草原教案模板合集7篇

第页共页关于草原教案模板合集7篇关于草原教案模板合集7篇草原教案篇1教学要求：1、理解课文内容，有感情地朗读课文，体会汉蒙情深、民族团结的思想感情，激发学生热爱草原人民的感情。2、通过语言文字展开想象，在脑海中再现课文描写的生活情景。体会课文中的静态、动态描写。教学重点：让学生通过语言文字展开丰富的想象，在脑海中再现课文中描绘的精彩情景，体会句中所含的意思。教学难点理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”的意思及表达上的作用。教学时间：一课时教学过程：一、创设情境：同学们，我们曾随课文一块登上过黄山，欣赏过黄山奇石，到过贵阳黄果树瀑布，领略了那里的独特风光。大自然真是一位了不起的大画家，为我们描绘了一幅幅美丽的画卷。同学们还想不想作一次长途旅行，今天我们就和作家老舍先生一起走进北国，领略一下那里的独特风光。〔板书课题〕二、初读课文：1、同学们看到课题想知道什么呢？〔生质疑〕带着问题到课文中去找吧！〔指名读课文〕2、通过读课文你知道了什么？还有那些地方不明白？课文主要讲了一件什么事？〔生汇报学习结果〕三、自主探究：1、请同学们带着自己的疑问和感受拿到小组中去交流吧。把你的疑问提出来让小伙伴帮助你。2、小组汇报学习结果，每组选一个代表汇报。四、品读课文：1、课文读完后，你最大的感受是什么？能用一个词来表达吗？〔美〕作者老舍先生是从那几个方面来写的呢？〔风光美、人情美、语言美〕2、你最喜欢的是那一部分，找出来读一读，并说一说喜欢的理由。〔可结合自己搜集的资料谈一谈自己得体会〕五、知识拓展：1、出示“才能大考验”课件，请同学们选择喜欢的画面，设计讲解词，再小组中交流一下，然后小组选派一个代表汇报。2、为自己搜集的图片配上讲解词。六、作业：搜集自己家乡的有关图片，写一段文字，想别人介绍自己家乡。草原教案篇2教学目的：1、能联络上下文和生活实际展开丰富的想象理解句子的意思，体会草原神奇而美丽的景象。2、感受锡林郭勒大草原的广阔美丽，充满无限活力，产生喜欢这个地方的思想感情，并有感情的朗读课文。培养学生积累、运用语言的才能。3、激发情感，想象创新，自编自创一首小诗或续写歌词。培养学生想象创新的才能。教学重点：感受锡林郭勒大草原的辽阔美丽，产生喜欢这个地方的思想感情，有感情的朗读课文。教学难点：联络上下文和生活实际展开丰富的想象理解句子的意思，体会草原神奇而美丽的景象。激发情感，想象创新，自编自创一首小诗或续写歌词。教学用具：投影、课件教学过程：一、课题导入，初步感知课文1、今天，我们一起学习第16课——《锡林郭勒大草原》2、我们已经初读了课文，对课文内容有了一定的理解，再读课文的时候，你想怎样读？3、〔感受大、广阔〕，齐读课题引：哪一个自然段让我们感受到锡林郭勒大草原的广阔？〔第二自然段〕二、阅读理解，整体感知课文内容。1、先自己读读第二自然段，想想从那儿感受到锡林郭勒大草原是广阔的，再和小组的同学一起讨论讨论。〔读书，理解，讨论，答复〕〔1〕〔蓝天底下，满眼绿色，一直铺向远方。从这儿能感受到草原的广阔，无边无际，而且都是绿色，很美。〕除了广阔，还感受到了什么？〔美丽〕读出你的感受来。〔2〕〔山岭上，深谷里、平原上，覆满了青青的野草，最深的地方可以没过十来岁的孩子，能让他们在里面捉迷藏。这里的草很多，到处都是；也很高，能把我们没过，还能捉迷藏，很有意思，说明草很茂密。