初中英语词汇输入频率与阅读能力的研究（论文）

初中英语词汇输入频率与阅读能力的研究

摘要：词汇输入与输出是初中英语词汇习得至关重要的要素，在英语教学中必须控制语言的输入与输出。在初中英语教学中，科学的控制词汇输入频率也是

高效课堂的重要体现。《义务教育英语课程标准（2011年版）》对初中英语词汇教学也提出了更高要求，它要求教师在英语教学中通过控制英语词汇输入频率

来有效提高学生的阅读能力。鉴于这种现状，本文从控制词汇输入频率，提升学生的阅读能力，通过实验做出验证并提出一些对策。

关键词：初中英语，词汇输入频率，阅读能力一、引言

语音，词汇和语法是语言的主要因素。从频率作为理论和应用语言学的解释概念的历史来看，频率在语言处理中是必不可少的。英语词汇输入频率是英语学

习的重要组成部分，对提高学生阅读能力起着至关重要的作用。输入频率的高低在一定程度上也反映了学生的阅读质量，它是衡量英语词汇教学输入质量的重要

指标。与国外研究相比，我国大多数学者对词汇输入频率的关注较少，尤其是对中学英语词汇输入频率与阅读能力的关系关注较少。

此外，现行的初中词汇教学无论是从教学理论还是教学方法上都存在诸多不足。一方面，在教学理念上，依然采取传统的“讲授”法进行词汇教学，课堂氛

围沉闷，学生易疲惫。另一方面，在具体的教学方法上，很多学生和教师将做不对阅读理解归咎于记不住单词，学生“记忆力不好”。随着学生英语水平的提高，

反复频繁的去记忆单词越来越成为学生阅读能力提高的绊脚石。因此，笔者认为很有必要对中学英语词汇输入频率与阅读能力提升的关系

进行研究。本研究旨在从发展的角度探讨中学英语词汇输入频率和阅读能力的现状，为今后英语词汇教学的创新与发展提供新的思路与参考。此外，本文的研究

结果和论证为进一步研究中学英语学习者的语言习得提供了新的线索。二、基于词汇输入频率的理论依据

频率是用来说明一种现象的发生，是基于对发生次数的计算。其在二语习得的重要性导致研究者们经常对不同类型的语言学习者在不同的语境中使用某

些语言元素（如词汇，结构，句法和言语行为）的频率感兴趣。在国外，Bloomfield（1933）将语言变化至少部分归因于频率。Ellis

1997）提出了一个问题：一个单词的使用频率是否越高，学习者学习的次数是（否就越多，学习的深度是否就越大？Ellis甚至引用了Andersen的“法律实践

的力量”，认为改进的数量随着频率的增加而减少。他认为，语言的学习是要在语言表征间建立联系，而联系的加强则靠输入类型频（typefrequency）和练习

频率（lawofpractice）来发挥作用。Carpay（2001）指出，“新词最初出现时应该在至少三种不同语境中使用。随后这些新词又在其他三次场合暴露。”

