初中地理生态文明观培育现状研究 论文

初中地理生态文明观培育现状研究

摘要：生态文明观是落实可持续发展观念，促进人地和谐的教育。本研究以合肥城区初中生为例，在问卷调查的基础上得出生态文明观培育的现状：初中生

已初具人地和谐理念，但生态文明知识准确性有待提升，未形成生态文明行为习惯。根据调研结果，研究从发挥课堂主渠道、提升地理教师生态文明素养、开展

地理社会实践三个方面提高学生的生态文明观教育。关键词：生态文明观，初中地理，现状研究

一、引言生态文明与人类息息相关，随着社会的发展和人类生态文明意识的觉醒与进

步，人类认识到生态的重要性，开始由不自觉转变为主动建设生态文明。党的十八大以来，习近平总书记高度重视我国的生态文明建设，提出了一系列推进和加

［１］

强我国生态文明建设的新理念、新思想、新战略。生态文明观教育是塑造未来生态社会的重要途径，在初中阶段开展生态文明观教育是时代的要求，具有现

实意义。初中生处于人生观和价值观形成的重要时期，易于接受新鲜的事物和信［２］

息，具有很强的可塑性，帮助初中生形成良好的生态文明意识和生态文明行为习惯，具有十分重要的意义。在新课改和素质教育的背景下，初中地理教学中

实施生态文明观教育是时代的必然要求，地理学是一门旨在解释区域特征以及研究人类活动与地理环境关系的学科，地理核心素养包括人地协调观、区域认知、

综合思维以及地理实践力，其中人地协调观也是生态文明发展的基石和途径，与［３］

生态文明理念不谋而合，因此，地理学科在培养学生的生态文明观中起着极其重要的作用，是开展生态文明观教育的优势学科。但是，当前我国的初中地理

生态文明观现状不清，在全面开展生态文明观培育之前，有必要摸清生态文明观培育工作的实际情况，指引初中生的生态文明观培育有序进行。

生态文明是现代社会文明的一个重要方面，是“五位一体”总体布局中的基础，以尊重和维护自然为前提，以和谐共生为宗旨，引导人们走上可持续的发展

［４］

道路。生态文明观培育是指教育者以科学发展观为指导，以变革人类文明发［５］

展方式为方向，紧紧围绕人的发展这一核心，提高全体社会公民（特指初中生）的生态文明意识、生态文明能力，并逐步培养生态文明行为，进而促使其成长为

有益于社会和谐发展的新型生态人。国外最早使用“EcologicalCivilization”这一概念的是美国作家、评论

[６]

家莫里森，并将生态文明作为继工业文明之后一种新的文明形式。中国生态文明的首倡者是刘宗超院士，在1977年出版的《生态文明观与中国可持续发展

［７］

走向》一书中，他最早明确提出“生态文明观”这一概念。现有的文献更多集中于大学生生态文明观的现状研究、培育路径探究等，现状研究多以问卷调查

的形式找出存在的问题并提出相应的对策，培育路径以学校课堂为主多种途径共同发展。当前对初中各学科融入生态文明观教育的研究散见于道德与法治、地理

学科中，地理教学不仅是地理基础知识的传授、地理核心素养的培养，也是生态文明观培育中的优势学科，郭翠兰等更是把地理教育作为中学生生态文明素养的

[８]

