初中地理教学方法与策略 论文

初中地理教学方法与策略

摘要：本文主要总结了初中地理教学中的几种教学方法，阐述了如何选择适合初中学生的教学方法，从而得到变难为易，激发学生学习地理的兴趣，提高教育教学的质量。希望老师

们在平时的教学中能发现更多更好的教学方法来一起分享，使我们的地理教学水平能更上一层楼。

关键词：浅显易懂、形象模拟法、增强兴趣、知识迁移法。在多年的地理教学中，我一直秉承着教学生学习对生活有用的地理，对终生发展有用的

地理，为此，我在平时的教学中，认真备课，努力把课讲得生动有趣，浅显易懂，使学生既学到了知识，又培养了他们学习的兴趣，这样更有利于学生的终生发展。现在我把我平时教

学用的一些方法，分享给大家，让我们一起来探讨更多更好的教学方法，把地理教学做得更好。

一、课程标准要求学生“在我国政区图上准确找出

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个省级行政区域单位，记住它们的简称和行政中心”，课本为了解决这个难点，设计了一个活动，希望老师能结合“中国的行

政区划图”采用多种方法帮助学生记忆，建立点、线、面的空间联系。我在教学这一知识点时，除了用背口诀、拼图、多媒体辅助教学等手段外，还利用知识迁移的方法和形象直观的

方法来帮助他们掌握这一知识点。例如利用形象模拟法，启发学生通过形象生动的联想进行记忆。如黑龙江省的轮廓像天鹅，云南省的轮廓像孔雀，湖南省的轮廓像男人头，江西省的

轮廓像女人头，陕西省的轮廓像跪着的兵马俑，甘肃省的轮廓像哑铃。再如，山东省简称鲁，是因为这里是历史上的鲁国所在地；陕西省简称秦，是因为这里是历史上的秦国；而江

西省简称赣，是因为江西境内有一个赣江；湖南省简称湘，是因为湖南省境内有一个湘江；这样不仅能让他们更好地掌握知识点，还能激发他们学习地理的兴趣。另外还让他们明白了

各学科的知识是相互联系的，都要认真学，还能增强理解能力。二、在多年的教学中，我觉得同学们在平面图上确定方向时，特别是在有经纬网的地

图或是极地投影的地图上辨别方向，或是在地图上辨别两点之间的相对方位时，往往就有点犯难，不妨用下面的方法试试吧。首先要明白地图上的东、南、西、北四个基本方向和细分

的东北、东南、西北、西南等方向。然后再根据不同类型的地图采取不同的方法判断方向：1、普通地图：没有指向标。也没有经纬网的，就按照“上北下南，左西右东”的原则表示方

