初中化学“分层教学、动态调适”的教学策略研究 论文

初中化学“分层教学、动态调适”的教学策略研究摘要：随着近年来素质教育理念在初中化学教学中的不断渗透与发展，需要初中

化学老师紧密围绕新课程要求，对于学生的学习情况和学习综合水平进行全面的考量，以分层教学和动态调试的教学方法与策略使全体同学都能够有所提高和发展。因此，本

文将针对初中化学“分层教学、动态调适”的教学策略展开分析和研究，希望能够为有效促进初中化学课堂良性发展提供相关参考。

关键词：分层教学；以生为本；素质教育；初中化学。引言：在新的一轮课程任务背景下，更需要初中化学教师坚持因材施教的教学原

则和教学思想，采取科学的分层教学手段，让不同层次的学生都能够根据自身的学习情况和综合能力，完成不同层次的教学任务，从而达成教育面向全体学生，促进学生全面

发展的教学目标。因此，本文将着重对于如何在初中化学教学中渗透分层教学、动态调适展开分析。

一、“分层教学、动态调适”在初中化学中应用的意义对于初中学生来说，正处于个体成长和青春发育的关键时期，在这一阶段，学生在

智力、心理、个性品质上都有着或多或少的个性化差异，这种差异也造成了学生在学习[1]

中知识接受能力有着一定的差别。如果在刚一接触初中化学的过程中，教师不能够很好的考虑到学生的智力水平、学习习惯、存在心理素质、身体状况、个性品质等方面的

差异，在课堂上采取相同的教学方法，很容易造成片面、一刀切的教学问题，不仅不利于学生学习兴趣和学习积极性的提升，甚至还会导致初中学生在化学学习的过程中丧失

自信心，增添学生的抵触和厌倦心理。“分层教学、动态调适”的教学过程恰恰是在尊重学生的个性差异的前提下，从了解学生、备课、授课、练习、实验、评价等六个环节

的分层中开展课堂教学活动，充分贯彻了以人为本的教学理念和教学原则，让每一位学生都能够参与到化学学习的过程中来、都能够体验到化学学习的乐趣与魅力，也能够让

不同层次和不同水平的学生取得科学合理的学习成果和学习成效，真正达成素质教育里面要求中的教育面向全体学生、不断促进学生全面发展的教学目标。

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二、初中化学“分层教学、动态调适”的实施办法1．考量学生学情，划分层次

在新的一轮课程任务要求下，要想有效推进“分层教学、动态调适”过程，就需要教师在教学的伊始阶段，对于学生的学习水平和学习动机、学习态度、获取知识的能力、

学习品质和学习意志等方面进行综合考量，从而对于整个班级内部学情有一个科学的评判，为有效开展“分层教学、动态调适”过程奠定良好基础。特别是对于班级内部的学

困生，教师也要对于造成学困现象的因素进行分析、对于学优生学习潜力和学习创造力进行研究，从多个纬度综合考量学生学习的情况，在此基础上，对于学生进行层次划分，

进而为开展分层教学做好前期准备工作。．结合知识目标，划分层次

在初中化学教学中施行“分层教学、动态调适”时，教师还应在备课时对知识目标划分出层次，特别是要结合学生的学习掌握情况，在仔细研究教学内容、研究学生能力

的过程中，机动、灵活地为每个层次学生设计不同的学习内容和教学目标，让每一位学生都能够在贴合自身学习情况和学习需求的教学目标引领下，获取不同程度的知识，增

强化学学科学习的体验感。例如，在教学“物质的变化和性质”这一部分内容时，课程标准中根据学科核心素养从知识技能和情感态度等方面提出了教学目标要求。初中化学

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教师在教学的过程中就可以根据学生的层次，依据这一教学目标要求进行细化。对于学困生来说，需要他们对于基本知识进行把握，并能运用概念判断一些易分辨的典型的

物质变化和了解物理变化和化学变化的概念及区别。对于中等层次的学生来说，需要在要求他们掌握基本知识技能的基础上，让他们能够通过对实验现象的观察和分析，学会

归纳整理的学习方法。而对于学优生来说，就需要在更深层次上树立标准，要求他们能够用化学知识解释日常生活中的一些变化，并能够在更深层次探究学习中解决高难度的

问题，不断培养学生严谨务实的科学作风和创新精神。通过在贴合学生学习情况和交流发展需求的角度设立教学目标，让学生们真正在适合自己的学习目标达成中，最大化

的参与到化学学习中来，不断调动学生的学习积极性和主动性。3．依据课堂教学，划分层次

课堂教学是初中化学课程教学的中心环节和重要阵地，也是在初中化学教学中施行“分层教学、动态调适”过程中的重要途径，教师要注重对于课堂教学的科学划分和动

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态调适，以确保在课堂教学和问题设计中由浅入深地带领学生把握化学学科学习的真谛和内涵。教师在教学的过程中，可以通过创设问题情境和课堂导入问题设计的形式，给

