爱上高中课外泛读教学 论文

爱上高中英语课外泛读教学

摘要：英语阅读教学不能仅限于课文阅读和题目式的精读，对于更好地培养学生的英语思维而言，这样的阅读是不够的。所以，我们应借助课外泛读资料的辅

助作用，更好地培养学生对于英语的兴趣、扩大视野、形成用英语思考的习惯、通过更多的文字输入达到能用英语进行地道的输出。想要做到以上几点，我们作

为高中英语教师，有责任帮助学生利用各种资源选择合适的泛读文本，合理地引导和指导学生在高中的各个阶段进行适量的课外泛读输入。

关键词：核心素养，高中英语泛读教学，阅读方式，阅读资源利用引言：根据《英语课程标准》要求，英语学科的课程目标中提到，“在义务教育

的基础上，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通的社会主义建设者和接班人”，因此，围绕“学科核心素养”的相关要求，我们英语教师的任务就在于搭

建桥梁，为我们的这些未来的建设者和接班人提供可以开拓思维的方式，开阔眼界的机会，使之懂得更多的他国文化，进而了解世界；懂得更多的中国文化，进

而将之传播到世界各地。那么，我们就需要带领学生吸收尽可能多的英文信息，尽可能地形成更加地道的英语语言思维。

一、课外阅读的必要性1、课外阅读对于词汇的记忆和理解非常有必要

普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）中提到“高中阶段的词《汇教学除了引导学生更深入地理解和更广泛地运用已学词汇外，重点是在语境中

培养学生的词块意识，并通过广泛阅读，进一步扩大词汇量，提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。”

众所周知，学语言先学词汇。所谓“巧妇难为无米之炊”，所以，在英语学习中，再怎么强调词汇的教学也不为过。但是，如果只是孤立地提供单词表或者词汇书，

让学生去记忆的话，无异于扼杀学生的学习动力，因为这确实是很难完成的任务。但是，通过阅读有前后文意义的学生感兴趣的文本材料，让学生结合语境去记忆

词汇。在反复的词汇复现中实现词汇的牢固记忆。当学生记得某些词汇之后，再进行相对应的阅读练习，建立学生的阅读自信。这样一来，学生便不怕阅读，敢

于阅读，甚至爱上阅读。、课外阅读对于提升阅读理解的能力非常有必要

普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）中同时还提到“广泛阅《读可以让学生体验更丰富的语篇文体，如：对话，小说，传记，新闻报道和报刊

文章、网络媒体的代表性文章等语篇类型，使他们逐步养成良好的阅读习惯，通过阅读发展阅读能力，通过阅读学习语言和人文、科学知识，通过阅读拓展思维，

提高审美、鉴赏和评价的能力”。可见，“广泛阅读”有着极其重要的不可替代的作用。而课本提供的阅读量对于高中学生来说是远远不够的，所以补充课外阅读

资料势在必行。而对于一些高中教师而言，一提到补充阅读材料，第一反应可能就是做大量的阅读理解的练习题。当然，做阅读理解练习是有必要而且需坚持的

练习策略之一，但是这样的精读材料主要是帮助学生形成一定的解题技巧，熟悉不同题型的解题策略；但是纵观近年的高考真题，我们不难发现，仅仅有技巧和

策略其实是不够的；高考对于学生英语思维的要求越来越高，文本中的词性活用、熟词生义等的考查也越来越多。

我以今年全国高考乙卷的阅读B篇为例。文章第二段话第一个句子“thesedaysyou’dbehardpressedtofindanyone…whodoesn’townamobile

1phone”…中的behardpressedtodo结构，学生普遍不了解其意思，所以，不

太能立刻理解句意。但是下文有“plentyofyoungerkidshaveoneintheirpocket”,由此学可以推断，前文应也是在强调“移动手机很普遍”，而这样准确

的理解就要求学生了解“语境”及“前后文”在阅读理解中的重要性。而这种对于上下文的理解，我们可以在广泛的泛读练习中潜移默化地形成；另外，该篇最

后一段是“Howattachedareyoutoyourlandline?Howlonguntiltheygothewayofgasstreetlampsandmorningmilkdeliveries?”，相对应的，第27

题对此设问：“whatcanbeinferredaboutthelandlinefromthelastparagraph?”想要准确地选对该题，需要学生对后面一句理解到位。这句话本身

不难，”gasstreetlamps”大抵可译为“煤气路灯”而“morningmilkdeliveries”译为“早上（人工）送牛奶”，但是大意的理解并不能保证学生一

定选对答案，学生还需要了解到这二者在现代社会已经被取代，几乎不存在了。所以原题的意思是在强调文本主体“座机”也会跟它们一样，撑不了多久，很快

也会消失，从而选择答案“Itwillfalloutofusesomeday.”这不仅需要学生知道该句话表面意思，还需要学生联系整篇文章和社会常识进行选择。

所以，学生借助更多的泛读材料来学习英语的必要性已经非常明显了，即：加大词汇的记忆、扩大眼界、提高对语言的良好的感知能力。

二、目前高中阅读课的现状由于高中三年要完成8本教材的学习，同时还要兼顾学生的后期复习巩固，

所以总的来说，高中的英语学习时间是相当紧张的。所以，要将完成课本知识学习和课外精读练习，即阅读理解题目练习相结合本来就已经很不容易了，课外泛

读的引入之于高中教师而言，无疑是一个巨大的挑战。但是即便如此，我们教师也不能轻易放弃这种对学生的英语思维百利而无一

害的学习形式。《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）表10──普通高中英语课程语言技能内容要求对于课本必修部分的理解性技能语言技能内

