关于生理发展与心理健康的大题

PAGEPAGE1高等教育心理学辅导大纲及考试题型西南大学冯维1、辨析题（45题，20分）2、简答题（63题，18分）3、论述题（92题，18分）4、案例分析题（12分，共2题，24分）满分为80分，考试时间2小时。思考题1、大学生心理的实质是什么？2、什么是大学生的心理发展，大学生心理发展有何特点？3、影响大学生心理发展的因素有哪些？4、什么是学习，大学生的学习有何特点？5、斯金纳的操作性的条件反射学习理论的要点是什么？6、班杜拉的观察学习要点是什么？7、布鲁纳的认知-发现学习理论的要点是什么？8、建构主义学习理论的要点是什么？9、什么是学习动机，大学生的学习动机有哪些种类？10、学习动机与学习效果之间是什么关系？11、归因理论的主要内容是什么，教师如何培养学生正确的归因观？12、教师如何培养和激发大学生的学习动机？13、什么是陈述性知识，它的心理机制是什么，有哪几种同化方式？14、智慧技能与动作技能的关系是什么？15、什么是学习的迁移，有哪些种类？16、贾德的概括化理论是如何解释学习迁移的？17、什么是心理健康，衡量心理健康的方法有哪些？18、大学生心理健康的标准有哪些？19、大学生的自我意识、就业心理会出现哪些问题，如何解决？20、大学教师的心理压力、心理挫折有哪些，如何维护自己的心理健康？辅导大纲一、大学生心理的实质人的意识而独立存在的一切自然现象和人类社会现象。心理是人脑对客观现实主观能动的反映12、心理具有观念性。心理现象不是形体，看不见、摸不着，人的心理只是对客体是实在的东西，心理是物体的映像，是观念性的东西。3、心理具有主观性。人的心理是观念性的东西，总是存在我们的头脑中，由一定具体的人进行的。由于人们的知识经验、年龄特征、个性特点，以及世界观方面都存在着差异，因此对客观现实的反映是不一样的，带有一定的主观性。4、心理反映的能动性。人对客观现实的反映不是像镜子那样，是消极被动的，而是在实践活动对客观现实的能动的反映。实践活动是人的心理产生和发展的基础。通过实践，才能不断接触外界事物，形成各种心理。离开了实践活动，不能产生人的心理。如狼孩的故事。实践活动不仅是人的心理发生、发展的基础，也是检验人的心理活动是否正确的标准。识世界，改造世界。二、大学生心理发展特点大学生心理发展是指大学生从入学到毕业所发生的心理变化过程。其特点是：（一）心理发展的过渡性大学生正处于青年期向成年期的转变，处于从个体走向成熟、走向独立的转变。他们的心理发展由获得和丧失的结合组成。（二）心理发展的不平衡性心理特点的发展进度和达到成熟水平的时期并不完全相同。（三）心理发展的矛盾性1、心理的闭锁性和渴望交往的矛盾2、理想自我和现实自我的矛盾3、强烈的求知欲和鉴别力不够之间的矛盾4、情绪性和理智的矛盾5、广泛的兴趣爱好和职业定向的矛盾（四）心理发展的可塑性向，变化和发展的潜在可能性。（五）心理发展的探索性行体验。（六）心理发展的创造性大学生的智力发展到高峰，抽象思维高度发展，辩证思维日益提高，思维与想象力非常活跃，不因循守旧，勇于进行学习探索，大胆创业尝试与实践，到社会生活中锻炼。三、影响大学生心理发展的因素育与环境。学校教育开发大学生的智力，塑造其人格。环境和教育使大学生遗传所获得的潜在可能性转变为现实可能性，决定心理校因素主要影响大学生的智能与人格。社会环境因素，主要包括大众传播媒介等影响大学生的价值观等。学习分为三个层次：1、人与动物的学习指有机体由后天获得经验而引起的比较持久的行为和行为倾向的变化。经验(种族、个体、社会）包括有机体在生活中所经历的一切事物，为适应环境要求从事的一切活动。2、人类的学习行为、能力和心理倾向的相对持久变化的过程。3、学生的学习学生在教师指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地接受前人所积累的文化科学知识。大学生学习的特点（一）学习的专业性（二）学习的自主性（三）学习的探索性（四）学习的实践性（五）学习的合作性（六）学习的广泛性五、斯金纳的操作条件反射理论之间的联结，从而获得行为经验的过程。（一）什么是强化强化是提高反应概率的手段（中性过程中增强某种反应重复的可能性。教育与管理都属于强化手段。