KWHHL策略在初中英语阅读教学中的实践探索 论文

KWHHL策略在初中英语阅读教学中的实

践探索摘要：KWL

策略是一种指导性的阅读教学策略，它调动学生的已有的

知识经验，建立起新旧知识之间的联系，并激起学生求知欲，使学生积极思考、主动探索，更深刻地去理解和记忆所学内容。作为KWL策略的补充和深

化，KWHHL不仅关注思维的训练而且注重学生的情感体验，鼓励学生通过交流与合作解决阅读上的困难并加深对文章的理解与感悟。本文将KWHHL策略

应用于初中阅读教学实践中，阐述了具体的教学过程和启示，以期为改善初中英语阅读教学提供借鉴。

关键词：KWHHL策略，初中英语教学，阅读教学引言：《义务教育课程标准（2011

年版）》（教育部，2012；以下简

称《课标》）指出，义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础。阅读作为四项基本语言技能之一，是学习者语言能力发展的

重要基础。为了切实提高学生的阅读能力，教师需要不断改进阅读教学并探索更有效的教学方法。近年来，教师比之前更注重对文本的分析，但教学活动仍

然表层化、表面化和模式化，学生在获取信息的过程中无法与个人生活经验建立联系，缺少与文本的互动和情感融入，难以培养高阶思维，应用迁移和实践

创新能力弱（庄海滨、李琼，2019）。在KWHHL阅读教学模式中，教师充分调动学生头脑中与主题相关的知识经验，以此作为新知识生长的“土壤”，学

生通过自主提问、合作探究以及情感交流不断汲取“养料”，一方面可以达到丰富和巩固新知并使其牢牢“扎根”的目的，另一方面能够提高主动探究和合

作学习的能力。本文将KWHHL策略应用于初中英语阅读教学中，以期为改善初中英语阅读教学提供有价值的参考。

一、KWHHL策略的含义美国学者DonnaM.Ogle（1986）基于建构主义理论提出了KWL阅读教学

策略，其中K（WhatIknow）指学生已有的知识经验，W（WhatIwantto1know）表示学生想从文章中获取的信息，L（WhatIhavelearned）代表所学的

新知识。SusanSzabo（2006）在KWL策略的基础上提出了KWHHL策略，第一个H（Hardwords）指学生阅读中所遇到的生词，第二个H（Heartorfeeling