这里的风光很美。可以说出自己的理解〕假设这样写，还有这种感受吗？〔品词品句〕草原上到处都是青青的野草，最深的地方的草深极了。山岭上，深谷里、平原上，覆满了青青的野草，最深的地方可以没过十来岁的孩子，能让他们在里面捉迷藏。〔比较，感受，重点理解到处都是，很广阔，有趣。〕自己读读，读出自己的理解。指名读再读读这两句，读出大草原的广阔与美丽来。〔有感情的朗读〕草原教案篇3第二课时一、学习课文第二段。1.默读考虑：作者在去牧业公社的途中，初入草原和接近公社时所看到的风光有什么不同？结合“洒脱”、“怎么走都可以”及“河”句体会作者感情的变化。2.理解“欢迎远客”这层文字，结合“彩虹”“欢呼”句理解。体会主人的热情好客。3.结合汽车“飞”与“走”的不同描写，深化体会作者心情的冲动。二、学习课文第3—5段。1.第三段：结合“热乎乎”“你说你的，我说我的”等语句，体会主人的热情，客人的动情。2.第四段：结合蒙民的招待物品及人们的表现，体会主人的热情；结合“会心”等句，体会两族人民感情的交融。3.第五段：结合主客表现，理解结尾诗句，深化体会蒙汉人民的深情厚谊。三、归纳全文，回到整体，提醒“民族大团结”的课文主题，体会写作方法，小学五年级语文教案《语文教案－草原》。四、布置作业：1.有感情地朗读课文，体会民族感情。2.写一篇，谈谈学习体会。【板书设计】：19.草原第二课时一、学习课文第二段。1.默读考虑：作者在去牧业公社的途中，初入草原和接近公社时所看到的风光有什么不同？结合“洒脱”、“怎么走都可以”及“河”句体会作者感情的变化。2.理解“欢迎远客”这层文字，结合“彩虹”“欢呼”句理解。体会主人的热情好客。3.结合汽车“飞”与“走”的不同描写，深化体会作者心情的冲动。二、学习课文第3—5段。1.第三段：结合“热乎乎”“你说你的，我说我的”等语句，体会主人的热情，客人的动情。2.第四段：结合蒙民的招待物品及人们的表现，体会主人的热情；结合“会心”等句，体会两族人民感情的交融。3.第五段：结合主客表现，理解结尾诗句，深化体会蒙汉人民的深情厚谊。三、归纳全文，回到整体，提醒“民族大团结”的课文主题，体会写作方法。四、布置作业：1.有感情地朗读课文，体会民族感情。2.写一篇，谈谈学习体会。【板书设计】：19.草原草原教案篇4一、教学目的1、知道草原上的鹰是人们的好朋友，人们从鹰的活动中能得到不少信息。2、能认真听录音，按提供的要点记住录音的主要内容，能选用提供的词语说说录音的主要内容。二、教学过程〔一〕、提醒课题1、指导学生仔细看课文插图，说说图意2、提醒课题。〔二〕指导学生学习课文，明确本次听说训练的要求。1、集中注意力听录音，边听边记边考虑。2、能根据提供的要点和词语记住主要内容并说一说。〔三〕进展听说训练。1〕、第一遍听录音，答复课后两个考虑题。交给听的方法：集中注意力听，边听边考虑，可以把重要的词语记在书上。指导学生读一读课后第2题中的考虑题。听录音后组织学生讨论这两个问题。指导学生读一读课后第3题中录音的要点，看看那位同学答得完好，再把这两个考虑题完好地说一说。2、第二边听录音，要求学生能按课后第三题提供的要点记住录音的主要内容。听之前，指导学生读读课文第三题的要求和提供的要点。听录音后，用几分钟的时间让学生自己根据要点回忆录音的主要内容，然后逐条进展复述。3、指导学生选用提供的词语说说录音的主要内容。读课后第4题中的词语，根据第三题中的要点把这些词语按内容进展分类。