简便计算教学反思

简便计算教学反思一、三点收获：1.两点冲破。不求完美，但求冲破作为本次教研活动的中心思想，追求高效课堂是本次教研活动的主题，为了表现中心思想，凸现主题，我在教学内容和教学方式上进行了斗胆的尝试。1)教学内容的冲破。从教材的编写来看，因为考虑到学生认知水平的局限，似乎突出了对ab=a(b)的理解，而成心识地淡化了对ab=ab和a(b)=ab这些形式的理解。但是在实际的教学中，由于是在解决实际问题和连除的运算的背景下来研究连除性质的，引导学生在理解ab=a(b)的本质意义的同时，不可避免会碰着对ab=ab的理解。处置好这二者之间的关系，既成了课堂教学规律拓展的内容，也成了熟悉规律慢慢完善的进程。所以，在教学中我成心识的设计了相关的变式题目，让学生完整的熟悉了除法性质，还进行了有效的拓展。2)教学方式的冲破。本节课学生的主体地位取得了充分表现，自始至终整个课堂都变成了学生演出的舞台。由学生去发现规律，探讨规律，总结规律。通过学生自己做自己讲，让学生去倾听学生的思想，更有代表性，更有吸引力；通过极限挑战赛让学生去体会、去感受本节课的教学内容，理解得更深刻；通过你有困难我来帮忙活动化解重难点，运用互帮互学，增强了教学针对性，让知识落实得更到位，既培育了学生的能力，又活跃了课堂气氛。二、练习形式多种多样，激发学生的学习热情。在教学流程上我从唱响口号开始，设计了小试身手热身活动一式定音深化熟悉独立解题你挑我讲应用拓展等环节，环环相扣，步步引入。特别是热身活动，让学生线人一新，极大的激发了他们的学习欲望。你挑我讲活动，让平时学习成绩优秀的同窗再也不在课堂上显得无所事事，被同窗选种为心中小老师，自然是莫大的光荣，也为他们此后加倍尽力学习树立了信心。3、关注学生的心声，构建轻松愉悦的课堂。在这个课堂上，我极大的知足了学生表现欲望，每一个学生都在课堂上踊跃发表自己的观点和思想，本着学生有疑问，咱们当堂就解决，学生有感想，咱们一路来倾听的宗旨，我不放过教学中学生的一点一滴的异议，让每位学生都体验到大快人心之感，真正表现了口号中所提倡的认真倾听，斗胆表现。教学中温馨提示语，课结时老师送给你们的话，构建出了一个和谐、轻松、愉悦的课堂。二、两点反思；一、学生悟得不深。在第一环节小试身手中，若是每位学生两组题目都做，自己去对比，感悟，印象会更深刻；在热身活动中，若是将一分钟的比赛时间再增加一分钟，学生的体会会更深刻；在深化熟悉中，对两种思路分析得更透彻一点，学生对算理会理解得更深刻。二、作为一节计算课，在各类不同形式的大量练习以后，让热闹的课堂沉静下来，安排4、5道的独立计算练习，检查一下教学效果，老师做到心中有数，学生学得也会更扎实一些。简便计算教学反思二：关于运算定律与简便计算，上课效果还不错，可是作业中稍稍转弯就出现惨不忍睹的局面。曾经我把它定论为学生思维的灵活性不够，却始终没有从教师角度去反思，那么问题究竟出在哪里？由于准备的内容和新授的知识练习密切，学生往往不需要太多的思考，新授的问题就迎刃而解，这样会大大地缩小学生思维的空间，教学这个载体的作用如何发挥呢？又如何来培育学生的高层次深度的思考？第二：新授内容的学习有老师帮忙检索有关的旧知，离开教师，学生是不是能独立解决问题呢？学生自己选择信息检索旧知的能力如何培育？所以有的学生就会说：哦，简单，简单！上课都听得懂，回家自己做练习就困难了，通过反思与琢磨后，，我以为在教学关于运算定律与简便计算应从下面几点找手。一、充分利用学生已有的感性熟悉，增进学习的迁移。对于小学生来讲，运算定律的归纳具有必然的抽象性。学生由于思维还处在形象思维阶段，分析能力偏低，观察也难于保全大局，只着眼于数字。学生对于类似题目仍是容易混淆。只注意数字，不注意运算符号和按照何种运算定律好在学生通过第一学段的学习，对加法和乘法的一些运算规律已经有所了解，这是弄好本单元教学的有利条件。在教学中，我让学生扮演数学医院医生的角色，让他们给就医的病人看病和开具药方，例如：我出示：(1)125(8+10)=1258+102)(25+7)4=254743)(257)4=2572544)359+35=35(9+1)学生把每题的错例都剖析的清清楚楚，这样就帮忙学生把这些零散的感性熟悉上升为理性熟悉二、增强数学与现实世界的联系，增进知识的理解与应用。本单元教材最明显的特点之一就是关注数学的现实背景，从社会生活中来，到社会生活中来，到社会生活中去，表现了数学教学回归社会、回归生活的愿望。因此，领会教材这一用意，用好教材，借助数学知识的现实原型，可以调动学生的生活经验，帮忙学生理解所学运算定律，构建个性化的知识意义。进而，凭借知识意义的理解，也有利于所学运算定律的运用。3、注意表现算法多样化、个性化的数学课程改革精神，培育学生灵活、合理选择算法的能力。对于小学生来讲，运算定律的运用具有必然的灵活性，对于数学能力的要求较高，这是问题的一个方面。