初中英语单词教学小组合作教学的优化分析 论文

初中英语单词教学小组合作教学的优化分

析摘要：初中英语单词教学在整个英语教学体系中，占据了十分重要的地位和

意义，学生只有熟练牢固的掌握单词的拼写、发音、释义等知识，才能更好的应用英语达到交流的目的。因此，当前初中英语教学中，针对单词教学方式，作出

了合理科学的改进，其中就小组合作式教学法而言，不但有效的提高了英语单词教学的质量及效率，还着重锻炼了学生的合作意识与能力，同时还为培养学生的

知识应用能力、思维能力、自主学习能力等，创造了有利的条件。基于此，本文首先分析了小组合作式教学的重要性，而后阐述了当前初中英语单词教学中存在

的问题，最后总结出了一系列，小组合作式教学的有效策略，希望可以为初中英语单词教学，提供些许帮助和启发。

关键词：初中教育；英语单词教学；小组合作教学；优化策略引言：小组合作式教学法，在各阶段性的教学中，应用十分广泛并且教学成

效较为显著，主要是由于学生在合作学习的过程中，能够认清自身在学习中存在的薄弱点，进而采取针对性的补强和改进，从而实现提高与强化学习的效果。同

时，小组合作式教学下，学生之间还能够形成良好的“帮带效果”，有助于学生达到互帮互助共同提升的目的。因此，初中英语单词教学中，采用小组合作式教

学法，不仅迎合了新课改教学的思想理念，明确了学生的主体学习地位，还为学生创造出了高效、适合的学习环境，所以教师需要不断的创新，小组合作教学的

形式和内容，以此提升初中英语单词教学的整体质量。一、采用小组合作式教学的重要性

小组合作式教学方式在英语单词教学中的应用，能够彰显出诸多的优势及成效，尤其是在教学质量方面和学生能力素养养成方面，所以小组合作式教学法的

应用，具有十分重要和必要的意义：1.有助于提升英语单词教学的质量

教学方式的优劣性和适应性，直接影响教学的质量和效率，而英语单词教学[1]

中合理的应用小组合作教学法，对提高教学质量起到了积极的促进作用。首先，学生在小组合作学习中，可以通过互相交流和切磋，找寻自身单词学习的薄弱点。

例如，英语单词学习中，有的学生在单词发音上不够标准，此时小组成员就可以对该学生的单词发音进行纠正，继而帮助其掌握标准的单词发音。其次，小组合

作学习中，能够保证单词学习的全面性。例如，一般情况下英语单词具有多种汉语解释，而在小组合作学习模式下，学生在交流合作中，能够尽可能多的找出汉

语解释，继而达到丰富单词知识层面的目的。由此可见，初中英语单词教学中，合理运用小组合作式教学法，对提高教学的质量起到了关键性的作用和意义。

2.有利于培养学生的综合能力与素养

核心素养教育理念下，要求各阶段性的教学，不能只重视文化知识的传授，而是要重点培养学生的综合能力及素养，继而为学生后期的学习和成长做好铺

垫。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，小组合作式教学法的应用，正好适应了核心素养教育的理念，具体表现在以下几个方面：第一，小组合作式教学的应用，

明确了学生的主体地位，给予了学生更多的学习自由与空间，而在此种教学模式下，学生自然可以选择最为适合自己的学习方式，继而帮助学生掌握学习的技巧

[2]

与能力。第二，小组合作式教学下，必然会形成不同的思维，学生通过互相交流，能能够实现思维互换，从而有利于扩展学生的思维层面，以及提高学生的思

维能力。第三，小组合作学习中，学生能够充分认识到合作的优势和作用，也就能够提高学生的合作意识和能力，最终为学生后期的发展创造出利好条件。

二、当前英语单词教学中存在的问题英语单词教学现存的问题，集中体现在教学方式的单一性和教学内容的局限

性方面：其一，教学方式的单一性，现阶段英语单词教学中，教师多采用语言式教学方法，倡导学生反复的进行单词发音和拼读，从而形成了单一性的“死记硬

背”学习模式，不仅影响了单词教学的效果，还打击了学生学习的兴趣与积极性[3]。

其二，教学内容局限性，在开展英语单词教学活动时，教师过于重视单词的拼读和解释，而忽视了英语单词的实际应用，与单词知识的有效扩展，进而导致

学生在单词学习中，形成背记重于运用的局面，最终造成了单词教学内容局限性的问题。

三、初中英语单词小组合作式教学的有效策略初中英语单词教学中开展小组合作式教学，需要结合学生的实际情况，以及

结合单词教学的特点，创新合作式教学的形式、内容与方法，才能真正发挥出合作教学的有效性、科学性及适应性。下文将通过理论结合实践的形式，系统分析

小组合作式教学的策略：1.合理分配小组，为小组合作式教学奠定基础

合理分配小组成员是保障小组合作式教学效果的基础条件，所以初中英语单词教学中，教师必须结合学生的实际学情，采取科学合理的分组方式，以便为学

[4]

