第10课《小石潭记》一等奖创新教案 部编版八年级下册

第10课《小石潭记》一等奖创新教案部编版八年级下册《小石潭记》教案

【教学目标】

1.在不断积累文言词语的基础上，理清题目与内容的对应关系。

2.通过品味移步换景、正侧面描写结合、借景抒情等写作手法，探究“清”字的妙处。

【教学重点】

1.整体感知文章内容，理清文章结构。

2.通过品味环境、景物的描子，能深作者厨内心世界。

【教学难点】

品味“乐”景与“清”境透露出的作者的感情变化。

【课前准备】

1.认真阅读书下注释，查字典，大体读懂课文，能熟练朗读，尝试背诵全文。

2.思考题目与课文之间有什么关系。

3.小石潭主要特点是什么？文中表达作者情绪的词有几个？

4.从课文中找出一个字概括全文特点，你找的是哪个字？

【课时安排】

1课时。

【教学过程】

一、检查课前自学情况

（一）检查字词。

字音：

篁竹（huáng）佩环（pèi）清洌（liè）坻（chí）岛屿（yǔ）

嵁（kān）翠蔓（màn）佁然（yí）俶尔（chù）翕忽（xī）

寂寥（liáo）悄怆（chuàng）幽邃（suì）龚（gōng）恕（shù）

（二）学生提出疑问，教师视情况，可立刻解答，也可在讲析课文时解答。

二、朗读课文

（一）学生朗读课文，师生点评，指出朗读中存在的问题。学生再反复朗读、体会。

（二）学生齐读课文。

初读这篇文章，你读出了作者怎样的心情？

答。）可能是快乐、忧伤，学生根据个人理解作答。

三、师生互动，赏析文章

（一）解决文字层面的问题。

1.学生借助课下注释和工具书，在自己领悟的基础上和小组同学合作疏通文意；教师对重点词语做点拨。

2.强调下列重点词语的意义。

从：自，由。

西：向西，名词作状语。

行：走。

如鸣珮环：好像人身上佩戴的珮环相碰击发出的声音。鸣，使……发出声音。

全石以为底：即以全石为底（潭）把整块石头当作底部。以，把。为，当作。

为坻（chí），为屿，为嵁（kān），为岩：成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。

翠蔓：翠绿的藤蔓。

蒙络摇缀，参差披拂：蒙盖缠绕，摇曳牵连，参差不齐，随风飘拂。

可百许头：可，大约。许，用在数词后表示约数，相当于同样用法的“来”。

皆若空游无所依：空：在空中，名词作状语。皆：全，都。

佁然不动：（鱼影）呆呆地一动不动。

俶尔，忽然。

往来翕（xī）忽：来来往往，轻快敏捷。翕忽：轻快敏捷的样子。翕：迅疾。

犬牙差（cī）互：像狗的牙齿那样互相交错。差互，互相交错。

凄神寒骨，悄（qiǎo）怆（chuàng）幽邃（suì）：使人感到心神凄凉，寒气透骨，幽静深远，弥漫着忧伤的气息。凄、寒，使动用法，使……感到凄凉，使……感到寒冷。

以其境过清：以，因为。其，那。清，凄清。

（说明：以上词语不是集中认读、解释，而是在诵读过程中伴随欣赏解析进行，使认读、解释词语成为欣赏、解析的有机组成部分。）

（二）欣赏解析，概括每段段意。

1.学生齐读、朗读第一段，概括段意，欣赏写作手法。

阅读指导：

行文的曲折处首先表现为：未见潭，先闻水声；因水声“如鸣珮环”而“心乐之”，于是闻声觅水，伐竹见潭，而对潭的总体印象是“水尤清冽”，这是全文的“前眼”。“全石以为底”道出了“石”的特点，不仅如此，还“卷石底以出”，坻、屿、嵁、岩都落实了题目中的一个“石”字。小石潭的“石”，不是“泥沙”，这是“水清”的一个客观因素。而那些“青树翠蔓”能够存水、滤水，也是“水清”的一个客观因素。“下见小潭”“全石以为底”揭示出文题中的“小”“石”“潭”三个字，也集中点出潭的最大特点“水尤清冽”，“清冽”二字最为传神。