另一个方面，运算定律的运用也为培育和发展学生思维的灵活性提供了极好的机缘。教学时，要注意让学生探讨、尝试，让学生交流、质疑。相应地，老师也应发挥主导作用，当学生探讨时，仔细观察，认真琢磨学生的思路，酌情因势利导，不失机会地给予适度启发，当学生交流时，耐心倾听，洞悉学生的真实想法，加以必要的点拨，帮忙学4、在各类教学中，其实咱们要注意运用整合观念，从整体来观察。咱们的教科书知识显得有点零散，无益于学生的整体思维。因此，象简算这种题目，咱们可以把各类简算题型分类整理，让学生从整体熟悉到个别比较，加深简算的印象。我想，这或许更利于学生的学习与思维吧？简便计算教学反思三：对于小学生来讲，运算定律的运用具有必然的灵活性，对于数学能力的要求较高，这是问题的一个方面。另一个方面，运算定律的运用也为培育和发展学生思维的灵活性提供了极好的机缘。一、增强数学与现实世界的联系，增进知识的理解与应用。本单元教材最明显的特点之一就是关注数学的现实背景，从社会生活中来，到社会生活中来，到社会生活中去，表现了数学教学回归社会、回归生活的愿望。因此，领会教材这一用意，用好教材，借助数学知识的现实原型，可以调动学生、的生活经验，帮忙学生理解所学运算定律，构建个性化的知识意义。进而，凭借知识意义的理解，也有利于所学运算定律的运用。二、注意表现算法多样化、个性化的数学课程改革精神，培育学生灵活、合理选择算法的能力。简便运算的思路会有很多，可是，只要把握简便这个解题关键，正确、合理地利用定律、法则，就应该是正确的。简便计算不仅要求学生能明确运算顺序，正确计算，而且还要求学生有必然的观察能力，乃至要有一些直觉，能够进行合理的分析，找出其中能够进行简便运算的部份，并合理地进行简便运算。课堂上咱们可以通过练习，引导学生总结出一些常见的简算数对象25和4、125和8、5与任何偶数和其他的可以凑整的数，同时使学生对简算有了比较深刻的理解，乃至有些学生有了对简便运算的直觉。让学生熟悉到简便计算更好算，不知不觉地把这种方式运用到了其他的地方比如其他计算、应用题的计算、现实生活等等，从而使学生的计算能力大幅度提高。三、从课题和讲义原有知识动身，又不拘泥于教材，跳出常规数学教学的框框，课后让学生考虑88125，第二天学生汇报了两种答案：①、88125=80125+8125=10000+1000=11000;②、88125=11(8125)=111000=11000。我请学生别离介绍了他们的想法：第①种是把88分成80+8,再利用乘法分派率，让他们别离同125相乘；第②种则将88分成811,然后利用乘法互换率和结合率，先把8与125相乘，最后乘11。两种答案的一路的地方在于都发现了8与125相乘超级简便，于是想方设法对88进行分解，因此都把握住了这道题的关键，所以都是正确的；两种解法的区别是，分解的方式不同，第①种解法是用加法进行的分解，所以利用的是乘法分派率，第②种解法用乘法进行的分解，所以利用的是乘法互换率和结合率。方式不同却有异曲同工的地方。简便运算是灵活、正确、合理地运用各类概念、定理、定律、性质、法则等等，改变原有的运算顺序进行计算，通过简便运算要大幅度地提高计算速度及正确率，使复杂的计算变得简单。也就是说：变难为易，变繁为简，变慢为快。最重要的是灵活、合理地运用各类概念、定理、定律、性质、法则。尤其要强调灵活、合理。简便计算教学反思四：简便计算是小学计算教学中的重要组成部份。简便计算应该是灵活、正确、合理地运用各类性质、定律等，使复杂的计算变得简单，从而大幅度地提高计算速度及正确率。首先，在教学中我让学生记住常常利用数据。如254=100、1258=1000520=100，和其他的可以凑整的数。运用乘法分派律进行简算是学生最不容易掌握的。按照以前的教学经念，学生在真正的计算中是不会自觉的用乘法分派律的。比如有一种校服，上衣每件65元，裤子每条35元，一个班有41个同窗，一共要付多少元？学生会列出两种不同的算式，6541＋3541或（65＋35）4一、通过计算，使学生知道用（65＋35）41这种方式简便、也就是渗透了乘法分派律的思想。我在教学这部份知识时，学生确实很难达到自觉地运用乘法分派律去计算，特别是一些变式就加倍的困难了。我以为主要原因就是学生没有自觉观察算式特点的习惯。学生对于计算的目的是取得答案，而忽略了计算的进程，这也跟我平时的教学习惯有很大的关系。有这样一道题4425，让学生做，学生做出了两种答案：①、4425=4025+425=1000+100=1100;②、4425=11（425）=11100=1100。我请学生别离介绍了他们的想法，他们说：第①种是把44分成40+4，再利用乘法分派律，让他们别离同25相乘；第②种则将44分成411，然后利用乘法互换率和结合率，先把4与25相乘，最后再乘11。听完学生的介绍