当代学校教师课堂教学行为变革的研究开题报告

当代学校教师课堂教学行为变革的研究开题报告一．课题名称当代学校教师课堂教学行为变革的研究二．课题研究的背景1．时代的需求。21世纪是以知识的创新与应用为重要特征的知识经济时代，科学技术的迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。社会信息化、经济全球化使创新精神与实践能力成为影响整个民族生存状况的基本因素。正如江泽民总书记所说：“当今世界，综合国力的竞争，越来越表现为经济实力、国防实力和民族凝聚力的竞争，无论就其中哪一个方面实力的增强来说，教育都具有基础性的地位。”因此，21世纪将是教育与学习起核心作用的时代，每个社会成员都必须学会认知、学会做事、学会与他人共同生活、学会生存四种基本素养；相应的，被赋予育人职责的教师也必须学会负责、学会学习、学会合作、学会研究、学会反思，以此为五大支柱支撑起现代教育的大厦，为中华民族的伟大振兴而不懈努力。2．课改的需求。新课程改革提倡：（1）教育要回归生活。课堂教学的形式、结构、内容、评价都要发生变化。（2）强调国际理解教育。教育要贯穿世界，要具有国际意识；要具有开放意识，应将科学发展最前沿的知识介绍给学生。（3）满足学生终身学习的愿望，培养学生终身学习的能力，为学生的可持续发展奠定基础。（4）课堂教学具有创新性。课堂教学是动态发展的过程：决策——设计——实施——评价，都是主体的创造；也是开发的过程：它要求教师的教学行为应当是从注重知识传授转向注重学生的全面发展，从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”，从注重教学的结果转向注重教学的过程，从统一规格的教学模式转向个性化教学模式，从教师权威的教授转向师生平等的交往与对话，从评价模式的单一化转向评价模式的多元化。3．学校的需求。我校在三年发展规划中明确指出“打造一支可信赖的教师队伍”，以实现“奠学生成材之基、铺教师成长之路、树学校精品之牌”的宏伟目标。其中，“打造一支可信赖的教师队伍”是我校教师培训、教师专业成长的最大着力点、关键点与生长点。而教师队伍的“高素质”、“可信赖”不仅必须有教育理想、教育观念等作为内隐支撑，更需要教学实践中教师实际教学行为的外显表现，教师教学行为怎样变革、是否变革、变革的方向如何、达到何种程度，直接标志着教师队伍建设的成果，也影响着我校三年规划的实现程度。4．跨越理论与实践之间巨大反差的需求。在不断的比较中西方教育理念与教育教学行为的过程中，我国的教育专家对教学的本质与教师的教学行为逐渐形成了诸多的共识，并被广为认同与接受。诸如：教学的本质是一种特殊的交往；教学的过程是师生在平等、民主、安全、和谐的氛围中通过对话的方式相互影响、相互补充、相互促进、共同发展的动态的生成过程；教师是课堂教学的组织者、支持者、促进者，教师的主要教学行为不应是控制、限制与监管，而应该是构建真实、生动且富有启发性的教学情景，帮助学生对所获得的知识进行建构和对原有的认知结构进行改造，引导学生不断改进自身的学习策略，激发学生的学习潜能，提高学生的元认知水平等。但是现实中，教师无论在教学理念，还是教学实践中都存在一定的问题。如教师的教学观念还没有得到根本的转变；新的教学理念还未能有效地渗透到教学行为中；或者在课堂教学中遇到矛盾或问题时仍会习惯性地沿用旧思想、旧方法、旧定势等。这些都成为阻碍教师成长与学校发展的严重障碍，而要扫除这些障碍，本课题研究的开展将是极其重要的一个途径。三．课题研究的目的、意义1．发展教师的业务能力，提升教师的综合素质。主要包括以下六个方面：（1）理论水平的提升（2）实践技能的改善（3）信息素养的发展（4）反思习惯的养成（5）研究能力的提高（6）合作精神的建立，最终打造出一支被“为家长所满意、为学生所爱戴、为领导所信任、为同行所尊敬”的可信赖的教师队伍。2．改变教师的教学观念，转变教师的教学行为。使教师具备四项课程观念：“学生发展为本”的课程价值观；科学与人文相交融的课程文化观；回归生活世界的课程生态观；创生与发展的课程实施观。