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文档简介

《认识负数》观课报告杰老师执教的《认识负数》让人眼前一亮。本节课杰老师紧紧抓住正数和负数是一组相反的量进行教学，时间分配合理，合作交流适当，突破了难点。让学生经历猜想、实验、推理等数学探索的过程，激发学生对数学的好奇心和求知欲，增强学生学习数学的兴趣。”体现了学生主体地位，既关注了学生的学习过程，又使学生在体验、交流、拓展的过程中情感、态度、价值观等方面获得丰富的体验，使学生学得轻松，理解深透。1.感悟数学知识与现实生活的紧密联系数学来源于生活，又应用于生活。课的开始用抢红包游戏吸引住学生，引起学生的疑惑，怎样表示意义相反的的10元，同时为学生提供了丰富的素材，安排了各种不同的具有现实背景的相反意义的量的实例，每个情境恰到好处地蕴涵着“具有相反意义的量”。数学来源于生活，引导学生结合身边实际，举出生活中用正、负数表示的例子，使学生感受到数学与生活的密切联系。认识正、负数是学生对数的认识的又一次扩展。整个教学过程努力从学生生活实际出发，引导学生从现实的、有意义的生活情景中抽取岀数学问题，并在熟悉的情景中加深对数学知识的理解，最终又通过广泛举例，使学生感悟到数学知识与现实生活的密切联系，体会到数学学习的价值。2.教学过程处处体现目标意识。目标是整节课的出发点和归宿，作为教师,应时时有目标意识，这样才能展开有效的学。本课的课前先以游戏的形式让学生理解相反意义的量，然后又以学生动态举例的方式认识生活中的负数，并着重研究温度计中的正、负数的关系。3.在探索与交流中理解负数。《标准》明确指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。“负数”在生活中比较常见，但这个概念对学生来说是陌生的，因为这是第一次出现带有符号的数字。因此，在引领学生建构这一概念时本课充分渗透符号化思想，即根据建构主义学习理论，让学生亲历“具体事物一学生个性化的符号表示→学会数学的表示”这一逐步形式化的过程，进而培养学生的符号意识；在让学生突破“0”的意义的难关的教学环节中设计了以下环节：让学生在观察温度计刻度的基础上，进行20度到-20度的排列。这里教师留给学生充分的探索与交流的时间与空间，使学生在探索的过程中形成自己对负数这一新知的理解，在与他人交流的过程中逐渐完善自己的想法。4.在多样化的呈现形式中愉悦学习。《标准》指出，数学内容的呈现形式应多样化，以保证学生积极、主动地参与整个学习过程，使他们的数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。从本课的整个教学过程看，学生都是通过亲身体会形成自己个体的对正、负数的经验，通过思考、合作、交流等外显的形式生成新的知识经验，促进数学经验从原有的层次

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