初中物理试卷讲评课的几点做法 论文

021年安徽省中小学教育教学论文

初中物理试卷讲评课的几点做法王芳

（宿州市芦岭中学，2321344697@）

摘要：上讲评课的目的是分析学生考试情况，纠正考试中存在的共性错误、分析得失，弥补教师教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识，查漏补缺，并让学生学会

分析和解决问题的方法，规范解题，熟练技巧，开阔思路，培养学生的考试能力，它是师生教与学双方的一个“反馈——矫正”的过程。

关键词：讲评课，精心准备，开放灵活，对症“诊疗”引言：试卷讲评课是在检测后，教师对其进行分析和评价的一种课型，也是我们

摆脱题海战术的困扰，切实减轻学生课业负担的重要手段，它是九年级复习后期的一种重要课型，对于九年级物理教学来说尤为重要。上讲评课的目的是分析学生考试情况，

纠正考试中存在的共性错误、分析得失，弥补教师教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识，查漏补缺，并让学生学会分析和解决问题的方法，规范解题，熟练技巧，开阔

思路，培养学生的考试能力，它是师生教与学双方的一个“反馈——矫正”的过程。试卷讲评课既要“讲”，也要“评”，既要讲考查的知识点，又要讲答题思路、解题策略；

既要评“不足”、“错解”，又要评“好”的，对成绩好的、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩，对学生的答卷优点大加推崇，如卷面整洁、解题规范、解

法独到等，要评出学生的信心，以利于学生以积极的心态继续学习。下面本人结合教学实践谈谈自己的几点做法，希望与大家一起探讨。

一、课前精心准备ꢀ1.认真阅卷评分，做好成绩分析，统计好平均分、及格率、优秀率、低分率、各分

数段的人数的分布情况，要弄清学生的得分情况和失分情况，了解他们的整体水平，分析普遍性错误和典型性错误，整理出错误的性质、类型，根据犯错误的原因来确定讲评

的顺序、重点和方法；认真研读试题，弄清命题思路，知识点的考察角度，对试题作出简要分析评价；要找出学生在理解物理概念、物理规律上存在的问题，在思维方法方式

上存在的缺陷。.讲评课上课前一天要将试卷发给学生，要求学生进行自查或互查，尝试改正错题，

并将错题整理到错题集上，然后再让学生把修改后的试卷交上来，教师对此再进行分析，12021年安徽省中小学教育教学论文

了解学生对试卷讲评要求，便于掌握第一手资料。.根据学生的修改情况确定讲评课课时目标，备好讲评课的教案。防止存在着“机

3械地采用逐题对答案、改正错误、就题论题、面面俱到的问题”。

二、课堂开放灵活1.讲变式与发散

讲评课的开放灵活，一方面指课堂教学形式上的开放灵活，要充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，变“一言堂”为“群言堂”,讲评效果要体现在学生身上，

只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的，教师可在讲评上，引导、点拨、设计启发性、探索性、开放性的问题，促使学生主动思考、积极探究、凝练观点、提出问题。