讲第一个要点的：盘旋、飞翔讲第二个要点的：狂风翻卷、沙尘滚滚、拳头大的冰雹、劈头盖脸；月亮高挂、清风阵阵、长鸣。指导学生选用提供的词语，选择录音中的一个要点说说。选用提供的词语，把3个要点连起来说说录音的主要内容。〔四〕把这个故事回家讲给爸爸妈妈听。板书：盘旋、飞翔狂风翻卷、沙尘滚滚、拳头大的冰雹、劈头盖脸；月亮高挂、清风阵阵、长鸣。草原教案篇5教学目的：1、有感情地朗读课文，体会作者笔下草原之美，感受其对草原的深切情感。2、理解文中蕴含深义的语句，学习并掌握“比照”的修辞手法。教学理念：提倡教师、学生和文本的平等对话，在学习文本的过程中体验美的语言，美的形象，美的情感，在体验中促进学生语文素养的全面进步。教学重点、难点：体会作者对草原的独特感受、情感，及人生哲理。教学方法：探究、综合学习法。教具：草原挂图教学时数：1课时教学内容和步骤：一、导入：《草原夜色美》：“……草原夜色美，未举金杯人已醉；晚风唱着甜蜜的歌啊，轻骑踏月不忍归……”这是草原女儿德德玛献给那块美丽土地的崇高敬礼！蒙古民族素有“马背民族”、“草原雄鹰”的称赞，马和诗歌是蒙古人的两只翅膀。当我们想到蒙古人，第一感觉也许是豪放、爽朗、粗暴…，此文却让我们感觉到了他们的心灵的另一写照：细腻柔情。“草原三剑客”里著名的鲍尔吉原野情系故土，本色质朴，个性谦逊低调。让我们怀着一颗宁静的心，走进原野，走进《静默草原》。二、作者简介：1、学生回忆：《雪地贺卡》2、师补充：鲍尔吉原野面对种种环境，始终能保持一颗纯真而仁慈的心，他用这颗心感受世界，感受人间，感受他的草原，这些感受洋溢着诗意的光辉，便如草原上的轻烟一般摇荡在他的字里行间，形成了他作品的种种特点：优美、雅洁、细腻、豪放、睿智等。三、整体感知：“风格即人”。风格是作家创作个性的表达，时代是培植其创作个性的气候和土壤。鲍尔吉原野来自苍茫辽阔的北方，是成吉思汗的子孙，他的笔下有静默的草原和蜜色的黄昏，文字如野马破阵，云过山峰。没有鲍尔吉·原野高度的人，挖不着草原的底蕴，自然著不出草原的生命。没有鲍尔吉·原野宽度的人，合不拢草原的精神，自然著不出草原的风范。没有鲍尔吉·原野维度的人，张不开草原的思绪，自然著不出草原的灵魂。正如“草原不可看，只可感”一样，《静默草原》对初二学生而言，也会诞生一个“陌生化”的世界，产生许多审美错位。因此学习此文重在朗读和品味，张开学生想象的翅膀，在书香的芬芳中领略一腔细腻深沉的赤子情怀和一方灵光四现的草原风光。1、教师范读。2、找出重点字词：鲍〔bao〕簇〔cu〕立迥〔jiong〕然咆哮〔paoxiao〕鬃〔zong〕颊〔jia〕摩挲〔suo〕处境〔chu〕3、学生展开想象，并考虑：“文章描写草原特点和人〔包括牧人、城里人〕对草原感受的句子？”明确：〔1〕特点：辽远而苍茫/草原不可看，只可感受。/看不到与看不尽/在单一中呈现丰富/草原没有边际，它的每一点都是草原的中心。/可以接触/善忘者，只在静默中观望将来。〔2〕感受：人难免为这种辽远而惊慌。/因此困惑。/辽阔首先给人以自由感，第二个感觉是不自由，也可以说局促。/而人竟然如此渺小与微缺乏道。/人的处境感最强烈。/人在这里挥动双拳咆哮显得可笑，蹲下嘤嘤而泣显得可耻。四、探究本文：1、自由谈：与《敕勒歌》相比，鲍尔吉·原野的《静默草原》有何特点？明确：共同点都写出了草原壮阔雄浑的美。