明确：本段段意是发现小石潭及小石潭的特点。使用了移步换景的写法。

2.学生朗读、教师范读第二段，概括段意，欣赏写作手法。

阅读指导：

潭中的鱼历历可数，可见潭水之清；阳光照彻，鱼影下投，也是说潭水之清；鱼之或动或静，或来或往，也是说潭水之清。由此作者推想“鱼之乐”，颇似庄周的“濠梁之鱼”。

明确：第二段写潭水清澈，游鱼活泼。表面上是写鱼，实则写潭水之清，照应一个“潭”字，而潭的特点是一个“清”字，所以说都是在围绕“前眼”；这里的“鱼之乐”又照应了第一段闻水声时的“心乐之（即心之乐）”。

本段通过写小石潭中的鱼历历可数等内容，侧面描写潭水之清。

3.齐读第三段，概括段意，欣赏写作手法。

阅读指导：

作者由东向西而行，在潭上向西南而望，缘流溯源，眼光也由近及远。首先映入眼帘的是“斗折蛇行，明灭可见”汇入小石潭的水流。水往低处流，注入小石潭的水当然都是从高处来的。因为山高树遮，水的走向、走势很复杂，所以不能穷尽水源。

明确：本段写作者探究小石潭的水源。其写作手法也是在照应“前眼”，侧面描写潭水之清。

小结：以上三段，从发现小石潭到对清澈潭水的描写，再到望中探源而不得，都是围绕小石潭本身着墨。

4.教师范读、学生齐读第四段，概括段意，欣赏写作手法。

阅读指导：

文章接下来描写小石潭周边的环境。一番行走观赏，不亦乐乎。向着西南方向探寻源头不得，坐下来环视四周，这才发现，“四面竹树环合”，除了作者等一行人，再无别人，此时不由得想起了宦海浮沉。或许因为环境的寂寥使作者联想起贬谪永州的寂寥，越发感到这里充满了凄楚忧伤。于是概括为“以其境过清”，点出了“后眼”。这样凄清的环境“不可久居”，所以记下了行程便离开了。这句“乃记之而去”又坐实了一个“记”字。

明确：本段写作者对小石潭的总体印象和感受。写作手法是点出“后眼”，落实“记”字。

小结：通过上述学习，“小石潭记”四个字都得到落实，而重点写的“潭”“水尤清冽”作为“前眼”得到充分落实；作为“其境过清”的由环境而映衬心情的“后眼”也顺势点出，且点到为止，为读者留下想象的空间。

5.教师范读第五段，交代写作意图。

明确：本段记下与作者同游小石潭的人。

（说明：以上步骤结合课文诵读和欣赏进行，归纳要结合对文本的理解进行，并要配合动态生成的板书。这个过程中学生可能有思维上的停滞，属正常的情况，教师不要急于告诉学生结论。）

（三）加深认识文题与内容的关系。

1.古人写文章往往很重视内容与题目的照应，或者说，题目往往就是文章的脉络提示。《小石潭记》便是如此，前面已分析了，行文有“前后眼”，这是本文十分独特的地方。

先说“小”。柳宗元被贬永州时期写的“永州八记”中，多篇题目中都有“小”，例如：第三篇《钴潭西小丘记》，第四篇《至小丘西小石潭记》，第八篇《小石城山记》。永州不大，其景亦小。通行版本中在“小石潭”前有“至小丘西”四字，道出了与第三篇《钴每潭西小丘记》的连续性。

（说明：这些知识既可以加深体认《小石潭记》的“小”，又能帮助了解“永州八记”相关知识，为课后拓展阅读提供可能。）

2.背诵课文，进一步体会文题照应。

朗读指导：

教师在突出课文题目的字眼处叫停，并借助板书帮助学生体会。

示例：背诵到“下见小潭”时叫停，对应课文结构板书，相应位置板书“小潭”二字，在“小”与“潭”之间空出一格；背诵到“全石以为底”叫停，在“小”“潭”之间板书“石”字，背诵到“乃记之而去”叫停，板书“记”字，至此《小石潭记》课题与内容的关系清晰地呈现出来。

（说明：反复强调文题与内容的关系，目的有二：一是加深对课文结构的认识，这是阅读文本的有效途径；二是为了回应文本，即把阅读所得用于自己的写作，为从阅读到写作的迁移提供策略。〕

四、布置作业

以下作业选一个完成：

1.写一个场面