（二）什么是强化物强化物是能增加操作行为再次出现的概率的一种刺激。在教育心理学，强化物指教师对学生的精神强化、物质强化、活动强化等。1、正强化指某个愉快刺激的出现会提高有机体的行为反应。2、负强化指某个厌恶刺激的退出会提高有机体的行为反应。3、及时强化与延时强化4、固定强化与偶然强化如何强化？1、让学生充分了解强化的行为标准（考虑到学生的能力）2、考虑学生的心理需求与个别差异对学生的强化有物质强化、精神强化、活动强化等3、正强化比负强化好4、惩罚只限于学生知错能改的行为5、多使用剥夺式惩罚六、班杜拉社会学习理论即直接经验的学习；二是间接学习，学生通过观察示范者（榜样）的行为而习得行为的过程。班杜拉的社会学习理论所强调的是间接经验的学习。社会学习是指探讨个人的认知、行为与环境因素三者及其交互作用对人类行强化结果的观察，个体获得某些新的反应，或已有的行为反应特点得到修正。班杜拉将强化分为三类：直接强化。即直接对学习者的行为结果的强化。替代性强化。学习者通过观察榜样而产生的间接强化。极性评价的行为进行自我奖赏，对获得消极评价的行为进行自我惩罚。观察学习过程1、注意过程。这是观察过程的开始。影响注意的主观因素有：感知能力、兴奋水平、过去的强化、人格特征；客观因素有：榜样魅力，榜样复杂性。2、保持过程。通过表象和言语编码保存在记忆中。3、动作再现过程。即行为实行过程。4、动机过程。行为结果对学习者提供信息和动机作用。七、布鲁纳的认知发现学习理论（一）学习的本质级向高水平发展。学习需要三个差不多同时发生的过程：（1）新知识的获得（2）知识的转化（3）知识的评价（三）教学原则1、动机原则（好奇心、胜任动机、互惠动机）2、结构原则3、序列原则4、反馈原则（四）强调理解学科的基本结构学科的基本结构包括两方面：一是基本概念、基本原理和基本法则；二是学习的态度和方法。好处有：1、有利于学生理解学科的具体内容。因为多数具体问题只是一些原理、法则的具体化或变形而已。2、有助于学习内容的记忆。学科的基本结构是概括层次较高的结构化、系统化地储存知识的较完整的网络，有简化记忆，利于检索和提取信息的作用。3、有助于迁移。学科的基本结构包含了一般的编码系统，超越了许多具体事例的特殊性和情境性，具有强大的概括力和解释力，是最容易被迁移的知识。4、有助于激发学生的学习动机和学习兴趣。好的学科结构使学生产生强烈的兴趣和求知欲，认为这些知识值得学习，自我激励获得自我效能感。（五）提倡发现学习原理和规律。发现法的优点1、能提高学生的智慧潜能，培养直觉思维。2、有助于培养学生的内在动机。3、有利于培养学生发现的技巧。4、有利于知识的记忆保持和提取。八、建构主义学习理论建构一词通常运用于建筑学，指把事先造好的材料，诸如钢筋、水泥之类，通间的反复双向作用，形成和调整自己的知识经验结构。客观主义知识观：1认识者的。2、知识只有在正确地反映外部世界的情况下才被认为是正确的。建构主义知识观：12知识会随着人类的进步而发展。水线的工艺模式：确定教学目标—选择教学内容—组织实施教学—评价反馈。2、教学目标定位为培养学生的认知能力，缺乏对自主能力，合作能力和创新能力的培养。、学习的建会性和情境性。建构主义的教学观1、教学目标是激励和支持学生对知识的意义建构。2、教学活动应在一个丰富的教学环境中进行。3、强调自上而下的教学设计及知识结构的网络概念九、什么是学习动机，大学生学习动机有哪些？学习动机是激发和维持学生学习活动，朝向一定目标的心理动因和心理倾向。动机功能：激活功能、引导功能、维持和调整功能大学生学习动机的种类1、学习动机来源：外部动机与内部动机2、学习动机作用：近景性动机与远景性动机3、学习动机地位：辅助性动机与主导性动机4、学习动机层次：高尚动机与低级动机十一、归纳的归因理论什么是归因？归因（attribution）指人们对他人或自己的行为原因加以解释和推测。归因理论的维度1、培养学生努力导致成功的归因观2、对学生的学业成绩要做科学归因光环效应自我保护自我损害（遗传、教育、环境和努力的关系）3、发展学生平衡的控制结构4、对学生进行归因训练（讨论法、观察法、强化矫正法）5、替代性的选择十二、培养与激发学生的学习动机大学生学习动机的培养指学生无学习动机到产生学习动机的过程。