[９]重要阵地，崔红艳提出让生态文明教育贯穿地理教学的始终，徐祥明等以

［１０］地理环境的整体性”为例探究生态文明在地理教学中的渗透，李善斌引

“［３］

进在线教学研究生态文明观在地理教学中的渗透，初中地理教学中生态文明［１１］

的渗透研究也日渐增多，主要从思想、内容、方法上进行潜移默化的教育。从研究内容来看，以高中地理教学为主，从研究方法来看，多为定性论述，定量

研究较少，从研究视角来看，多为生态文明教育的具体工作，而非生态文明观培育。

二、研究设计1.调查对象

本次研究的方式是通过“问卷星”在线调查，主要针对合肥市五十中学东校和合肥市五十中学西校两所城区学校，共三个校区的七、八、九年级的学生，随机

抽取一定数量的学生作为调查对象。在各校地理教师的帮助下向学生代表发放问卷链接，从问卷设计到调查实施前后历时近2个月，调查发放问卷共1000份，

其中填写完整、信息可考的问卷有945份，问卷有效率为94.5%。.问卷设计与处理

问卷有两部分组成，前一部分涉及调查者的性别、年级、父母学历等个人基本信息，有效问卷的人口统计变量如表

1

所示。后一部分为问卷主体，包括生态

文明知识、生态文明意识、生态文明能力、生态文明行为，主要通过选择题的形式呈现，对于收集而来的单选题通过赋值处理：根据研究假设将其从负向指标到

正向指标依次从小到大赋值，如问题答案为没有价值、稍微没有价值、比较有价值、十分有价值，依次赋值为1~4。

表1人口统计变量的分布情况变量

性别性别

男N=945百分比

469476

7849.63%

50.37%8.25%

女七年级

年级八年级九年级

81948

86.67%5.08%

高中及以下245

191241

268313

234204

19425.93%

20.21%25.5%

父亲的受教育程大专度本科

本科以上高中及以下

28.36%33.12%

24.76%21.59%

20.53%母亲的受教育程大专

度本科

本科以上本次问卷建立在充分的文献调研基础之上，并经过多位专家审核，因此，具

有较好的内容效度。在正式施测前，进行了小范围试测，试测对象均表示问卷易于理解和回答。正式施测后，运用SPSS21.0测试问卷整体信度，统计表明其

Cronbach'sAlpha系数为0.798，说明问卷信度较好。三、结果与分析

1.初中生生态文明观的总体现状

初中生生态文明知识知晓率很高，但准确率有待提升。生态文明知识满分为16分，调查者的平均分达到15.25分，说明初中生的生态文明知识知晓率很

高。调查中对于香蕉果皮属于何种垃圾，94.69%的调查者知道属于厨余垃圾，但应投入什么颜色的垃圾桶中，只有

43.05%的调查者选择正确，可见垃圾深入

分类知识欠缺。河流湖泊具有巨大的生态效应，对于五大淡水湖中属于安徽省的湖泊，97.89%的调查者知道是巢湖，但对于巢湖生态环境问题的成因，90.36%

的调查者认为是污染物的大量排放，50.12%认为是围湖造田，33.45%认为是生物资源的不合理开发，可见调查者对巢湖的生态环境问题关注度不够高。

初中生有良好的生态文明行为，但尚未形成行为习惯。生态文明行为的赋值满分为12分，调查者的平均分达到10.37分，说明调查者具有良好的生态文明

行为。对于日常出行选择的交通方式中，47.62%的调查者选择骑自行车，33.65%的调查者选择步行，12.06%的调查者选择坐公交车，乘坐私家车的仅占6.67%，

这说明93.33%的调查者已初具低碳环保理念，并积极转化为生态文明行为。但对于课后是否主动关灯，8.14%的调查者表示会主动关闭，31.72%的调查者表

示偶尔会关，60.14%调查者表示没有在意。这说明初中生虽具有一定的低碳环保意识，但未能将其转化为日常生活中的行为习惯，生态文明责任意识有待进一

步提高。初中生具备生态文明能力，但问题解决能力仍需加强。生态文明能力包括处

[4]

理生态冲突的能力、生态问题解决的能力以及面向未来生态思考能力等。治理我国西北地区土地沙漠化的措施中，43.28%的调查者认为可采取“移栽南方树

木”，23.39%的调查者认为可以“外河引水”，6.67%的调查者认为可以打井取水，说明调查者能够清楚知道治理荒漠化的措施，可以通过植树种草、跨区域调水、

挖掘地下水进行治理，但部分初中生不清楚我国西北地区的自然环境特点和“外河引水”、“打井灌溉”所带来的次生灾害，此题反映出初中生不能从整体发展的

角度解决生态问题，问题解决能力有待提高。初中生初步具备人地和谐理念，理解人与自然的可持续发展。问卷考察初中

生对“涸泽而渔，岂不获得，而明年无鱼”这句话的理解，并通过关键词统计，发现“保护环境”出现

159

次，“发展”出现

123

次、“人与自然”出现

64

次、“和

谐”出现

62

次（具体见图

1）。从这些关键词中发现初中生已初步具备人地协调观，理解人与自然的可持续发展，这也是初中地理核心素养的要求。

图

1

关键词频数柱状图2.初中生生态文明观的差异比较

1）生态文明能力不同校区差异较大（对三校区的生态文明能力指数上的平均得分进行多重比较（如下表2、下表3

所示），五十中东校西园校区的生态文明能力与五十中东校望江路校区和五十中西校存在显著差异。生态文明意识和生态文明知识的提高促进生态文明能力的发

展，两者的得分均是五十中东校西园校区领先其他两校区。家庭教育在生态文明意识与生态文明知识的发展中起重要作用，对调查者父母的文化程度进行统计分

析，西园校区的调查者中父亲受教育程度在本科及以上的占比达到61.36%，母亲在本科及以上的占比为49.32%，居三校区之首。运用SPSS21.0对生态文明

意识、生态文明知识、生态文明行为、生态文明能力与父母受教育程度进行相关性分析，其p值均小于0.05，说明父母的文化程度与调查者的生态文明密切相关，

因此五十中东校西园校区生态文明观培育领先于其他两校区。表2合肥市50中不同校区初中生生态文明能力指数差异分析结果

平方和

自由度

均方显著性

F组间

组内总计

275.493

2137.747

3.41640.320

<.0013201.140

476.633937

9393表3合肥市50中不同校区初中生生态文明能力指数差异性多重比较结果

标准误差显著性(I)校区

(J)