努力实现两个转变：切实转变教师的课堂教学行为，努力实现（1）由课堂教学只注重“精英教育”转变为“关注全体学生”与“全面关注学生”；（2）由课堂教学中只注重教师的“教”转变为“教与学”的和谐统一；（3）由课堂教学中只注重结果转变为“过程与结果”的辨证统一；（4）由课堂教学评价只注重知识性评价转变为“知识评价”与“情感评价”的协调统一；切实转变学生的学习行为，努力实现学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式。3．获取个性化经验，促进教师的个性化发展。使教师学会使用自己的智能强项，在课堂教学的实践中，积累和丰富符合自己的心智智能、心理特点、个性专长的教学经验，塑造自身的教学特色和教学个性，促进教师健康地专业发展。4．建立系统制度性框架。本框架主要包括以下方面：（1）构建科学高效的学校教育科研管理体制（2）构建和谐合理的教师合作竞争制度（3）构建促进教师教学行为改革、促进学生学习方式转变的多元性课堂教学评价制度。四．课题研究的理论依据其一：从现代学习理论看，学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展，其实质在于意义学习，即学习不是刺激与反应间的机械联结，而是一个有意义的心理过程，因为处于不同社会背景与家庭环境、具有不同生活经验、智能类型有差异的人在感知同一事物时，他的反应是不完全相同的。这种意义学习，不仅是指理解记忆的学习，而且是指学习者自主、自觉的学习：自行选择学习材料，自行安排适合于的学习情境，决定学习的方式与学习策略甚至确定自我评价的标准并实施。它应当是包含了价值、情绪的色彩，涉及到的是整个的人而不是单纯是认知成份的参与，而且这种学习以个体的积极参与和投入为特征，是从自我实现的倾向中产生的一种学习。由此，确定了教师的教学应当（1）全面化：关注学生多种智能的整体发展而不是像传统教学将焦点放在语言与逻辑——数理智能的培养上；（2）多元化：必须照顾每位学生所具有的独特智能组型，适应学生的不同需要、使用丰富而恰当的教学方法进行教学，而不是像传统教学用相同的内容、相同的方式、相同的要求教导所有的学生，它应当是高度个别化的工作；（3）个性化：应当鼓励学生建立自己的学习目标与方案，建立自己的认知风格，管理自己的学习过程，促进学生元认知能力的发展；（4）生成化：教学是师生交往、共同发展的互动过程，在这种交往与互动中教学目标、课程资源、意义建构都在动态生成，教学过程不是同步而是异步的、发散式的思维过程，不同的学生沿着不同的学习路径，完全可以建构出相同的结果，获得知识的多少不是取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力而是取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力。正如建构主义者所说“教学应以学生为中心，各种教学因素，只是作为一种广义的学习环境支持学习者的自主学习，诱发学习者的问题并利用它们刺激学习活动，或确认某一问题，使学习者迅速地将该问题作为自己的问题而接纳”，并且强调了学习问题的真实性、学习任务的复杂性、协作学习的重要性与学习评价的整体综合性。这种现代教学观要求教师必须成为学生学习的合作者、引导者和参与者，成为“平等中的首席”，正如新课程理论所宣称的“传统意义上的教师教与学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的‘学习共同体’，教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程。课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。”其二：现代教师培训理论与教师专业发展理论认为：教师专业发展的中心是教师的专业成长。其是一个终身学习的过程，是教师的教学艺术、生活情感等不断成熟、不断升华、不断创新的过程，是教师综合素质提升、教育教学能力提高的过程。而教师实现专业成长最重要的途径应是以行动研究为主要方式、以教学反思为主要手段、立足于教师自身的教学实践、从而达到教师课堂教学行为的切实变革。只有教师成为研究者，才能使研究活动根植于课堂，也才能使研究成果很好地在教学实际中加以应用，较好的变为教育教学生产力。