words）代表学生在阅读文章时所产生的情绪或感受的相关词汇。在KWHHL阅读模式下，学生的角色由被动的知识接收者变成主动的意义构建者，教师的

角色由原来的知识传授者转变为学生积极构建知识体系的引导者和促进者（罗静，2019）。阅读前，学生根据教师的提示以主题为中心点，发散思维、积极

联想，挖掘头脑中的相关信息，整理并记录在KWHHL表格（表1）的K栏中。在W环节，学生就文章标题、配图或其他可利用的信息来预测文章的内

容，再提出自己想要知道的、与文章内容相关的问题，阅读动力大大提高。阅读中，学生将不认识的词或短语写在第一个H栏，通过语境分析、小组交流及

教师指导逐一获取词汇的意思，与此同时，学生深入理解文章内容，不断解决阅读问题；在第二个H环节，学生将分享自己对于文章或者某个段落的感受，

根据亲身经历讲述产生这种感受的原因，进行情感交流；阅读后，学生将本节课所学的知识整理和归纳在L栏，之后小组内交换表格，分享学习成果。“分

享所知”强调对信息的加工和重构，在分享探究成果的过程中实现对知识的内化、迁移和创新，提升解决问题的能力，并通过互动增进情感（庄海滨、李

琼，2019）。表

1

KWHHL

表格

KWHHLChartK：

WhatIknowW：

WhatIwanttoknow

H：Hard

wordsH：

Heartwords

LWhatIhavelearned

二、运用KWHHL策略的英语阅读教学实践本文选择人教版《英语》(GoforIt!)八年级上册Unit5Doyouwantto

watchagameshow?SectionB中的文章为例，探讨KWHHL策略在英语阅读教学中的应用。

2(一)文本分析

阅读材料是对著名卡通形象——米老鼠的介绍，学生通过阅读了解米老鼠的起源、特点及受欢迎的原因，学习他锲而不舍的精神。

(二)教学目标123.学生能够理解文章内容，掌握新的单词和短语；

.学生能够提高阅读理解能力和自主学习的能力；.学生能够树立积极乐观的态度，不怕困难，永不言弃。

(三)教学过程

Step1：K（WhatIknow）.Guessing

game

1教师在大屏幕上呈现三张不完整的卡通人物的图片，学生猜测他们的名字

和国籍，并描述外貌或性格特征。学生回答完，教师展示答案（如表2）。表2

CartooncharacterPleasantSheep

DoraemonCountry

ChinaJapan

UKCharacteristic

AcleverwhitesheepwithbigeyesAcutebluecatwithamagicpocket

Apinkpigwithabig

nosePeppaPig

（设计意图：卡通人物图片的导入激发了学生的学习兴趣，贴近生活实

际，提高学习热情；在猜测和描述的过程中学生积极调动头脑中与动漫形象相关的信息。）

2.Brainstorming

教师播放电影《汽船威利》中有米老鼠的一个片段，学生小组合作讨论他们所知道的关于这只“老鼠”的所有信息，并记录在表格的K栏（如表3）。

讨论结束后，各组代表展示、分享成果，教师根据信息的数量及正确率选出优胜组。

表3K：WhatIknow

MickeyMouse：American,Disney,clever,cute,twobigears,redshirts,yellowshoes,hisfriendDonaldDuckandGoofy,hispetPluto,hisgirlfriendMini…

（设计意图：头脑风暴不仅能够开阔学生的思路，充分挖掘与主题相关的

3知识经验，而且可以活跃课堂氛围，促进团队合作，集思广益。）

Step2：W（WhatIwanttoknow）W环节的核心就是自主设立阅读问题。教师首先引导学生根据插图来预测

文章的内容，再让学生提出自己想要知道的关于MickeyMouse的问题，记录在在W栏中（如表4）。教师在这些问题中选择提问人数多的、和文章内容联系

紧密的及有思考价值的问题，写在黑板上。表4

W：WhatIwanttoknow?Q1:WheredoesMickeyMousecomefrom?

Q2:Whocreatedhim?Q3:WhatisMickey’sfirstcartoon?

Q4:WhyisMickeysopopular?Q5:…

（设计意图：预测使学生利用已知的信息去思索未知的内容，形成阅读期

待；自主设问可以很大程度地提高学生的阅读动力。）Step3：ReadingandH（Hardwords）

在阅读过程中，学生找出使他们产生阅读障碍的单词或短语，写在第一个H栏（如表5）。他们尝试通过上下文语境理解词义，也可在之后的教师指导

下、小组学习中或题目练习中获取词义并掌握用法。学生要在不断地语言接触中以多种方式学习单词，教师要为学生探索词义提供各种机会（Szabo,

2006）。

表5H：Hardwords

culture文化famous著名的

appear出现successful成功的

rich富有的…（设计意图：H环节贯穿整个阅读过程，掌握相关词汇有利于学生理解文

章内容，而对文章的理解也会反过来促进学生对于词汇的学习。）.Fast

reading

1学生快速阅读文章，检验读前预测，完成时间表（如表6）。

4表6

1930s

November18,1978SteamboatWillie

cameoutinNewYork

2.Careful

reading

学生带着W栏中的问题阅读文章，独立解决这些问题。阅读后，他们将已解决的问题答案写在L栏，并标记没有解决的问题。教师让学生以抢答的方式

回答黑板上列出来的问题，再分析点评。（设计意图：自主设问提高了阅读动力和阅读效率；独立思考训练了学生

的思维，提高了自主学习和主动探究的能力。）.Deep

reading

3学生进一步挖掘文章内涵，与同伴合作探究教师提出的问题：

Q1:DoyouthinkWaltDisneyissmart?Whyorwhynot?Q2:WhydopeoplewanttobelikeMickey?DoyouwanttobelikeMickey?

WhyorWhynot?Q3:CanyouthinkofanothercartooncharacterthatisasfamousasMickey?

