SOLO分层评价法：在预测试题难度中的运用 论文

SOLO分层评价法：在预测试题难度中的运用【摘要】solo分层评价既一种学生学业评价方法，也是一种以等级描述为特征的质性评

价方法，基于作业设计，根据

solo分层评价提出试题难度评定的可行性研究，以及该预测方法在实践中的运用。

【关键词】

solo分层评价

预测试题难度

可行性研究

[1]

Solo分层评价既一种学生学业评价方法，也是一种以等级描述为特征的质性评价方法，solo分层评价多应用于开放性问题，通过学生对于问题的解答过程的分析来评价学生思维能力

的层次，从而指导教师的教学活动。在学业评价中，试题的难度是重要的考虑因素，命题专家往往根据自己的经验来预测试题

的难度，这具有不确定性，目前，solo分层评价在试题的命制和评分上具有广泛的应用，在评价学生学业成绩方面取得一定的成绩。

2021年4月，教育部出台《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，通知指出“教师

要提高自主设计作业的能力”。作业的设计涉及到作业的命题，命题的设计要考虑试题的难度，难度的评估需要有一套科学的方法，由

John

B．Biggs教授首倡的一种

SOLO分层评价作为预

测试题难度提供了一种很好的方法。一、SOLO分类理论

solo分类理论是在皮亚杰的发展阶段论和现代心理学（认知心理学）的基础上建立起来的，它被誉为“可观察的学习成果结构”，主要基于一个人回答某个问题时所表现的思维结构的可

测性。solo分类理论基于学生对具体问题的回答，将它们的思维水平由低到高划分为

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个层次

【2】。前结构：运用与问题不相关或不适当的素材来回答。

单点结构:运用与问题单个相关的素材将问题与解答建立联系。多点结构：运用与问题若干项的素材将问题与解答建立联系。

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关联结构:运用与问题所有的或者大部分的相关素材，整合素材之间的相互关系将问题与解答建立联系。

抽象扩展结构：运用与问题所有的相关素材和她们之间的相互关系，导出假设并运用到未知的情景。

基于solo分类理论建立solo分层评价手段，solo分层评价的五个层次代表了学生回答具体问题时所表现出来的思维能力和思维操作，教师可以根据学生对问题的回答，判断学生对

于相关知识的掌握和能力发展的情况，这种方法可以用于帮助教师诊断教学，调整教学进度。二、预测试题难度方法的可行性研究

Solo分层评价的五个层次反应出学生的不同思维水平，根据学生回答问题所表现出的“行为”特征，这为进行试题难度分析提供操作基础。基于solo分层评价，我们以下面的题目来预

测试题难度的一般方法。如下图所示，一张正方形桌子坐4人，把桌子按图中这样的方式摆放，请你仔细观察，认

真思考，完成下面的填空。（（(1）单点结构：2张桌子坐几人？3张桌子坐几人？

2）多点结构：3张桌子比2张桌子多坐多少人？3)