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予不同层次学生参与课堂探讨和课堂研究的平台。如在学习“氧气性质”知识点的时候，教师设计出一组问题：基础性问题（1）如何鉴定瓶内无色气体是氧气？（2）如何

区分空气和氧气两瓶气体？提高性问题：（1）如何检验鱼鳔中是否含有氧气？（2）如何区分氧气、空气和氮气三瓶气体？创新性问题：（1）氧气的浓度至少在什么范围内，

才能使带火星的木条复燃？（2）如何区分氧气、空气、氮气、二氧化碳四瓶气体？通过三组问题的设计，鼓励学困生对于基础性问题进行分析和解答，让学生在基础性问题

的回答中不断树立化学学科学习的自信心，激励学困生向中层次学生转变努力；鼓励中层次学生在化学教学中对于提高性问题进行思考和解决，拓展培养中层次学生的思维能

力和应用能力；鼓励学优生在化学学科学习中对于创新性问题进行探究和研讨，让学生能够在完成本层次任务的过程中，逐步提升自身的创新意识和探究科学的精神，助力学

优生学科综合素养的提高。在这一过程中，通过依据课堂教学任务划分层次，既保证了学生基础能力的提升，也保障了学生在化学学科学习过程中的参与度和体验感，同时也

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能够通过分层次的问题，助力学生向更高层次挑战和发展。4．结合实验作业，划分层次

众所周知，初中化学学科在教学展开的过程中具备一定的实践性和综合性，需要学生在不断实践探究和作业训练的过程中，达成对于自身知识能力的巩固与夯实。因此，

初中化学教师在分层教学的过程中，还要注重对于课上练习题目、课后作业习题的层次划分，根据学生的学情层次在数量、内容、难易度上进行区分，让不同层次的学生都能

够完成作业训练，获得体验感和自信感。与此同时，教师还应拓展化学实验，划分层次，让所有学生都能够参与到化学实验探究中，帮助学生获取知识、巩固知识、探究知识。

首先，需要化学教师根据学生学习情况和教学任务要求将化学实验分成三个层次，分别[5]

是基础性实验、探究性实验和创新性实验。其次，教师要积极引导学困生参与基础实验中来，在模仿验证中激发他们学习化学的积极性，同时，教师要鼓励中等层次学生以

小组为单位开展分组探讨性的实验，不断提高中等学生的探究实践能力，激励其向学优生转变。最后，初中化学教师要根据时事热点和教学拔高要求，设置一定的创新性实验，

通过实验加强优等生的化学学习和知识迁移应用，提高创新能力。除此之外，还可以在小组分组的时候应用混合分组方式，每个小组都可以有三个层次的学生，让优等生指导

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中等生和学困生进行实验，给予学困生向学优生学习的平台，也为学优生进一步提高不断助力，让每一个层次的学生都能够获得学习的乐趣。

5．建立评价体系，动态调适

初中化学是一个全过程性的教学，教师不仅要注重对于课程的设计和任务分配的层次划分，还要注重评价的分层，以此为依托对于整个教学过程以及学生学习情况进行综

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合反馈，从而科学对于后续教学分层设计的动态调适

。在这个过程中，需要初中化学教师根据学生的三个层次设置全面科学的评价体系要求，学生如果完成了本层次要求的

任务和目标，教师要对他们进行肯定和大力表扬。同时，对于学生的分层分组不是固定不变的，教师还要做好分层前后的动态调适，学生一旦具备进入高层次的能力以后，教

师也要及时调整的他们所处分层，以帮助学生达成进一步的提高。三、结束语

综上所述，在新时代的高速发展背景下，我国教育领域和行业也在改革创新，希望通过更加优化和更加高效的教学方法培养学生全面发展的核心素养和综合能力，从而为

社会人才培养注入源源活力。特别是在新的一轮课程改革任务要求下，更需要初中化学教师要充分关注学生的主体意识，在教学的过程中运用分层教学和动态调适的方法，化

学生的被动地位为主动地位，让学生在主动积极的探索和学习中实现自身的健康成长与发展。

参考文献[1]

韩雨：核心素养下初中化学分层教学思考[A].2019

全国教育教学创新与发展高端论坛论文

集（卷三）[C].2019.[[[[[2]丁忠华：初中化学复分解反应的教学思考[J].数理化学习，2011（08）.

3]郭树宝：论初中化学核心素养及其