“教师即研究者”运动的积极倡导者藤豪斯如此强调：“如果没有得到教师这一方面对研究成果的检验，那么就很难看到如何改进教学，或如何能满足课程规划。如果教学要得到巨大的改进，就必须形成一种可以使教师接受的，并有助于教学的研究传统。”五．课题主要研究内容一．传统观念下教师课堂教学行为的研究1．传统教学模式在课堂家学中的实践价值、缺失性与改善的研究2．传统教学方式在课堂教学中的局限性与发展、完善的研究3．传统教学技能（板书、讲授等）的变化与发展的探讨二．新课程理念下教师课堂教学行为的研究1．课堂教学设计与课堂教学实施策略的研究（1）教学情景设计与使用的原则与策略（2）构筑新学习方式的生成平台——创设自主学习的课堂环境的研究（3）教学策略的选择策略，优化组合策略与调控和调整策略（4）教师课堂提问与引导策略（5）课堂教学中人际交往技能（倾听技能、交谈技能、沟通技能）的养成与改善策略（6）合作技能的培养与研究：A教师间合作合作技能的养成与发展.师生间合作合作技能的养成与发展教师与家长或社区间合作技能的策略（7）调动学生学习积极性的策略（8）作业与习题形式与内容的创新研究2．学习指导技能培养、发展与应用的策略研究。学生学习方式的改变将带来教师教学中学习指导策略与方式的转变。如何应对这种情况，我们以下研究研究：（1）探究学习中教师对学生学习指导的原则与策略（2）合作学习中教师对学生学习指导的原则与策略（3）综合实践活动中教师对学生学习指导的原则与策略3．课堂教学管理技能的变化与更新策略的研究。（1）课堂学习氛围调控与教学活动组织的原则与策略（2）课堂学习中突发事件的应对与处理的方法和策略4．教学评价与学习评价的研究（1）教师课堂教学评价的内容与标准（2）实施学生学习多元化评价的研究A课堂教学中学生回答评价的策略与技巧B关于学生成长记录袋（或档案袋）的推进的研究质性评价在课堂学习中的应用策略5．课程开发、使用与资源建设的研究（1）校本课程的开发、建设与使用（2）促进课堂动态生成资源生成的方法、途径与评价的研究6．教师在现代学习中需具备的教学新技能的养成研究（1）课题的设计与开发能力（2）课程开发与资源整合的能力（3）计算机信息技术应用与整合的能力六．课题研究的方法本课题将主要采用行动研究法，同时也将采用理论研究、文献研究、比较研究、观察法、问卷调查法、个案研究法。具体而言，在行动研究中，我们将以具体课例为载体，通过教育教学沙龙活动、青年教师学习活动、团队学习、师徒结对等途径，围绕我校教师工作与生活现状，运用个案剖析、教学实录、微格分析、集体研讨等方式，内化新课程的理念、标准与要求对教师的教学行为、工作方式进行审视研究，逐句逐条推敲，确定应该去掉哪些陈旧的教学行为，必须保留哪些优良的教学行为；探讨新形式下，教师必须建立的教学新行为。七．研究工作的步骤研究的时间自2月至1月，具体分为三个阶段：1、准备阶段：确定研究主题；制定课题计划，确定课题成员；组织课题成员学习有关理论知识；成立课题研究核心小组，对课题总框架进行设计；确定课题的研究方向与目标，并对此按时间段进行分解。2、实施阶段：将诊断性研究与探索性研究相结合，对教师教学行为进行观察、分析、评价，针对存在或新出现的典型问题、难点问题进行学习、讨论与研究，形成正确解决问题的可操作性策略。同时，进行数据收集、分析研究、资料积累、效果检测等工作，为撰写研究报告作准备。3、结题阶段：资料汇总与整理，分析与汇编，成果汇总，撰写论文或研究报告等，并请有关专家对成果进行鉴定，分析总结研究经验，并完成课题结题报告与课题答辩。九．课题研究的基础1．深厚的文化底蕴。我校前身是具有七十多年办学历史的两所老校 原常州市第21中与27中。多年以来，在不断提升、不断完善、不断开拓、不断创新的教学实践与教学研究中，铸就了一支专业基础知识扎实、教学功底深厚、教学经验丰富的教师队伍，造就了一大批高素质的优秀教育教学人才，赢得了良好的社会美誉，同时也形成和传承了优良的教学传统，积淀和丰富了校园的文化底蕴，为学校的可持续发展奠定了基础。2．浓郁的教研氛围。从1978年开始，学校每学期都围绕当时教育教学中的现实问题，以提高课堂教学效益为中心开展为时1—2个月的教学研究系列活动，形成了学校教科研工作的特色。1996年《教育报》对我校的教学研究系列活动进行了专题报道。并校以后，学校传承已形成的教