另一方面，指讲评课堂教学设计的问题要具有开放性，讲评课上，教师不要就题论题，孤立地讲解，要透过题中物理情景的表面现象，善于抓住物理问题的本质、特征进行开

放性、发散式讲解，要“一题多解”、“一题多变”、“一题多联”等，充分引导学生思维发散,训练思维的灵活性和广阔性,从而达到举一反三，触类旁通的效果。比如：在

如图所示的电路中，电源电压保持不变，滑动变阻器的滑片P向左移动的过程中，电流表、电压表的示数如何变化？

通过分析后发现，当滑动变阻器的滑片P向左移动的过程中，滑动变阻器接入电路中的阻值变小，串联电路的总电阻变小，由于电源电压保持不变，根据欧姆定律串联电

路的电流变大，定值电阻两端的电压也变大，所以这道题的答案是电流表、电压表的示数都变大。解题完毕后应引导学生对处理此类问题的思路与方法进行总结，在此基础上

还可引导学生再看一看当滑动变阻器的滑片P向右移动的过程中，电流表、电压表的示数如何变化？如果将电压表并联接在滑动变阻器的两端，滑动变阻器的滑片P向左或右

移动的过程中，电流表、电压表的示数又如何变化？进而引导学生发现：一定值电阻与一可变电阻串联在电压不变的电源两端时，电路中的电流、定值电阻两端电压的变化与

可变电阻阻值的变化趋势相反，可变电阻两端的电压变化与其阻值的变化趋势相同，通过一道题的分析与反思，使学生把握了一类问题的处理思路与方法，并抓住了电流、电

压的变化规律，以后再遇到串联电路的动态变化问题时，即使是从未见过的相关习题，22021年安徽省中小学教育教学论文

处理起来也不会感到为难。若定值电阻和滑动变阻器的连接方式由串联改为并联，结果又怎样呢？可引导学生作进一步的分析与反思，从而总结出规律。再比如：关于滑轮

组问题的讲评，用一个定滑轮和一个动滑轮组成一个“一上一下”竖直方向上的滑轮组,不计动滑轮重及摩擦,给出有关的物理量数据即可进行相关的计算。变式1:改变原题，

使滑轮组的绕线方式发生改变——可以考察因滑轮组结构变化引起的其它变化;变式2:改变原题,将滑轮组改为“平放”使用,水平拉动平面上的物体——可将滑轮组问题与

运动及摩擦力综合;变式3:改变原题,不忽略动滑轮重(或摩擦)—可演变为滑轮组的机械效率问题;变式4：改变原题,给出拉动滑轮组使物体上升的速度—可将滑轮组问题与

功率问题综合,变换其它条件还可得出多种变式,每一种变式均是一道很好的训练题,对于每一种方法需经感知、实践、熟悉的过程,只有对不同的方法不断感知、实践、熟悉,

我们的变式才能如火纯青,我们的教学才会如虎添翼。由浅入深，步步推进，不同层次学生均有所收获，如果教师能及时依据讲评情况，

再精心设计几道针对练习，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的，效果更佳。

2.讲规律与方法

实际上，物理中的大量的典型题、类型题等都有自身的特点与规律，讲评时教师要善于总结出相应的规律与方法，使学生“会一题，得一法，通一类，知一片”，实践说

明“规律性”、“方法性”内容要靠学生“自己做题悟出来”是有一定难度的，因此，我们教师对规律性、方法性内容的讲评尤为重要，这是教师教学能力与教学智慧的反映，

更是提升学生学习能力与效果的必由之路。比如：电学故障问题是学生易错的类型之一,而且多见于用电压表和电流表进行故障识别,常见的有以下三种情况:(1)电流表示数正

常而电压表无示数:“电流表示数正常”表明干路为通路,“电压表无示数”表明无电流通过电压表,则故障原因可能是:①电压表损坏;②电压表接触不良;③与电压表并联的用

电器短路;(2)电压表有示数而电流表无示数:“电压表有示数”表明电压表中有电流通过,“电流表无示数”说明没有或几乎没有电流流过电流表,则故障原因可能是:①电流表短

路;②和电压表并联的用电器断路,此时电流表所在电路中串联了大电阻(电压表内阻)使电流太小,电流表无明显示数;(3)电流表、电压表均无示数:“两表均无示数”表明无电

流通过两表除了两表同时短路外,最大的可能是干路断路导致无电流，了解了这些规律再去解决故障问题就容易多了。

三、课后对症“诊疗”32021年安徽省中小学教育教学论文

1.错题归因和订正

按错误原因分类评讲，指导应试技巧，失分的原因可分为四类：1）审题没到位：审题要同时做到“眼看、手画、脑想”，画出情景图（包括受

力图），标出已知量和未知量，画出关键词，题目要看全。2）书写不规范：规范书写应该注意以下几个方面：要指明研究对象、研究状态

或研究过程；要有原始公式，分步列式；弄清公式中字母的含义。3）计算太粗心：字母推导题公式变形时特别要小心，推导公式是否正确可用单

位检验。（（（（4）分析有困难：知识掌握不熟——需要针对性看书；方法不会——需要针对性

做题。所以试卷评讲后教师要要求学生根据答案，针对答错的题写出对题意的正确理解、

解答过程等，并且教师要做好个别辅导和答疑工作。.巩固练习

2要求学生针对答题时出现的错误，查找相关资料，自主选择相关试题进行巩固练习，

以检测自己是否真的明白了、掌握了，若还出错，仍要继续查找原因。我们应让学生永远记住：物理思维能力的形成，是一个不断同错误进行斗争并战胜错误的螺旋式上升的

渐进过程。3.考后反思

指导学生在试卷讲评后不但要错题订正，更重要的是考后反思，写出试卷总结，总结的内容包括本次考试的准备情况、答题情况、得分情况、出错原因，认清自己是识记

不牢还是理解不到位，是表述不规范还是题干隐含意义挖掘不清，是教材知识迁移不够还是思维方法欠缺，是思想上不重视还是心理上过度紧张导致的临场发挥不佳，所得分

是实力分还是运气分，采取的措施和努力的目标等等。每一次考试，实际上是一次发现问题、解决问题的过程，既是学生发现问题、解决

问题的过程，也是教师发现教学问题、解决教学问题的过程，所以试卷讲评课