悦的氛围，构建充满活力的课堂著名教育家朱永新教授提出,应当具有六个特征：一是参与度，即有学生的全员参与，全程参与和有效参与；二是亲和度，即师生之间愉快的情感沟通与智慧交流；三是自由度；四是整合度，即整体地把握学科知识体系；五是练习度，即学生在课堂上动脑动手动口的程度；六是延展度，即在知识整合的基础上向广度和深度延展，从课堂向社会生活延伸。我想在以后的教学过程中我会更加关注。反思二：把时间和空间还给学生，落实学生的主体地位学生真正获得了时间和空间，才能真正落实学生的主体地位，才有可能使学生自主学习。那么，在教学中如何把时间和空间还给学生呢？1、合作学习前要给学生独立思考的时间。没有独立思考就进行合作学习，合作学习将流于形式，质量不高。有准备的讨论交流，才有可能是高质量的交流。2、提出一个探究性问题，给学生思维空间。如果老师不给学生思维的空间，答案只能是老师灌给学生，这很不好。3、给学生自主学习的时间和空间。如书要让学生读、内容要让学生概括、看法要让学生讲、难点要让学生议、知识规律要让学生找等方法。反思三：重视学生的合作研讨合作研讨旨在变静态的个体为动态的群体，变师生间的单向交流为师生，生生间的综合多向交流，并在这个过程中培养学生的参与意识，合作精神和探究能力。在本课的环节预设中有一个学生将羊的叫声翻译成自己的语言。让学生在讨论中掌握知识，我感觉这是一次不错的尝试。此外，我的教学过程上还存在着一些不足，所有的教学都是一种有目的行为，那么教学设计也就成为了上好课的一个重要前提。回顾一下我的教学设计。针对课文的如上特点，我设计了如下的课堂目标。在【知识与能力】方面，1、掌握自读文本的阅读方式，培养自读的阅读能力。2、加强文本复述能力的培养。3、掌握塑造形象的方法与技巧。在【过程与方法】层面，掌握诵读法，引导探究、自主思考、讨论合作方式学习。在【情感态度价值观】方面，体会灾难面前相互救助的情感。在教学设计初期,针对这样的教学目标设置没有什么遗憾之处，在我看来,初中生针对这篇文章掌握到这个层面已经可以满足了。其实这个教学目标的设定有些过于空泛，有些地方没有完全落在实处。例如说在知识与能力方面的目标设定，本来是在课堂组织过程中侧重不同形式的阅读，以达到培养他们自读能力的效果。而在课堂的实际操作中却顾及的很少。也没有给学生预设足够的时间去思考。其他两个层面倒是都有所侧重。在过程与方法层面目标的设定上，我也犯了一个过于笼统含混缺乏个性的错误。或许很多课堂的目标都可以设定为掌握诵读法，引导探究、自主思考、讨论合作方式学习，但是到底如何才能将这个目标落到实处，却需要我们进一步的思考。虽然在这堂课里，我设计了一些讨论环节，但是就实际效果而言并没有那么理