Whyisthecharacterfamous?（设计意图：教师通过提出分析性、评价性或拓展性的问题训练了学生的

思维，促进学生深入理解文章，领会作者的写作意图。）Step4：H（Heartorfeelingwords）

每个读者都会以自己的方式去感受文本，不同的读者会用不同的知识经验去构建意义（Szabo，2006）。在这篇文章中，学生或是惊叹沃尔特·迪士尼所

取得的巨大成就，或是敬佩米老鼠坚持不懈的精神，又或是激起心底对于未来的期待、对于成功的渴望，他们将感受记录下来（如表7），再结合自身经历

与大家谈谈产生这种感受的原因。此外，学生表达感受的同时也能够领悟到阅读材料的价值（转引自Szabo，2006）。在学生的情感表达之后，教师给予学

生积极的反馈，启发学生感悟其中的道理，使情感交流得到升华。5表7

H：Heartwordshappy

surprisedinterested

shockedhopeful

ashamedmotivated

…[设计意图：教学过程中渗入对学生的情感关注，将会提升阅读课堂的效率

和质量；教师在课堂上的科学引导会对学生的世界观、人生观和价值观起到非常重要的作用（葛婷婷，2019）。]

Step5：L（WhatIhavelearned）1.Solving

remaining

questions

L环节的第一个任务就是解决W栏遗留的问题。由于学生提出的问题不同以及他们的理解能力各不相同，部分学生的W栏中依旧存在尚未解决的问题。

学生可以选择组内讨论或者向教师求助的方式寻找答案，若有问题超出本课知识范围，学生课后查阅相关资料再充实L栏。

2.Supplement

and

improvement

学生组内交换KWHHL表格，分享学习成果，再对自己的表格进行补充和完善（如表８）。

表８L：WhatIhavelearned

1．MickeyMousecamefromAmericaanditwasoneofthe

famoussymbolsinAmericanculture.3456．HewascreatedbyWaltDisney.

．HefirstappearedinthecartoonSteamboatWillie.．Hewaspopularbecausehewaslikeacommonman.

．Mickeywasunluckybuthetriedtofaceanydanger.．WaltDisneybecameveryrichandsuccessful.

７.…

（设计意图：通过相互之间的交流与比较，学生能检验本节课的学习效

果，补充遗漏的知识点，并借鉴其他人好的学习习惯和方法。）63.Summary

ꢀꢀ教师根据表格上的内容对本节课的知识进行梳理和总结，要求学生课后完

善表格再上交，以检验学生的学习效果。三、教学启示

(一)学生不是静态的“白纸”，而是动态的“经验库”。依据建构主义的观点，学生在进入学习情境之前并非一无所知，他们在日

常的学习和生活中已经积累了一定量的知识经验，形成了自己独有的“经验库”。传统英语课堂教学往往忽视学生的“经验库”，只重视新知识的传授，切

断了新旧知识之间的联系，学生机械接受新知，教学效果不理想。在KWHHL策略的应用下，教师通过头脑风暴等活动打开学生的“经验库”，充分激发与主

题相关的知识经验。学生的思维更加活跃，他们利用已有的知识去理解、消化新的知识，最后更新自己的“经验库”。

(二)教师要帮助学生形成学习需要，提升学习动力。解决自己的问题和解决他人的问题，哪个动力更高？在其他条件相同的情

况下，答案是很明显的。传统阅读课堂中，教师是发号施令的“主宰者”，学生作为“部下”只能根据指令完成相应的任务，久而久之，被动的学习状态消磨

了他们的学习热情，也阻碍了学习能力的提高。在KWHHL阅读教学模式中，学生掌握了学习的主动权，他们能够主动搭建新旧知识的桥梁，自主提出阅读

问题，当学生发现自己现有的知识或能力无法解决这些问题时，学习需要就形成了。于是在接下来的阅读过程中，他们会积极主动地通过各种方式探索问题

的答案，逐步缩小实际的学习状态与期望的学习状态之间的差距。(三)英语阅读教学要重视学生的情感体验。

在KWHHL教学模式中，学生阅读文章的过程也是情感交流的过程，他们带着自己的经历和态度去感受文本，领会作者写作意图，提升共情能力。在阅

读教学中渗入情感体验不仅能提高阅读教学的质量，而且能帮助学生树立正确的三观。教师要关注学生在学习过程中的真实感受，使他们的认知和情感得到

关照，进而相互支持、协调发展（转引自葛婷婷，2019）。7四、结语

KWHHL作为一种指导性的阅读策略，能够有效地激活学生的知识储备，提高