《除数是两位数的除法》观课报告

《除数是两位数的除法》观课报告今年的研修我有幸聆听了3杰老师精彩的3节课,使我大开眼界，受益匪浅。三节课分别展现了不同的教学风格，采取了不同的教学设计、引发了不同教学行为，可谓是“八仙过海，各显神通。”下面我以潍坊市寒亭区实验小学荣文杰老师的《除数是两位数的除法》这节课为例，谈谈自己的想法:杰老师执教《除数是两位数的除法》一课，语言流畅，教态自然大方。整个教学过程始终围绕教学目标展开，层次比较清楚，环节紧凑，善于运用多媒体技术，向学生形象的展示知识内容。突破了重点，突出了难点，使学生循序渐进地接受了新知，给人以水到渠成的感觉。另外还注意引导学生分析、动手实践、自主探索、合作交流等活动，突出体现了学生对知识的获取和能力的培养。具体体现在以下几个方面:一、迁移已有知识，引入新授内容。《除数是两位数的除法》教学单元，人教版四年级上册第六单元，是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习了多位数乘一位数，除数是一位数除法的基础上进行教学的。笔算除法是本单元教学的重难点，而在除法竖式计算的过程中，试商是非常重要的一个环节。学生在前面已学习了多位数乘两位数，除数是一位数的除法，已经掌握了除法的基本方法，比如除的顺序、商的书写位置、余数必须比除数小等。除数是两位数的除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，只是试商的难度加大。学生通过前面的学习，已经具备了用观察、比较、归纳、合作探究等方法学习知识的认知体验，教学中可充分调动学生的学习主动性，引导他们开展探究式学习。所以杰老师从生活中的学校采摘节入手，把数学的学习融入生活之中，让学生在已有经验的基础上挑战新问题。这样学生通过独立探索、合作交流、实践操作相结合的学习方法，让学生经历知识的学习过程，真正理解和掌握基本的数学知识和技能。二、注重思维启发,营造和谐宽松的学习气氛。杰老师在课堂上始终面带微笑有很强的亲和力，师生之间达到了“共情共鸣”，构建了师生之间、生生间和谐润泽的关系，促进了学生全面发展。具体表现为学生在自主探究、合作交流，敢于表达想法、暴露困惑，在问题解决的过程中得以发展，学生之间形成的学习共同体，他们互相依存，彼此依靠，在合作探究中娓娓道来，在分享时有理有据。可以看出杰老师平时对学生学习习惯的培养，对于生生之间、师生之间关系的建立提供了很好的师范。三、基于学情，提炼核心问题，让学生想探究。问题，是数学课堂的心脏。一个好的数学问题，不仅要能紧扣教学内容的本质，还要能为课堂带来持久的动力和满满的活力。因此，要设计好的数学问题，既要把握数学实质和内涵，还要基于学生的真实需求和兴趣。对于孩子来说计算是枯燥的，从身边的生活情境着手，解决采摘节中的问题，从而激发学生思考和探究的欲望。杰老师课程设计精准，充分了解学情的基础上，找准学生的学困点，设计挑战性情境化（采摘节）大问题，在解决问题的过程中，学会总结试商的方法，并解释除法笔算的算理。让学生在进一步观察与分类，对比与概括，形成对试商清晰认知，总结出试商的方法：比、估、算。由此，思考如何更灵活地试商，促进学生对除法计算的深度理解。三、放手课堂，留足探究时空，让学生真发展。课堂是学生学习和发展的主阵地。教师要留足时空让学生自主探究、合作交流，让学生敢于表达想法、暴露困惑，在问题解决的过程中得以发展。本课中，在每个学习任务中，教师都尽量放手课堂，让学生多探究、多表达、多倾听，学生在交流反馈中，互相启发，不断明晰算理，掌握计算方法。在发展运算能力的同时，提升推理能力和概括能力。本节课中，杰老师的努力不仅仅用在学生会“做”题上，更用在促进学生对算理理解后的算法结构形成上，用在引发学生思考上，用在学生已学知识的穿线结网上，用在学生自主复习能力的提升上。可以说，这节课学生在杰老师“无痕”的教中，留下了诸多的“有痕”：既完善了认知结构，温故而知新，又发展了数学思考，滋养了学力，提升了数学素养。总体上看，荣教师教学基本功扎实，教学情景创设贴近学生生活实际，在教学的各个环节中，都有一定的开放性，