Saragietal也发现，93%的人学会了出现6次或6次以上的单词，这表明他们的学习阈值是6次。

在中国，词汇输入频率在阅读中的重要性研究是比较晚的。著名语言学家张维（1979）指出我们的教材总会出现这种情况，许多单词的重复率很低。他也

试图发现词汇输入频率和重复率的重要性。邓恩明（1998）提出在英语教学中，教师有必要确保一定的重复率。文秋芳（2003）对高中生的词汇输入频率与阅读

能力之间的关系进行了研究。他们搜集了同一所学校英语专业学生的240篇文章，对其文章分析发现，词汇输入频率高的学生并不意味着阅读能力高。

虽然国内外已有很多研究，但是到目前为止，局限性是不可忽视的。大部分研究人员从大学生和高中生中收集实验样本，而且这些群体的阅读能力总体上

最好。因此，本文将重点研究中学英语词汇输入频率与阅读能力之间的关系。三、基于词汇输入频率实验开展的相关因素控制

一个有效的研究设计是分析和得到结果的支撑，所以每一个严谨的研究者都会设计一个全面的实验来检测他的假设。本研究旨在探讨初中英语词汇输入频率对

中学英语阅读能力的影响。谨慎控制词汇输入频率的相关因素。第一，根据《朗文语言教学与应用语言学

词典》，语言输入可分为语言输入的自然环境和课堂教学中的语言输入环境。本文核心把控课堂教学中的语言输入环境。第二，在本研究中，采用Richard

（2002）将词汇分为高频词，中频词和低频词。并且运用祈夫频率第二定律计算

出高频词和低频词的边界所在。第三，参与者是影响结果验证熟练程度的主要因素。笔者在实验中确保不同班级的参与者在同一所学校的相同学习环境中。为了

使调查更全面，体现中学英语词汇教学的现状，研究对象为笔者所教的三个班级150名八年级学生。并且，这三个班级都是同一所学校的普通班。这

150名学生

使用同一版本的人民教育出版社教材，在实验开始前期都已经接受了从三年级到七年级的5年英语教育，能够使用英语进行简单的英语交流和基本的英语阅读。

换言之，这150位学生的英语水平是相似的。第四，控制“复现”相关因素。词汇的复现与复现次数，复现间隔，复现方式有关。英语课堂上复现次数即词汇输

入的频率。教材是最主要的词汇输入源，所以笔者在选用教材核心词汇时，配以练习和课外读物，以确保通过多材料的选用来实现生词重现率的目的。而复现间

隔与人的记忆能力有关。德国心理学家艾宾浩斯的实验证明,在一般情况下,人遗忘递减率是每天

50%，先快后慢，不均匀发展。

因此要防止遗忘,

必须根据

遗忘规律,有效的及时的安排重现与再认。第五，研究采用多种方法，如调查法，定量法，统计法，比较法等。此外，此项研究采用计算机输入数据，制作表格，

形势变化图等，以此来减少人工误差，精确实验。四、关于实验开展的过程分析

整个实验过程分为四个部分，用时一个学年度。在第一部分，笔者采用统一教材对三个班级进行教学，教材是人民教育出版社

的《GoForIt！》，全教材共10个单元，核心词汇总数为348个，笔者运用RANGE32GSL软件来统计每个核心词汇在教材中出现的频率。笔者从第一单元到

第十单元进行了课堂观察和阅读检测。试验期为

18周，在这期间，笔者保证核心词汇的课堂输入，控制输入次数。例如，一班核心词汇驶入6次以上；二班核

心词汇输入

2-5次；三班核心词汇只输入1次。笔者通过课堂跟随观察来记录并统计实验数据。

在第二部分，每周进行一节课的课堂阅读测试，阅读的文章由教科书中的核心词汇组成，阅读题目采用阅读理解的方式，涉及选择题，填空题，翻译题，表格

题，判断正误题，配对题等，覆盖略读能力，扫读能力，猜测词义能力，推理判断能力，总结概况能力等阅读能力的考察。试卷总分

60分，研究通过记录学生的阅读得分来分析学生的阅读能力。

在第三部分，笔者选定样本，通过统计每周阅读测试得分，为进行分析和研究做准备。在第四部分，利用计算机计算出所有数据的平均值，并编订表格，画出

形势变化图，进行分析学生阅读能力的变化。五、关于词汇输入频率与阅读准确率的结果分析

表格1.1介绍了三个班级的英语词汇输入频率数据。并根据赫兹理论计算出词汇输入频率

Table1.1TheBasicIntroductionofVocabularyInputFrequencyHertz’stheory:

f=1/T

(namely:InputFrequency=thetimesofvocabularyinput/thetotalnumberofword)

paperAccuracyRate=students’finalscores

/

thetotalscoresof

reading

ClassStudents’

