强化激励促进发展,构建多元化评价体系

强化激励，促进发展构建多元化的学生评价体系南乐县第一实验小学马相波“教育评价是杆旗，指向哪里打哪里。”是师生对评价作用的形象理解。评价是落实新课程标准的魂，具有“牵一发而动全身”的巨大作用。新一轮基础教育课程改革要求“建立促进学生全面发展的评价体系”，而在以往的教育教学中，虽然教师们也创造了多种多样的评价方法，但往往是过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；过分关注结果，而忽视评价的形成过程；过于关注学业成绩，忽视了全面发展。这样的评价体系不利用评价促进发展功能，造成了评价的目的性不明，针对性不强，缺乏实效性，使评价流于形式。《“教研赛考评”工程实施方案》中指出:“规范对学生的考试与考查。根据素质教育要求，搞好中小学生科学文化素质考查，组织好教学质量检测。大力推进考试评价制度改革，实现五个结合：考试与考查相结合、闭卷考试与开卷考试相结合、纸笔测试与实际操作相结合、终结性考试与过程性测试相结合、科学文化水平考试与综合素质考核相结合。”这正是按照新课标的要求，构建适应新课程的多元评价体系的指导意见。我们围绕着突出评价的发展性、形成性功能，在评价标准、评价内容、评价方法等方面做了一些探索，努力体现评价“以人为本、强化激励、多元参与、促进发展”的功能。一、评价内容多元化，注重学生全面发展《新课程标准》明确指出：评价不仅要关注知识与技能，更要关注过程与方法、情感态度与价值观，即要着眼于学生的全面健康的发展。为此我们确立了评价内容多元化的思想，改变了以往“一卷定终身”的评价方法，从学业内容和非学业内容两方面进行评价。1、关于学业内容的评价。学业内容基本上以各学科所应掌握的知识和形成的技能为主，基本实现了分项考与综合考相结合、学科抽测与定期验收相结合、口试与笔试相结合、小组评与家长评、教师评相结合。测评内容以新课标为指导，以细化的评价目标和标准为依据，在命题上力求体现趣味性、灵活性、交际性、实践性。以语文、数学、英语为例：针对语文教学重书面语轻口语、重读写轻听说、重卷面轻口头的现象，除做好笔试工作外，还开展了语文口语测试工作。几经完善，现在的运作方式是：按年级选聘高年级段学生为测评员，测评员分年级对在校所有学生进行测评，测评成绩计入学生成绩册，按等级通知到家长。学校根据各班测评情况分组划段进行抽测，抽测成绩计入教师教学绩效。口语测试内容包括“我会读字”“我会读词语”“我会读句子”“我会读课文（包括课内文和课外文两项）”“我会说（以口语交际为主）”“我会背（以古诗文为主）”。这一测试，把语教学中的二类字识记、古诗文诵读、读书能力、口语交际能力列入考评，全面评价学生的语文水平和语文能力。针当前数学新教材强调发现学习而弱化了小学生计算能力与计算速度的情况，结合我校大班额教学成绩全面提升难的现状，我们启用了口算测试评价办法。各年级每节进行3-5分钟口算训练，每周一节口算课，每周一张口算测试卡。期中、期末先进行班级内统测，成绩计入学生成绩册，再进行抽测，成绩计入教师工作绩效。与此类似的还有各年级的英语口语测试。2、关于非学业内容的评价。也就是常说的非智力因素评价。非智力因素对于一个学生的成长至关重要，《新课程标准》已将“情感、态度、价值观”列为其中的维度之一，可见它在学生发展中的重要地位。因此在探索对学生学业评价的同时，我们也开始了对学生非学业内容评价的探索。在非学业内容的评价过程中，我们更加关注学生的学习习惯、愿望、兴趣、主动性、合作与交流的意识，关注他们的情感体验，学习心理等。通过学生自评、教师点评、谈话、家长参评，小组互评等多种形式。让学生更多地反思自己，改进学习行为。以五年级作业本为例：针对当前作业本单一的知识检测功能扼杀学生学习积极性的弊病，学校组织五年级数学组、五年级语文组对作业本进行研发。新作业本融汇目标教学、成功教育等理念，引进自我管理、自我评价的思想，关注过程性评价，培养良好的学习习惯。研发的作业本中有花朵、笑脸、红星等图案，用于学生的自我评价、小组的相互评价和教师的综合评定。这些承载着肯定、激励、合作的图案和教师双百分评定、激励性语言交相辉映，相得益彰，让孩子们在学习的过程中找到了自信，学会了合作，认识了自我。二、评价主体多元化，注重学生评价的自主性传统的评价方式，通常是以教师为评价主体。这样的评价往往带有较强的主观因素，带有片面性，不利于学生的全面发展。为此，要使评价主体多元化，并注重学生评价的自主性。1、教师点评。各任课教师与班主任相结合，定期对学生进行综合评价。2、 自评，是学生对自己的学习态度、情感和对所学知识的自我评价。