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借助核心问题，促进思维发展——网络研修之观课报告铁路小学彭洪华基于目前深度教学背景下的数学课堂研究，我们越发感受到核心问题的设计对一节课的重要性，下面想结合三节课就核心问题设计这一话题简单谈谈自己的几点认识。一、核心问题应该设计在什么地方？核心问题不应该仅仅设计在中间环节，每一个环节都需要有价值的问题进行牵引，开始环节可以直奔主题，让学生陷入思考探究的环境，当然也可以回忆过去的知识盲点，承接到新知识的学习。中间的探究部分是核心问题集中设计的地方，节奏要紧凑，问题要精锐，这样才能突破核心概念。最后总结提炼环节设计的问题要少而精，学生的精力到了最后已经不够充足，所以要需要画龙点睛的问题进行收尾，当然，也可以提问一个开放的具有思考性的问题调动学生课下自主研究的兴趣。综合三节优课，似乎都是用“你有什么收获结束”，没有太多的价值，需要再斟酌一下。二、核心问题应该要促进学生思维的发展有效的课堂往往在关键的地方提出关键的问题，特别是在转折的地方，问题往往需要起到承上启下的作用，不但促成教学环节的顺利进行，更是为了引发学生进行深入的思考，进而发展学生的数学思维。如《三角形的三边关系》中教师快速展示了几种围三角形的情况，接着追问“想一想，是不是任意三条线段就能围成一个三角形呢？”这个问题既承接了上面获得的经验，又开启了猜测验证的下一篇章，一定程度上发展了学生的理性思维。“想一想：三条边有怎样的关系才能围成三角形？”这样的问题会让学生自觉地反思上面的操作，观察并尝试总结，有效地提升了学生的抽象概括能力。《重叠问题》中教师提到“图上哪儿有5呀?谁有好办法让大家一眼看出来?该生迅速地在黑板上圈出来两个“圈”。巧妙的引出了韦恩图，这样的问题尽管简单，但是正好在学生的最近发展区，促进了学生思维的发展。当然，一节好课会有很多个核心问题的牵引，问题的提出也会有多种表达，我们需要仔细斟酌，这就需要我们不断修炼自己。三、核心问题设计的必修课核心问题设计很重要也是有难度的，但是对核心问题设计的突破并没有什么秘诀，也没有什么捷径，但是我们可以从优秀教师的建议中找到几点重要的策略，也是我们慢慢学会设计好问题必须掌握的功课。1.深度挖掘教材，学会找知识“明线”下面的“暗线”。和深度学习相对的就是浅度学习，浅度学习往往就是只关注浮在表面的知识本身，提出的问题也都是大路边的。接下来我们必须转变这样的研究，我们要找到知识后面隐含的数学思想，能够传授给学生可持续发展的能力是什么？提出有点“难”的问题，进而引发思考。2.向名师学习，慢慢养成用联系的眼光看待知识的习惯。在慢慢读书中你会发现，大师们总是能把很多个零碎的知识用一根线串起来，找到他们的核心概念，比如：“计数单位、数位、进率”是所有运算的核心概念，基于这样的整体把握，提出直指本源的问题，定是能触动学生思维的。2.关注学生，提出能够解决实际困惑的问题我们要学做教学中的有心人，可以从困惑中、学生的讨论以及错误中提炼可以引发思考的核心问题，这样的问题是有价值的，是可以解决实际问题

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