初中地理学生读图能力培养方法探析 论文

初中地理学生读图能力培养方法探析摘要：地理图片作为丰富初中地理教材内容的重要组成部分，能够使地理知识内

容更加生动、形象，从而为地理教师提供良好的教学路径、提高教师教学效率，以此促进学生看图分析能力的发展，有效培养其地理学科素养，保证学生的全面发展和可持续

发展。基于此，为了使得地理图片发挥重要效能，本文将探析提升初中地理学生读图能力的培养方法。

关键词：初中地理；读图能力；培养方法引言：初中地理理论知识有着比较明显的逻辑性和复杂性，需要初中学生具备一

定的逻辑思维能力和理解能力，而地理教师发展学生读图能力就能有效弥补他们在思维成长过程中呈现的不足。教师在培养学生识图能力时，要注意利用好先进的信息技术设

备给予学生良好的学习体验，从而高效提高学生收集信息、分析信息和总结信息的能力。一、合理利用网上资源，优化地理识图教学导入

由于地理教材中的资源和教师的教学经验有限，学生的学习需求和可持续发展要求决定了他们需要拓展自身的知识视野，掌握基本的识图能力和信息分析能力，为此，地

理教师要充分利用好网上教育资源内容的丰富性和多样性，通过收集大量生动、鲜明的地理图片丰富学生对地理知识内容的认识，从而有效促进其核心素养能力的提升。

地理教师要根据所要教学的内容收集相关的地理图片信息，并利用PPT整理相关图[1]

片，以此丰富学生对某一地理现象和地理理论知识的认识。同时，教师利用地理图片开展导入能够有效集中学生的注意力，还可以通过图片帮助学生构建相应的地理知识桥

梁，有效提高学生联系新旧知识的能力。例如，地理教师在对人教版初中地理八年级下册中“第六章北方地区”的“第三节

世界最大的黄土堆积区——黄土高原”进行教学时，地理教师要在教学导入环节利用提前整理好的PPT内容向学生展示除教材图片以外的其他内容，使学生在感受黄土高原的

形状、色彩等方面的特点的过程中，总结黄土高原的相关地理特征，并进一步推测和思考黄土高原形成和堆积的地理成因，从而有效提高学生总结信息和加工信息的能力。

二、结合生活化图片，密切联系学生实践经验12

初中阶段的地理知识内容往往与学生的日常生活实际经验息息相关，教师可以充分利用自己的教学经验和收集的一些生活化图片开展地理教学，以此贯彻落实生活化教学

理念的要求，从而有效促进学生自主学习能力的发展。之后，教师要结合提问教学在与学生沟通他们熟悉的地理知识内容的过程中引发思考，进而有效促进学生观察能力和实

际应用能力的发展，保证学生获得更加具有实效性的学习内容，丰富其实践探究经验的[2]

同时激发他们的学习兴趣，使他们在学习过程中获得成就感。地理教师在选取生活化图片的过程中，可以充分发挥学生们的自主学习能力，让他

们用摄影收集的方式观察和整理学校周边自然景物或者家周围的体现地理现象或者地理理论知识的情景，以此增强学生在地理识图教学中的参与感，使他们在学习的同时获

得新鲜感。例如，地理教师在对人教版初中地理八年级下册中“第七章南方地区”的“第一节

自然特征与农业”进行教学时，教师可以引导学生提前拍摄和收集居住地周围的地理信息，在获取图片的过程中应用自己储备的知识内容解释地理现象，同时，教师可以利用

这些图片开展地理教学，引导学生进一步认识自然地势、地貌与农业之间的关系。此外，这一教学方式能够有效拓宽图片的来源路径，从而有效提高教学效率。

三、重视地理教材图片，发展学生自主识图能力除了要利用网络资源和学生日常生活中的地理图片信息以外，地理教师要充分重视

地理教材中的图片内容，以教材中的重点图片为核心发展学生的图片分析能力。地理教师在带领学生理解和掌握基本地理知识的过程中，引导学生结合图片从不同角度分析某

一地区地理问题的产生原因和治理措施，以此发展学生自主分析图片信息和自主思考的[3]

能力。例如，地理教师在对人教版初中地理八年级下册中“第八章西北地区”的“第二节

干旱的宝地——塔里木盆地”进行教学时，教师可以让学生结合上节“自然特征与农业”相关的知识内容以及教材中的图片对塔里木盆地的地势地貌特征、气候特征等进行细致

的分析，使学生在自主总结有效地理信息的过程中发现塔里木盆地在农业方面的优势，以此促进学生自主学习能力的发展。

四、优化地理作业形式，适当结合图片内容地理作业作为发展学生创新性思维的重要形式，能够帮助教师进一步发展学生的识

图、读图能力，使学生具备完善的人地协调观念和地理思维，保证其在地理学习方面的22

可持续发展。为此，初中地理教师要积极创新地理作业形式，用更加新颖、灵活地试图作业内容发展学生的综合实践能力，有效落实素质教育的相关要求。

例如，地理教师在对人教版初中地理八年级下册中“第七章南方地区”的“第四节祖国的神圣领土——台湾省”进行教学时，教师可以让学生们根据地理教材中包含的有

关台湾省农业和渔业分布的相关图片，引导他们在课下收集相关信息，选取自己感兴趣的台湾的某一区域进行细致的调查和了解，从而使学生在收集图片、了解台湾省的风土

人情的过程中感受其自然魅力。五、引导学生手绘地图、填图，促进对地图的理解

地图作为地理教学的重要工具，在地理教学中具有举足轻重的地位。地图是地理事物和现象空间分布的信息载体，是学生获取地理知识的信息源泉，是表达地理思想的重

要手段。在平时的地理教学中，我会给学生做榜样，经常手绘中国轮廓图和世界区域、各个

国家的轮廓简图和示意图，并引导学生跟着一起画，培养学生的画图习惯。例如，在讲授八年级地理上册《地形和地势》一节内容时，学生对中国的主要山脉

及走向，中国主要地形区“四大高原、四大盆地、三大平原”时，由于教学内容离学生的生活实际较远，仅靠教师的单纯讲授，学生很难掌握其分布，印象也不深刻，记忆也

很困难。这时我会在黑板上绘制中国轮廓简图，帮助学生建立地理的空间思维。同时，会让学生在草稿本上自行绘制轮廓简图，将地理事物填入相应位置。接着利用填充图，

让学生自主填写，有利于把地理知识落实在地图上，也能增强学生的绘图和填图能力，不仅动手，而且动脑，加深了印象，强化记忆效果，优化了读图能力。

综上所述，初中地理作为一门实用性很强的学科，能够帮助学生更加全面、细致地了解我国不同地域的发展状况和农业水平，从而丰富学生对周遭地理事物的认知，地理

教师开展图片教学、提高识图能力则能够有效促进学生实践水平、逻辑思维水平的发展。当然，读图能力的培养并非一朝一夕之事，需要长期循序渐进的训练，才能有较好的效

果。学生读图能力的培养，还有待于教师在今后教学实践中不断摸索，不断完善，更好的促进地理教育教学的发展。

参考文献[1]吴国凤.在初中地理教学