容要求第

16点提到：课外阅读量平均每周不少于1500词（必修课程阶段不少于4.5万词）；选择性必修部分的语言技能内容要求第14点：课外阅读量平均每周

不少于2500词（选择性必修课程阶段不少于10万词）。由此，我们不难发现课标对于课外阅读的重视。

三、关于课外阅读在高中各年级的应用方式尝试对于课外泛读，教师起着重要的引领作用。如果只是指定书目，让学生自己

单靠兴趣去阅读的话，部分学生因为各种原因，就不会去读，所以，在校期间，教师应合理利用时间引领学生坚持泛读。每周读的时间不一定要很长，但是贵在

坚持，积少成多。现就我个人的践行方式总结如下：1、在高一阶段，我给学生两种泛读材料。

一种是心灵鸡汤和新闻系列。我提前在各大网站或英语学习的公众号上搜集适合学生阅读的长度在三百字左右的励志文章，或名人小传记，或者最近发生的新闻

时事，每堂课之前和学生一起阅读。方式是让学生自己默读，然后由我强调重难点。如果是语言比较浅显易懂的，我会让学生通过寻找主题句等策略进行快速阅

读并在读后说一说读后感；如果是低频词汇比较多的，我会引导学生尽量根据上下文猜测，进行猜词小组赛；如果文章中的某些段落是由几个长句组成，我便引

导学生分析句子结构或进行英译汉比赛。每天我们都会坚持。所以学生逐渐形成习惯。我发现学生在这个过程中，越来越有表达的欲望，而阅读文本比较能引起

他们的共鸣，所以他们也越来越愿意去阅读。在选材时，我尽可能选择贴近学生2生活，能让他们更多地去共情的文章，同时也是不断地以励志文章激励学生。另

外，我之所以选择新闻时事，是因为我始终坚信“课本不是世界，世界才是课本”。我们不得不承认，随着当今社会的迅速发展，当我们的课本呈现在学生面前的时

候，课本上的某一些信息就已经过时了，所以，时事的引进，能够让学生坐在教室里的同时了解天下事，在了解天下事的同时发表个人观点，聆听他人观点，进

行思想的碰撞。而我选择的文章多是来自比较地道的英文电子报刊等，所以学生还能在阅读过程中渐渐了解到说英语国家人的思维方式。别小看这每天一点点课

外阅读的积累，我们其实是在“积跬步”，以“至千里”。第二种材料则是书虫系列小说。我首先选择的是

The

Call

of

the

Wild《野性的呼唤》──不带中文翻译

的版本。我每周安排固定时间的一节课，即周五最后一节课，带学生一起阅读。我将学生按照阅读能力弱、中、强的分段，把学生分成六个小组，每组中三个阅

读能力段的学生数量是基本均等的，然后给学生比半节课再多一点的时间自己读，同时自己做出难点勾画；接着，小组互相讨论交流，共同处理之前大家在阅

读中发现的难点，组员相互帮助；然后，在最后十分钟的时候，我让学生跟我一起完成一个思维导图，梳理该节课的内容，然后抽学生根据自己的理解和我们做

出的思维导图发表自由演说：可以是复数该部分内容，可以是选择某一个书中的人物进行评价，或者仅仅是和大家分享某几个他们特别喜欢或印象深刻的句子。

课后，我要求学生利用周末时间整理课堂内容，做读书笔记。笔记内容包括好词好句和概要，以及读后感。在读完整本书之后，我又要求学生做一个阅读手抄报，

进行班级评比并将优秀作品进行张贴展示。在整个的过程中，我发现了学生的明显变化。一开始的时候，有一部分学生，尤其是阅读能力弱的学生，非常被动，

不愿意参与讨论、发言，甚至连自我阅读的那部分时间，他们都是在敷衍；但是几节课之后，他们意识到了同组同学非常乐意帮助他们，而且哪怕是那些所谓的

阅读能力强的学生有时候也会碰到阅读障碍，他们渐渐有了自信和动力，最后产生对于这个阅读活动的兴趣。我惊喜地发现，只要给学生一个舞台，他们就能还

我们一个惊喜，让我们看到他们的真实成长。.高二阶段，做法类似于高一阶段。不过由于学生的词汇积累得更多了，我们

的阅读则上升到书虫系列文字更多的读本SenseandSensibility《理智与情感》。心灵鸡汤和新闻系列和高一阶段保持一致。

3.高三阶段，学生的时间相对更为紧张，所以读小说就不太实际，而且很多学

生也无法静下心来阅读了。因此，在这个阶段，我们主要以零碎的泛读输入为主。我主要选取以下几个微信公众号中的新闻、民俗等为教学资源：中国日报双语新

闻、维克多英语、译•世界、私家英语库、英语学习精华以及英语世界。我们作为教师，责任之一就是帮助学生甄选适合的学习材料，见效学生的学习压力。所

以，我会大量阅读工作号各种文章，对内容进行筛选，选取难度适合学生的，话题贴近生活的，读后真正会有所收获的文章给学生。把文章选取好之后，我会帮

他们打印好，选择课下阅读课上核查的方式。课下我帮学生建议一个固定的统一的时间利用5─8分钟时间阅读一篇新闻或民俗故事；然后第二天上课的时候，

课前三分钟我借助PPT带领学生梳理文章大意，但是主要是学生说，我做补充；梳理完之后，让学生就阅读内容①谈谈感受；②完成我为他们设置的针对文本的

几个问答题。这样一方面督促学生课后要去完成阅读任务，另一方面，帮助学生更好地理解文章。

经过三年的尝试，我惊喜地发现，这样的阅读泛读教学对学生的英语思维的形成起着潜移默化的作用：有的学生一开始害怕阅读，但是后来不怕了；有的学生