1、了解和满足学生的合理需要2、加强成就动机训练包括意识化、概念化、体验化、练习与迁移。3、培养积极的归因观4、形成正确的自我概念5、提高自我效能感学习缺乏热情、采取一种无所谓、不思进取、自暴自弃的学习态度。大学生学习动机的激发指把学生潜在的学习动机调动起来的过程。1、创设问题情境2、正确运用奖惩3、妥善处理学习竞争4、及时提供学习反馈十三陈述性知识学习的心理机制什么，怎么样”的知识。1、下位学习新知识吸收到旧知识内，列入原知识系统中，这种新旧知识结构形成下位学习。（1）派生类属学习。新知识纳入旧知识中，是旧知识的派生物，旧知识只是得到证实说明，本质未变。如哺乳动物的学习（2）相关类属学习。新知识是旧知识的加深、限制或修饰。如爱国主义的学习2、上位学习新知识在概括性上高于旧知识。教师在归纳、综合时需要这种学习。如猫、狗、猪，形成动物的概念。3、并列结合学习新知识与旧知识具有类比关系。两者是类似的关系。十四智慧技能与动作技能的关系性知识。两者的区别：1、概念不同。智慧技能指借助于内部言语在头脑中进行的智慧活动方式，抽象或程序顺利完成身体协调任务的能力。2后者是物质和具体的，如打字。3、活动结构不同。前者是借助内部言语实现的，可以高度省略、高度简缩。后者是动作系列，动作结构必须从实际出发，符合实际，不能省略。4技能。十五、学习迁移及种类学习迁移指一种学习对另一种学习的影响。学习迁移的种类:1、按迁移知识领域：知识、技能、情感和态度迁移2、按迁移效果：正迁移和负迁移3、按迁移方向：顺向迁移和逆向迁移4、按迁移水平：横向（水平）与纵向（垂直）迁移5、按迁移范围：近迁移和远迁移6、按迁移方式：具体迁移和一般迁移十六、概括化理论贾德认为学习迁移在两种活动中概括出共同原理。1908年的水下击靶实验。实验对象：11-12岁的儿童人数：4-6人，分为二组内容：练习射击水上的靶子实验组：教给折光的原理，控制组不教。培尔士进一步提出：的倾向。十七、心理健康的衡量方法什么是心理健康？心理健康指能够充分发挥个人的最大潜能，顺利适应和妥善处理个体与自我，个体与他人、个体与社会环境之间的相互关系。1作为统计依据（偏离常模。2、社会适应评定法，以社会行为规范为准则，或社会贡献为标准。3、生活适应评定法，是否能很好适应生活，是否对文化习俗的偏离。4、主观病痛法，依据个体内省的主观感受来判断。5、症状评定法，是否存在某些生理与心理异常的症状，如古怪无效的观念和行为。十八、大学生心理健康的标准1、认知合理。思维敏锐，记忆力好，能正确认识和处理义和利、群和己、成和败、得和失的关系。有较强烈求知欲和好奇心，乐于学习和工作；有积极的自我观念，有自知之明，善于接纳自己，努力发展自身潜能，恰当认同他人。2、情绪稳定。能真实感受自己的情绪，协调和控制情绪，积极向上，愉快情绪适应。3、行为适当。行为方式与年龄特征和社会角色相一致，具备独立的生活能力和思考判断力；珍惜生命，热爱生活，积极投身于学习工作中，从中获得满足和激励，体验价值和成就；行为具有理智性和一贯性，重视现在，善于吸取过去的经验和教训，能预见和较好地策划未来。45十九、大学生的自我意识与就业心理问题（一）大学生的自我意识调节着人的思想、情感和行为。大学生自我意识的问题：1、现实自我与理想自我的矛盾2、自我的内在发展与外在环境控制的矛盾3、自我评价与他人评价的矛盾4、自尊与他尊的矛盾存在以自我为中心，自我意识偏高或偏低的心理误区大学生如何正确认识自我？1、帮助大学生客观的认识自我恰当的自我关注合理的自我评价真实的自我体验善于自我接纳有效的自我控制不断的自我发展2、以他人为镜认识自己3、以活动结果为镜认识自己4横向与纵向比较行动前与行动后比较相对与绝对比较5、比较可变因素6、努力完善自我大学生就业的心理问题1、焦虑心理2、盲目求高心理3、从众心理4、怯懦心理5、固执狭隘心理6、攀比观望心理7、依赖心理如何帮助大学生就业？1、学校要提供就业的信息，主动联系就业的企业或单位，做好大学生的职业生涯规划2、帮助大学生掌握求职技巧，模拟就业场所，树立他们的求职自信心3、帮助大学生正确处理就职中的挫折二十 大学教师的心理压力与心理挫折问题（一）心理压力心理压力指个体预感到可能发生的不安或对威胁有所察觉时产生的内心不平衡状态。主要心理压力：1、生活事件压