EnglishTheTimesof

Vocabulary

Input

Accuracy

Rate

VocabularyInput

frequencyof

ReadingCompetence

TestClassthree

Regular

class

Over6times2-5times

1times57.2%

45.8%24.5%

91.4%88.3%

67.8%Classtwo

ClassoneRegularclass

Regularclass从表中可以明显看出，一班的词汇输入只有一次。运用

SPSS统计软件，得出

了阅读测试词汇输入频率和正确率的结果。因此，词汇输入频率为24.5%，而准确率为67.8%。而当词汇输入次数从2次增加到5次时，词汇输入频率增加到

45.8%，阅读准确率也增加到88.3%。而三班的数据也有所增加。实验中输入频

率为6次及以上的词汇正确率高于50%,输入频率低于

6次的词正确率则低于0%。因此,6次复现可以当作词汇习得的一个临界值,这和Rott(1999)的研究结

果一致。而且，在相同的外部环境下，词汇输入频率是由词汇输入的次数决定的。5阅读的正确率随着词汇输入频率的增加而增加。但是上表并不能充分显示结果，

需要进一步分析与比较。所以，在下面一个表格中，是三个班级的词汇输入频率与阅读正确率的比较。

Table1.2词汇输入频率与阅读正确率的关系图Vocabularyinput

frequency100.00%

86420.00%

0.00%0.00%

0.00%accuracyrate

0.00%

classone

class

twoclass

three从表1.2可以看出，从一班到二班的词汇输入频率和阅读正确率发展较快。从

一班到二班，词汇输入频率提高了21.3%，阅读准确率提升了20.3%。随着词汇输入频率的快速上升，阅读准确率也在提高。但从二班到三班，词汇输入频率提

高了11.4%，但阅读准确率仅提高了3.1%。也就是说，英语词汇输入频率与阅读准确率之间并不是绝对的正比例关系。

此外，当词汇输入频率在20%-50%之间时，学生的准确率较高，并以较快速度增长。也就是说，科学控制这一区域的词汇输入频率，可以有效地提高学生的阅

读能力。六、基于实验结果，笔者的建议

纵观以上关于词汇输入频率与阅读能力的理论讨论和实证研究结果,笔者认为教师应有效控制词汇输入频率在阅读教学中的作用。笔者认为，教师应该帮助

学生认识到提高阅读能力的重要性。教师应当鼓励学习者控制单词重复的次数，提高学生科学记忆英语词汇的意识，有效提高阅读能力。此外，教师应该在选择

和使用更多的材料方面对学生进行有益的指导和培养，帮助学生充分利用资源，特别是充分利用词汇输入频率理论来提高阅读能力。当然，另一方面，教师也应

重视词汇学习的教学方法和策略，鼓励学生使用这些发明方法和策略。针对学生英语水平不同的现实情况，尽可能提供难度不一的词汇输入。语言习得的主要方

面是语言的输入，因此教师应改进词汇知识的输入方式。根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》，五级标准要求学生能根据上

下文和构词法推断，理解生词的含义，课外阅读量应达到

15万词以上。由于学生对词汇学习的不科学，学生盲目记忆词汇是中学生普遍存在的现象。因此，他

们必须学会有效的记忆单词，提高英语学习的阅读能力。学生应该在课堂上和课后进行持续的正规训练来记忆词汇。在空闲时间，他们可以练习阅读测试，锻炼

阅读水平。最后，当阅读测试结束时，学生应该学会自查自纠。七、结语

英语教学中词汇的输入与阅读能力的提升是枝与干的关系，科学控制词汇输

入的次数，提高效率，强枝才干壮。教师应该运用一切可能手段提高词汇的输入频率，提高单词复现率，让学生在有效的重复中越来越深刻，全面，透彻的理解

单词的用法和意义。在英语教学中通过频率强化,提高语言的准确率和科学的阅读能力能力。多多创设条件，给学生输出的机会增加练习频次，自主学习，主

动阅读，科学阅读，从而促进其综合语言运用能力的提升。使学生在接受学校教育期间达到课程设置的要求，更要适应学生“终身学习”“自主学习”的后续发

展。参考文献

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