不同点《静》景物描写少了，以表达、议论为主，内容和写法都比较单纯、集中，用笔凝练干脆，主要写感受，给人深化的印象；全篇而言是辽阔苍茫感，侧重而言是不自由感和单一感。原野在对草原的一种独特的情感根底上，抒发了对生命的富有哲理性的感悟。2、作者对草原的情感层层递进，在文中是怎样抒发的？用了什么手法？〔此文的感受独特而深邃，教案《北师大版八年级语文上册《静默草原》教案一》其文思有着“三重楼台”的意境，因此经得起反复阅读，耐人寻味。惊慌、困惑、自由、不自由等。比照手法。3、讨论答复：比照手法表达在哪里？有哪几组？〔1〕学生从文中找出四种和草原进展比照的风光：都市、名山、园林、大海。〔2〕师补充：牧人与城市人的比较。城市人是在“寻找”草原；牧人，却是在“享受”草原，如“总是眯着眼睛”。所以说，城里人到了草原是“困惑”的，牧人却装满了“苍茫”。〔3〕忆读，找出课内外运用比照手法的例子。如《有的人》、《从百草原到三味书屋》、《筏子》、《黄生借书说》等。〔4〕讨论《静》本文运用比照手法的好处。4、考虑：草原详细给作者怎样的感受？〔11段〕〔1〕“自由”与“不自由”矛盾吗？〔两者都缘于草原的辽阔。实际上，这是作者的心灵写照，他觉得自己在这里没有依*，好象被世界遗忘了似的，没有平安感，甚至是迷茫的感觉。自由的抒怀者诸如——————〕4、考虑：草原详细给作者怎样的感受？〔11段〕〔1〕“自由”与“不自由”矛盾吗？〔两者都缘于草原的辽阔。实际上，这是作者的心灵写照，他觉得自己在这里没有依*，好象被世界遗忘了似的，没有平安感，甚至是迷茫的感觉。自由的抒怀者诸如——————〕〔2〕“拐杖”“人文背景”指什么？明确：人背负的种种世俗之事，荣誉、地位、权利、金钱……也就是文中所说的“拐杖”“人文背景”，人因此以为自己至高无上，骄傲、自大……。〔3〕如何理解“人竟然如此渺小与微缺乏道”？…然而面对草原的宽厚仁慈、自假设坦然的阔大无边的胸襟时，人所拥有的一切就显得可悲、可笑。与草原相比，人是“微缺乏道”的。“竟然”一词突显了人面对草原的感受以及“处境感”。这就是草原给人自由感同时给予人的另一种体会“不自由”“局促”。5、作者对草原的感受是“自由”而又“不自由的”，那么他对草原又有着怎样的情感呢？如何理解作者将自己比为“母牛”“烈马”？分析^p：母牛、烈马都是食草动物，在草原上生于斯长于斯，草原是它们的故土。母牛温顺，烈马暴躁，但它们面对草原面对故土时，却表现出了类似的行为，表达了同样的感情——对草原的如同对母亲的深沉的爱，细腻柔情。这正是作者内心的情感折射，一种绿叶对根的友谊。5、引申讨论：作者情感的头是什么？映射出的人生态度是什么？明确：〔肯定同学们的答复。〕作者情感的头是对草原的无比热爱，其人生态度是一种“善忘”的豁达。由于作者是沉稳的，不喜张扬的。所以，在他的眼里，草原也必然是“静默”的，不是通常所说的“喧闹”的。五、师生共写共赏：以《静默草原》为话题，展开联想和想象，写写你心目中的草原或作者印象，六百字左右。参考题目：《梦中，我来到草原》、《假设我是草原人》、《原野先生，您好》等。草原教案篇6课题：《牧歌》课型：歌唱欣赏课教学内容：1、欣赏《万马奔腾》2、学习有关音乐知识：变换拍子3、完成理论与创造第五、六题4、复习歌曲《银杯》和《牧歌》5、继续学习一、二教学目的：1、聆听《万马奔腾》，感受、体验马头琴的音色及乐曲的艺术表现力，认识理解马头琴的形制及独奏、齐奏的'演奏形式。2、通过对本单元所学的歌曲及音乐知识，可以对蒙古族音乐感兴趣，并乐于主动学习、认识、理解蒙古族的音乐的。