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文档简介

开放学习空间，体现学生主体地位观看了3节优质课，我受益匪浅，充分感受到课堂教学教师应舍得放手，把时间还给学生，引导学生自主探索，体现学生的主体地位。《圆锥的体积》一课就充分体现了学生的主体地位，通过让学生猜测、验证，最后得出圆锥体积的计算公式，课堂教学效果显著。首先通过生活事件选“冰淇淋”引入数学课堂，让学生大胆猜想它们的体积可能会与谁有关系？这样的教学设计不仅能够培养学生的猜测意识，更重要的是充分调动了学生的积极性。然后学生分组操作，借助倒水（或沙子）的实验，亲身感受等底等高的圆柱与圆锥体积间的3倍关系。为凸现“等底等高”这一条件，又借助体积关系不是3倍的实验器材，引导学生经历去粗取精、去伪存真、由表及里、层层逼近的过程，进行深度信息加工，对圆锥的体积建立了鲜明的印象。整节课以生为本，提供深入的学习体验。学生在学习的过程中，始终是一个探索者、研究者、发现者，学生能通过观察、猜测、实验、验证，积极主动获取新知。《三角形内角和》一课，教师放手让学生去实验、讨论、归纳，突出了学生的主体地位。通过创设情境，营造神秘氛围，激起学生研究的兴趣。然后通过计算直角三角板上三角形的内角和，引发学生猜想：所有三角形的内角和都是180°吗？带着这个疑问，让学生小组合作探索，积极动手操作，分别用量一量、拼一拼、折一折的方法验证了三角形的内角和是180°的结论，而且从特殊到一般来验证三角形的内角和。接着利用这一结论解决生活中的一些实际问题，通过典型的习题练习，拓展延伸生活中的应用，激发了学生对数学学习兴趣。最后首尾呼应，加深印象。整节课重点突出，学生参入意识强，课堂教学效率高。《数的认识》整堂课以数轴贯穿始终，以问题引领，组织学生在用数轴上的点表示数的过程中，各个击破、逐层深入、自然流畅地完成对学习过的数的相关知识的整理。课堂开始，带给学生问题，用什么工具能把我们学习过的数放在一起来研究，引出数轴，观察黑板上的数轴发现与以前见到的数轴不同门上面没有数，进而引发学生思考，在数轴上放数。先放几，放在哪里合适。两个问题引出了学生常见的数轴，接杰老师拿出第二条数轴，这个数轴和第一条不一样的地方是，上面有0，有0的数轴，那其他的点可以表示几，巧妙的引发学生思考，从而自主创作数轴。在自己的数轴上标出分数，但是由于每一格的单位长度不同，所以有的好找有的不好找，但是终将有一个点是表示，体会一一对应。学生主动参与到探究活动中来，充分开放了他们的学习空间，发展了学生的数学思考，提升了学生的数学素养，培养了应用意识和创新

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