向。、在有指向标的地图上，用指向标表示方向。即是用指向标首先确定四个基本方向，然后

再按照普通地图确定方向的方法来确定方向。3、在有经纬网的地图上，根据经纬线确定方向。在这种地图上确定方向，首先要能分清经

线和纬线，其次要清楚经线指示的是南北方向，纬线指示的是东西方向，这样确定好四个基本方向后，确定其他方向的问题就迎刃而解了。对于极地投影的地图，你只要知道北极是最

北端，南极是最南端，根据经纬网确定好四个基本方向，问题就解决了。4、标有地球自转方向的经纬网地图上，北半球逆时针方向为东，南半球顺时针方向为东；

标有经纬度数的图中，东经度增值方向为东，减值方向为西；西经度增值方向为西，减值方向为东；北纬度增值方向为北，减值方向为南；南纬度增值方向为南，减值方向为北。

5、辨别两点之间的相对方位时，只要知道以谁为中心确定四个基本方向后，答案立刻就出

来了。例如，问A点在B点的什么方向？很明显要以B点为中心画四个基本方向。、野外定向小窍门：太阳定向；北极星定向；指南针定向；太阳和手表定向；树木年轮定

6向。

三、气候类型是初中地理的教学难点。究其原因，一是知识容量大，十多种气候类型的名称、分布集聚在一起，在有限的课时内完成是个不小的难题；二是难度大，判断气候类型、

分析气候特征、说出气候类型的分布等，都需要较强的空间思维能力和读图比较、辨别能力，对初一学生有一定难度。在教学这部分内容时，我认真学习了课程标准，在能达到课程

标准要求的前提下，选取一些形象直观、学生感兴趣的地理景观图，让学生去感知气候类型的区别。如热带雨林气候区地表景观图、热带沙漠气候区的地表景观图、热带草原气候区的

地表景观图，它们之间的差别就很大。另外，由于气候对农业生产的影响最大，也可以通过比较各地不同的农业生产状况来说明气候的复杂多样。如季风气候区，受季风的影响，这里

夏季高温多雨，雨热同期，有利于农作物的生长。适合发展种植业；热带雨林气候区、亚寒带针叶林气候区适宜发展林业；温带海洋性气候区，气候温凉、潮湿，多雨多雾，日照少，

不利于农作物的后期成熟，但多汁牧草生长旺盛，适于发展畜牧业；地中海气候区，夏季炎热干燥，冬季温和多雨，雨热不同期，使地中海沿岸成为油橄榄、无花果、柑橘等耐旱木本

经济作物的主要产区。我们的家乡大部分地区光热充足，降水充沛，雨热同期，加上本省中北部有大片平原，土壤也较为肥沃，有利于农作物的生长，发展农业的自然条件比较优越。

不仅是农业会受到气候的影响，其实人们生活在大自然之中，衣、食、住、行都要和大自然相适应的。反过来从人们的衣、食、住、行的区别上也可以看到世界气候的复杂多样，异彩

纷呈。但是要从地理的角度去看气候的复杂性，其实也是不难理解的。因为气候的特点取决于气温和降水两大因素，即根据各地气温和降水的组合状况，把气温和降水特点相近，气候

特征相似的归为一种气候类型，这样可以将世界各地的气候划分为若干种气候类型，按照温度带可以大致分为热带、温带、寒带三种。每种里面又根据降水的多少化为不同类型，对于

这些气候类型能掌握它们的分布规律，能根据气候直方图，简要分析其主要特点即可。四、在初中地理教学中，有许多相关概念、地形地貌和地理位置需要学生们准确、熟练的掌

握。学生们需要掌握的知识点多而杂，因此仅仅依靠学生们死记硬背是很难掌握的，这时要借助一些教学工具，不仅能取得较好的教学效果，还能增强学生们学习地理的积极性：虽然

多媒体教学能给学生带来直观效果，但对于有些地理知识的掌握，一些具体的教具更有帮助，例如在教学“观察地球自转的方向”时，让学生利用地球仪模仿站在地球的不同位置，然

后去感知地球的自转方向，学生们很容易就理解了。而在被问到：麦哲伦船队环球航行中经过赤道几次？这个问题时，学生们借助地球仪也很快就能解决。另外，在教学“经纬网”、

“海陆分布”等知识时地球仪也是个好帮手，要引导学生多观察地球仪。这样不仅能取得较好

的教学效果，还能增强他们学习地理的兴趣。地理是一个理科性质较强的社会人文学科，对于初中学生来讲，地理知识表面简单，理解较难。在遇到较难理解的知识点时，很多学生无

法对地理知识形成正确的认知，更无法在头脑中建立健全的地理知识体系。与课本文字描述相比，地图像是文字的载体，能够让一个地理现象的多个侧面得以形象化地展示。在地理课

堂中，教师可以用地图提高地理知识的形象化程度，激发学生的地理学习思维，让学生找到地理学习的兴趣。例如，在教学“各具特色的地区”时，我就充分利用地图这一有效工具实施

教学，将文字材料与地图结合在一起，通过展示地图的方式给学生细化每个知识点，能够让教师的教学与学生的学习有机结合。这样使学生在学习各区域特征时不仅没有了畏难情绪，

学习效果还很好。并且借助地图的直观与美感，让学生增强了地理学习兴趣，轻松地掌握地理知识，也提高了学生的审美能力。

“地理”就是关于我们的家园————地球的学问。从学习地理获得可发展的地理基础知识和

技能，能帮助学生建立地理空间思维能力，让他们有方位感；在学习地理的过程中，不仅认识了关于地球的基础知识，还培养了他们综合分析、全面认识事物的能力。在地理学习过程

中我们不仅了解了中国，地理还展现了全球不同地域的自然地理环境结构和特征、展现不同地域的文化、价值观和生活方式。所以地理也能培养学生的全球视野。地理还能培养学生

“因地制宜”的人生智慧和“可持续发展意识”。世界地理和中国地理都涉及很多区域性内容和

人类与环境的关系的内容，因此学生在学习中会逐步树立区域的概念和可持续发展的意识，使地理知识技能升华为现代人所必须遵循的道德规范。因地制宜、扬长避短是指从各区域的

自然环境特点和现有条件出发，发挥本地区的优势，科学合理地安排生产和生活建设，尽量做到地尽其力、