如：认为自己读熟了课文就在题目旁画一颗红星；背过了一首诗就画上一张笑脸；自己对课堂表现满意就涂上1个红苹果，到一定阶段进行累计，找出不足，制定前进的目标。3、 家长参评。请家长参与对学生的评价，一方面是为了让家长对学生有一个全面的了解，另一方面也是为了让家长及时了解学校的课程改革情况，取得家长的理解和支持，实现“家长、孩子与新课程一同成长”的目的。4、 小组互评。小组互评有利于学生间的相互学习、相互欣赏、相互提高。评价主体多元化，使评价结果更准确、客观、全面，促进了学生的全面发展。三、评价标准多元化，注重学生的个性差异学生是有差异的个体，我们必须承认人在气质、性格能力等多方面存在差异。我们承认学生的差异，但不承认存在绝对意义的差生，他们缺乏的只是关爱、自信与成功感。因此，我们为了使群体中发展缓慢的个体免受伤害，提出用多把尺子来评价学生，多一把尺子就会多培养一批人才。一方面我们在书面考试中设置梯度，以体现评价对不同个体发展的需求；另一方面要对特殊个体采取特别的办法进行评价。如一位学生今天的作业比昨天的作业有进步，即使尚不如书写优秀学生写得工整、漂亮，也给他个“激励卡”。我们强化进步就是100分，淡化分数意识，突出特长表现，让每一位学生都有闪光点，都有成功的机会，努力为学生创设一个宽松和谐的成长环境，让学生尽情享受成功的喜悦，让每一个学生都能抬起头来走路。四、评价方法多元化，激励学生不断进步新一轮基础教育课程改革给我们带来了严峻的挑战，通过不断学习，我们深刻地认识到：观念决定行为，行为决定方法，方法决定呈现。为了激励学生不断进步，我们采取了多元的评价方法，收到了较好的教育效果。1、 “等级+描述”的评价方法。这种方法是采用测试、观察、举证、自评、互评等多元评价形式，根据学生的知识和技能，过程与方法，情感态度价值观等多元评价内容，通过作业本、测试卷、书信、课堂观察记载表等多种评价途径，以“等级+描述”的呈现方式，适时给学生以鼓励、强化、指导、矫正，从而促进学生主动发展。2、 “暂缓结论式”评价方法。这方法是指学生在某一次考试或考查中没有得到满意的成绩，教师可暂不评价，只要学生在原有基础上有进步，或作出了相应的努力以后，经个人申请老师可以给予重新的评价，让不同起点的学生都能够体验成功，从而激励学生养成良好的学习习惯，增强进一步学习的信心。同时促进学生自主学习。3、 “浮动式”评价方法。这种评价方法是指学生的某一次作业或考试有缺陷，教师已给予了一定的评价，经学生弥补后，教师在原有评价基础上，给予补充性评价，可进行二次评价、三次评价。4、 成果展示。“学生是在不断发展变化的人”，为了避免以往过分强调对学习结果的评价，而忽视对过程的评价，造成评价的片面性，导致评价导向功能出现偏差，我们对这类内容的评价尝试了以“成果展示”来反映学生学习的过程。向学生明确评价的内容、标准、形式、时间，使之成为学生学习的目标，从而增强评价的透明度。如优秀作业展、书画作品展、制作发明展、读书诵读展等。5、 可视化、激励性的随堂评价。学校印发了由教师自创的“小红花”“小金杯”“小奖状”“小脚印”“大红星”“大拇指”等卡片，在课堂教学、作业批改等教学环节中作业奖品使用。购买大头贴等用于班级各具特色的展示台、学习园地、光荣榜等板面。这些评价定期整理进入孩子们的成长档案，使他们拥有了成功的微笑。五、评价结果的处理多元化，让学生体验成功，培养自信，突出发展让每一个孩子都有获得成功的体验，从而“自信、自尊、自爱、自强，满怀信心地迎接明天”是“我能行”教育思想的宗旨。评价的目的是强化激励，而不在于甄别优良。评价结果的真正意义应在于能够促进学生的不断发展，对他的健康成长产生深远影响。为此，我们在评价结果的处理上采取了多元形式。1、采取“浮动式”或“暂缓结论式”的处理形式。当学生对自己的成绩不满意时，可以申请补充评价，以促进学生的进步。2、设“激励卡”学生将其在各科学习和各项活动中所得的激励卡保存入《成长档案袋》或通过某种形式在班内展示，如：每个学生都是一棵小树，得一个激励卡就长一片树叶，十片树叶收获一个苹果，十个苹果教师要满足学生一个愿望等。3、 一改过去评选“三好学生”“优秀少年”等综合性评价方式，采取单项评价的形式，让每位学生都享受成功的喜悦。比如新学期开展的以“自行管理、自我教育、自觉学习、自主发展”为主旨的四自教育活动。活动采用家校联手、争章达标的方式，从生活习惯、学习习惯等养成教育的角度入手，设立劳动章、卫生章、学生章、友谊章、文明章等，让学生在每月一个主题的活动中锻炼、磨砺自己。通过备考、通考、争章、颁章等形式激励学生不断进步，获章学生评今日之星和明日之星，树立榜样，激励进步，