生创造出高效的合作学习条件。首先，根据学生之间存在个体差异性的特点，可以结合学生的优缺点进行分组，促使学生之间能够建立起良好的“帮带效果”，

如此一来学生在合作学习中，自然可以实现优势互补、共同提高的目标。其次，小组划分工作中，还要遵循方便、快捷、高效的原则，避免浪费宝贵的课堂学习

时间。因此，在进行分组时教师需要遵循就近原则，将前后位的学生划分为同一个小组，不仅有利于节省开展小组合作学习的时间，还有助于提高合作学习的质

量和效率。例如，在开展《Whatcolorisit？》教学活动时，教师就可以提取出该课

时中的英语单词，像是“Yellow”、“green”、“red”、“black”等，然后对学生进行简单的测试，用以摸清学生单词掌握的情况。接下来，教师就需要结合测试

结果，对学生进行小组划分，如依照学生单词发音的标准程度进行分组，或者依照学生单词拼读的能力进行分组。此外，如果在分组过程中，发生组员距离较远

的问题时，需要坚持就近原则，防止学生出现大范围变动位置的现象。当学习小组划分完成后，为保证合作学习的有效性和系统性，应该选拔出学习小组“负责

人”，承担一切与学习相关的事宜，像是小组学习纪律、学习效果、学习计划、学习评价等等。通过合理科学的划分学习小组，能够为学生营造出良好的学习环

境，进而为小组合作式教学提供了质量保障。.融入游戏元素，激发学生合作学习的兴趣

初中英语单词教学中，如果仅单纯的以小组作为教学的主体形式，虽然能够体现出学生的主体学习地位，但是过度的放任学生自由学习，难免会对教学质量

产生影响。因此，教师必须在小组合作式教学中，充分的发挥自身的引导作用，以此保证小组合作式教学的方向和效果。基于此，教师应该以小组合作式教学为

基础，将丰富的教学元素渗透其中，一来提增合作教学的丰富性，二来提高学生合作学习的有效性。以游戏元素在小组合作式教学中的融合为例，不仅有效的激

发了学生合作学习的兴趣，还极大的提高了英语单词教学的质量。例如，在开展《Doyoulikebananas？》教学活动时，教师可以结合本课时

教学单词的特点，为学生设计出适合于小组开展的游戏学习活动。如，教师先列举出需要掌握的单词，“Banana”、“orange”、“apple”、“hamburger”等，然后

让小组成员分别选择一个单词，并且使用汉语进行描述，但是不能说出与单词直接相关的字、词。此处以“apple”单词为例，小明描述“一种水果、有绿色的

有红色的，生长在树上”，在获得提示后其他组员需要进行回答正确的英语单词，并且进行标准的发音和拼写，像是“a-p-p-l-e,apple”。通过在以游戏的形式开

展小组合作学习，不但有效的激发了学生学习的兴趣和积极性，还提高了英语单词教学的质量和效率。

3.合理划分层次，兼顾每一个学习小组的学情

前文提及学生之间存在明显的个体差异性，尤其是在知识的掌握情况上，有的学生基础知识较为牢固，而有的学生基础知识较为薄弱，所以在小组合作式教

学中，为了保证教学的有效性和适应性，需要将分层次教学的理念融会贯通，用以兼顾每一个学生、每一个小组的实际学情。例如，当面对英语单词知识掌握牢

固的小组学生时，可以适当的提升教学的难度，将重点放在单词的应用和知识扩展方面，如锻炼学生单词造句的能力。当面对英语单词知识掌握相对薄弱的小组

学生时，需要降低单词教学的难度，并将教学重点放在单词知识巩固上，如单词发音、拼读和释义等。通过融合分层次教学的理念，不仅提高了小组合作式教学

的适应性和针对性，还提升了英语单词教学的成效。结语：综上所述，初中英语单词教学中运用小组合作式教学方法，对提高教

学的质量与效率，以及培养学生的综合能力和素养，起到了极为重要的意义和作用。因此，在初中英语单词教学实践中，教师需要在小组合作式教学的基础上，

不断融合其他有利于教学的元素，以此提高小组合作式教学的高效性和科学性。参考文献：

[1]安嵘.谈小组合作学习在初中英语教学中的应用策略[J].考试周

刊,2021(19):67