关联结构：坐16人，需要（

）张桌子。

4）抽象扩展结构：n张桌子拼在一起可以坐（）人。（单点结构水平的学生：观察题目中提供的模拟图片，再数一数就可以解决问题。

多点结构水平的学生：数出2张桌子和

3张桌子坐的人数，再将两者人数相减即可，而不必了解其它张桌子的人数。

关联结构水平的学生：第一张桌子坐4人，后面每增加一张桌子实际增加2人，所以先从16里面去掉

4再除以2就得到除第一张桌子后面的桌子数即（16-4）÷2=6（张），一共需要7

张桌子。抽象扩展结构水平的学生：根据关联结构水平的学生分析，我们得到除第一张桌子外，后

面每增加一张桌子实际增加

2人，因此，n张桌子拼在一起可以坐

4+（n-1）×2或者22

2n+2。

依据Solo分层评价理论，我们选取本县城区和乡镇两所学校，对这两所学校的五年级学生分别发放200份试卷进行测试，分别算出他们的正确率，其结果如下：

层次单点结构

多点结构问题乡镇

城区

2张桌子坐几人？3张桌子坐几人？3张桌子比2张桌子多坐多少人？

96%95%

96.5%95.5%

关联结构坐

16人，需要（

）张桌子。抽象结构

n张桌子拼在一起可以坐（

）人。

从上面的数据，我们可以得到以下内容：84.5%87.5%

50%54.5%第一：学生的学习水平不同，但是都反应了试题的难度与试题的层次结构相一致，这为根

据试题的层次结构来判断试题难度提供依据。第二：五年级的学生已经完成了单点结构和多点结构能力层次的发展，关联结构能力的发

展在逐步加强，但是抽象扩展结构的能力发展还不完善，这有待于进一步加强。第三：在编制五年级试题时，要关注关联结构和抽象扩展结构能力的考查，处于关联结构

层次的学生相当于学生已经具备这方面的能力，但是学生的抽象扩展结构的能力发展还很欠缺，这有利于指导教师今后的教学工作。

第四：从发展的基本阶段及其最小年龄来看，五年级学生一般处于

11—12岁，他们的能力一般位于多点结构层次，为关联结构层次的发展准备条件，但是发展学生的抽象扩展结构的

能力还需要进行学习指导。三、预测方法在实践中的运用

前面例子里根据solo的四个层次（单点结构、多点结构、关联结构和抽象扩展结构）编【3】

制出相应的四个小题，这有利于诊断学生解决问题的思维水平。从试题设计的角度来看，前面问题的解决是后面问题解决的基础，具有一定的层次性，下面我们以一道数学应用题为例

来说明试题难度预测的方法。右面是顺达停车场的收费公告。李老师

8:50将自己的小型家用轿车停放在这个停车场，

中午11:00开车离开停车场。李老师需要缴纳停车费多少元？3

顺达停车场机动车停放价格公示收费小型车

大型车

标准首半小时内

3元

首半小时内

5元以后每半小时

2元

以后每半小时

3元

计费规定

1、每半个小时为一个计时单位。2、停车时间不足一个计时单位，按一个计时单位收费。

这种分段计费的问题，根据solo分层评价预测试题难度的方法，我们预测该题目的难度，该题可能的解答过程如下：

条件：小型家用轿车行动：选择小型车的收费标准111331:00－8:50=2小时10分钟=130分钟

30－30=100（分钟）00÷30=3（个）……10（分钟）

+1=4（个）+2×4=11（元）

答：李老师需要缴纳停车费11元。前结构：不知道题目意思，行为表现为不想做或者不愿做。

单点结构：算出

11时和8时50分算出时间差，无法选择收费标准。多点结构：根据条件选择收费类型，再根据时间差算出需要的时间，但无法建立所需时间

转化为多少个半小时或者转化的结果不正确，也没法根据收费标准转化所需的缴纳钱数。关联结构：首先，明确收费类型，选择收费标准；其次，根据计费规定将所需的时间转化

为多少个半小时，在此过程中采用“进一法”处理来得出结果；最后，根据收费标准将时间转化为所缴纳的钱数，在此过程中注意分段收费。

抽象扩展结构：根据停车场收费情境联想到出租车计费、打电话收费、阶梯电价收费、阶梯水价收费等，在此基础上，归纳出分段计费的一般公式：基价费+超量计价费=总费用。

从具体分析来看，题目的关键条件以表格呈现，整个解题过程清晰，学生达到关联结构的思维水平，因此，该题的难度设定为容易题更为合理，而不设定为难题。

从实际调查来看，通过城区两所学校五年级学生进行测试调查，收到有效试卷135份，结果发现，该题达到关联结构水平的学生占比80%，根据

solo评价来预测该题的难度的方法是

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基本符合实际情况。运用solo分层评价设计作业题目，有利于教师精准设计作业内容，细化评定作业层次，

有效控制作业难度，让不同层次的学生在数学学习上得到不同的发展，教师的作业设计更具有针对性和操作性。

参考文献：【【