观课报告-以情境为载体学习生活中的数学

以情境为载体，学习生活中的数学今天听了于祥杰老师的《用数对确定物体的位置》这节课。在整节课中充分的体现了生命课堂的教学模式，整节课脉络清晰，师生那种交流互动很多，并通过这种互动极大地调动了学生的学习积极性，很好的完成了本节课的教学重难点。在自然民主的教学氛围中不仅使人感受到了一种返璞归真的快乐，更使人从中得到启示：第一，找准起点，重视学生已有经验。上课开始，教师以“位置”为话题与学生进行对话。因此使学生产生了认知上的冲突，再顺势导入“怎样能准确地确定一个人的位置呢？这样不仅激发了学生学习的兴趣，很好地调动了气氛，学生已有的生活经验和知识经验也在对话中呈现，教师教学的切入点在对话中形成，而接下来的教学便有的放矢、事半功倍。第二，比较学习，完成了对知识的自然建构。在本节课中，教师以贴近学生生活实际的具体情境为载体，学习生活中的数学。而杰老师是用电影院情境图的方式，让学生初步的感知，确定位置和我们的生活息息相关。然后让学生自己先尝试写出情境图中张亮的位置，学生这个时候的语言是不完整不、规范或者是不正确的，然杰老师也是引领学生一步一步用简洁准确的语言描述位置，学习的内容来源于学生的生活实际，有需要才引起学习的动机。多次运用比较法，帮助学生由直观到具体，由抽象到思维，主动轻松地完成对知识的建构。在学生描述张亮的座位写法时得出多种不同的方法，最后通过展示比较学生的奇思妙想，找出各种方法的共同点与不同点，从而优化出数对，并进行了比较与拓展，使学生进一步认清数对描述物体的位置时应该先写竖排上的数，再写横排上的数，让他们明确，尽管两个数字相同，但前后的位置不同，指的就应是两个不同的地方，思维也因此由感性上升到理性，有力地突破了难点，也为进入初中学习函数知识做了有效的渗透与铺垫。第三，探究递进，体现知识形成的循序渐进。整节课像一个“链子”，一环套一环。特别是在探究用数对确定位置的方法的过程中，在新授中，杰老师始终将“说张亮的位置”串联这一探究学习过程。一说（看座位表）：第2组第3个；二说（看座位表）第2列第3行；（建立组、个与列、行的联系）三说（看点子图）：第2列第3行；经过学生探究确定位置的方法后，四说（看点子图，伴随多媒体演示）：（2，3）；五说（点子图变为方格图，直接说出数对）：（2，3）。通过不断说“学生的位置”，让学生经历数学知识的建构过程。突出体现了由认识“几排几个”到“几列几行”，由座位表到点子图再到方格图的层层递进的教学生成。创设了良好的课堂学习氛围，活动形式多样有趣。杰老师在新授的过程中，都采用了自主探索的方法，引领学生逐渐抽象，由繁入简，由实物图到平面的图形，逐步深入，创设了良好的课堂学习氛围。最后的游戏的方式让学生在玩中学，来训练对于数对的熟练度，氛围轻松，学生参与度高。整体看，杰老师上出了真实扎实的原味课堂，没有作秀的感觉。上这样比较简单的一类课，我认为应该体现两个主线：以自学为主线、以训练为主线、以全体参与为导向。知识延伸设计，杰老师的安排恰到好处。在教学简洁表示出“数对”这一知识点时，看看数学家们是怎样表示的，一句简单的话，却让学生明白数对表示方法的统一性。展示数对历史的图文资料，打破时空距离，走进古人，既让学生了解数学史，开阔学生视野，拓宽学生的知识面，又向学生揭示“一个伟大的数学发现源于一个有趣的生活现象”，激发学生的学习兴趣，不知不觉中接受到了人文的熏染。课尾学以致用的呈现，通过点名装置来点学生回答自己在教室里的位置，极大地调动了学生的兴趣，最杰老师介绍了我们生活中可能用到数对的地方，将数学知识和我们的生活紧密的联系起来了。特别是在高科技的运用上，例如飞机的座位，从而将学生的求知目标