教学重点、难点：1、结合“理论与创作”第四题，感受、体验、判断马头琴的音色。2、通过“理论创造第六题”，初步学习变换拍子的创作。教具准备：多媒体课件和电子音响设备教学过程：一、导入新课1、复习演唱上节课歌曲《牧歌》2、提问：最有代表性的蒙古族乐器叫什么名？属于哪一类？〔马头琴、拉弦乐器〕二、认识马头琴1、马头琴，蒙古族拉弦乐器。因琴首雕有马头而得名。马头琴的音箱为木制，呈梯形，两面蒙饰有图案的马皮〔或羊皮〉。琴身由硬木制作，并张有两根弦。马头琴流行于内蒙古自治区，以及辽宁、黑龙江、甘肃、青海、自治区等蒙古族居住的地区。最初的马头琴琴首的雕饰并不是马头，而是“马特尔”，传说此图像类似古代图腾崇拜时期的“龙马”，以示桔祥和幸福。而西部却流传着这样一个关于马头琴的传说:牧人为了思念已死去的心爱的小马，制作出了马头琴:用马皮蒙琴面，马头骨为音箱，腿骨做琴杆，马尾为琴弦和弓毛，并在琴首上端雕刻小马头像等。马头琴是蒙古族音乐最重要的乐器。2、马头琴的演奏特点是以指甲从弦侧触弦发音，音色明晰、亮堂，宜于奏出丰富的泛音。擅长表现柔和深情的乐曲，特别适宜演奏悠长辽阔的旋律。用马尾弓在琴弦外方拉奏，可奏双音，发音圆润，音量较小。马头琴除独奏外，还用于民歌、说书的伴奏，在伴奏民歌时，多用三度、四度的颤音来模拟演唱的特点。马头琴也常与四胡等乐器合奏。三、欣赏《万马奔腾》1、欣赏前认真查看曲谱中带有马头图像的旋律，并查看乐曲的拍号；2、初听乐曲，感受三种变换拍子的旋律特点变化和马头琴在演奏“风吹”“马叫”时的音色变化及演奏方法。3、观看高宝力现场演奏的《万马奔腾》视频，以视听结合的方式感受马头琴的演奏。四、学习音乐知识，完成理论创造第六题1、变换拍子：在乐曲中，各种拍子交替出现，叫做“变换拍子”。变换拍子的拍号，一般都记写在拍子变换的地方。假设拍子的变换有规律的出现，也可以在乐曲开始处一并记出。2、理论创造第六题1〕视唱《鄂伦春小调》的旋律，感受所具有的整齐划一的感觉2〕让学生将《鄂伦春小调》的节拍改为3/4拍〔可以有多种改编方法，不必拘泥于一种，还可以分小组改编〕3〕请学生视唱各种改变后的3/4拍乐谱，体会3/4拍舞曲般的感觉。更进一步感受2拍子和3拍子的不同特点。五、继续练习“学习一、二”六、课堂后下课！草原教案篇7《草原》是老舍先生所写的一篇文质兼美的散文，语言清丽优美，字里行间弥漫着草原独特的风景与独有的风情。细细读来，草原的青草、蓝天、羊群跃然眼前，草原人们的热情、淳朴、好客呼之欲出。除了这两重具象的美，老舍，这位语言大师，亦带给我们另一重文字美。独具匠心的表达，耐人寻味的用词，都值得我们引领学生，沉入文本，反刍回味。本篇文章处处回荡着美的旋律，美文美读，美文美学。从课始的初知美到品读环节感悟美；从师生共读的想象美到写美的画面的创造美，诠释了课文的语言美、自然美和人情美。在熊教师的课堂之上，学生与教师一道，几番涵泳，几番沉入，醉心读书，静心品文，心随笔动，得言，得意，更得法。一、加一点新意，不落窠臼熊教师的开课颇有新意，链接了原文中老舍对北方的初始印象的描绘：“自幼就见过‘天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊’这类的诗句。这曾经发生过不太好的影响，使人怕到北方去。”1961年的老舍，对草原的印象还是“怕”，熊教师由此入课，不仅借由此时的“怕”，让学生在