校区

平均值差值

(I-J)50中东望江路校区

50中东西园校区-1.723*

-1.269*1.723*

.454*.192

.189.192

.130.189

<.001.000

50中西校50中东西园校区

50中东望江路校区<.001

<.001.000

50中西校50

中西校

望

50

中东江路校

1.269*区50中东西园校区

-.454*.130

<.001注：*表示p<0.05。

（2）生态文明行为不同年级差异较大对三个年级的生态文明行为指数上的平均得分进行多重比较（如下表4、下

表

5

所示），八年级的生态文明行为与七年级和九年级存在显著差异。生态文明知识和生态文明意识的提高影响生态文明行为的表现，互联网的发展使得初中生

获取生态文明知识的渠道增多，三个年级的生态文明意识以及生态文明知识差异较小。而九年级的生态文明行为的得分却低于七八年级，生态文明行为的考量侧

重于日常环保习惯和社会生态活动参与两个角度。随着年龄的增长以及生态文明知识的渗透，学生参加生态文明的实践活动更为积极主动，其坚持性和自觉性更

加明显，进入九年级之后地理和生物课程结束，而且学业更为紧张，学生参加生态文明实践活动的积极性下降，因而九年级的生态文明行为反而在三个年级中表

现最差。表4合肥市50中不同年级初中生生态文明行为指数差异分析结果

平方和

自由度

均方显著性

F组间

组内总计

44.922

222.461

2.6378.519

<.0012483.607

528.529942

9442表5合肥市50中不同年级初中生生态文明行为指数差异性多重比较结果

标准误差显著性(I)不同年级

(J)

不同年级

平均值差值

(I-J)七年级八年级

-.590*

.192.298

.192.002

.671.002

九年级.127

八年级七年级.590*

九年级

九年级七年级八年级

.716*

.241.298

.241.003

.671.003

-.127

-.716*

注：*表示p<0.05。四、新时期生态文明观培育的发展建议

1.发挥地理课堂主渠道，增强生态文明意识

目前学生了解生态环境的途径日益多样化，调查显示，通过课堂学习和网络媒体了解生态环境方式占比最多。课堂教学作为生态文明观教育的主要途径，教

学形式可以多种多样，如设置生态文明教育社团课或选修课，组织参加生态文明报告、讲座和研讨，丰富学生的生态文明知识。课堂形式应丰富多彩，以图片、

视频、角色扮演和辩论赛等形式讲授新课，如商务星球版《众多的人口》设置辩论赛，就“人口多好还是人口少好”进行辩论，有利于学生将人口观、资源观、

生态观、环境观有机地联系起来，帮助学生理解人与自然密不可分的关系，树立保护环境、节约资源的观念，增强生态文明意识。

2.提高地理教师素养，培养生态文明能力

新课改下，教师是课程的建设者和开发者，教学质量与教师自身的教育教学水平密切相关，因此教师的生态文明素养在生态文明观培育过程中至关重要，加

强教师生态文明知识学习，增强生态文明意识，提高生态文明能力。教师在备课时除挖掘教材中的生态文明观教育素材，也要善于关注时事热点，实现与课堂相

关内容的衔接。如巴西总统在2019年签署行政命令，农业部掌管印第安人和非裔黑人保护地的管理权，加速了亚马逊雨林土地的开发。对于热带雨林的开发与

保护，通过角色扮演让学生体验不同群体的发展诉求，深刻理解生态环境背后的发展问题，增强解决生态环境问题的能力。

3.开展地理实践活动，塑造生态文明行为

地理是一门与日常生活联系密切的学科，调查显示社团和实践体验是学生培育生态文明观的重要途径，因此教师开展地理实践教学显得尤为重要。生态文明

观教育要着眼于我们日常生活中的小事，让学生体会到生态文明就发生在我们身边。如巢湖的蓝藻爆发，运用相关数据说明其严峻性，鼓励学生收集相关资料，

合作分析蓝藻发生的原因及应对措施，主动认识蓝藻带来的严重后果，增强学生的社会责任感和使命感，拉近生态文明观教育与日常生活的距离，从而使学生正

确约束自身不当作为，逐步培养生态文明行为习惯。参考文献

1]穆艳杰,魏恒：习近平生态文明思想