高中英语阅读整体教学的理论和实践介绍

中学英语阅读整体教学的理论和实践浙江黄岩其次高级中学赵敏珍摘要:本文通过对语篇教学法、阅读的心理机制和图式理论的简要分析，阐述了中学英语阅读整体教学的必要性以与上述两种理论对中学英语整体教学的指导作用，并认为语篇教学法的运用能发挥老师的主导作用和学生的主体作用,能更好地培育学生的自学实力,阅读理解实力和运用英语思维的实力。关键词:语篇;中学英语阅读整体教学;启示一、关于语篇教学法、阅读的心理机制和图式理论采纳语篇教学法()，事实上就是从语篇分析()入手，把语篇作为一个整体来考虑，要求学习者从其层次结构与内容上入手，最大量地获得和驾驭文章所传递的信息，同时逐步地培育其恰当运用语言的实力即（口笔头）交际实力。所以这种方法可以达到把语篇分析、打语言基础以与交际实力的培育三者有机结合起来的目的（毛玉华,1994）。语篇教学法所提倡的阅读方法不同于传统的阅读方法。这种教学法认为人们的阅读是一种主动的“揣测-证明”的过程，是一种心理语言的揣摩过程()，是一种(作者与读者)“相互沟通的过程”(见张维友,1995)。读者对文章的理解与他们的语言学问()和图式学问相互作用的结果(见张维友,1995)。所以，读者要分辨单词，看意思即可，要分辨字母，一般只须看单词即可(,1978)，即应从较上一级的单位着手。该学派强调运用读者已有的语言、背景学问，依据阅读材料的线索进行预料。当今的认知理论更强调“自上而下”，把阅读理解过程作为信息处理过程看待。要进行语篇教学，将阅读材料进行整体的理解必定要调用学习者的图式学问。整体阅读的心理学基础是知觉心理学方面的最新探讨成果──现代认知心理学（）的图式理论（）和的知觉循环论（参见王姿，1995）。篇章的理解虽然要通过各种语言手段，但语言手段只是局部的或连接的链环()，而非语言手段（如常识，背景学问，文体学问等等）也是非常重要的，因为它是理解的桥梁，是连接作者与读者的链环。(1),!阅读该文后，如无肯定语境，不同的人对它会有不同的理解。画家首先会从美学角度去谛视它，这是因为当时“美学图式”在起作用。假如你在大伏天走得汗流夹背而又急于找个地方躲避烈日时，你就可能把这句话理解为：.a而木匠就可能会考虑树的品质，可以用它来做何物最合适等等。这些不同的理解都是因为不同的图式学问的作用造成的。再如：(2)!如在中国文化中，这或许是对一个出殡仪式的描写了。而对西方人来说，这或许是个婚礼，“因为西方人实行婚礼时，新娘总穿白色服装”（邓炎昌、刘润清，1989：206）。这里，不同的文化背景图式导致了对同一语篇的两种迥然不同的理解。从上面的分析可以看出，人的学问是以图式()的形式贮存于长时记忆中的。这些图式大小不同，相互连接，犬牙交织，在长时记忆中形成一个巨大的立体网络系统（王姿，1995）。这就是我们平常所说的“联想”机制。图式网络由所留意的外部信息激活后而启动运作，以点激网，且这一网络常不是一次完成的，要多次反复。这便与的学问循环论相一样。整体阅读的心理机制就是这样一个预期、证明、扩展、修正、再预期、再证明的知觉循环过程。语篇教学法是实施英语整体阅读教学的途径，图式理论是语篇教学法的心理学基础。语篇教学应用于英语阅读教学，就是进行整体阅读教学。语篇教学以图式学问为基础，而图式学问的不断增加，又反过来促进语篇的整体理解。两者是有机统一的。所以，笔者认为，语篇教学法是中学英语整体阅读教学的重要手段。中学英语阅读教学应以语篇教学法为指导，以培育中学生的阅读理解、交际实力和增加中学生的图式学问为目的，同时要充分留意调动学生现有的图式学问，以取得最佳的阅读理解和交际效果。二、高考的要求和强化整体阅读教学相一样近年来，一般高等学校招生全国统一考试英语科考试()不断改革，越来越重视学生的语篇理解和交际实力，英语学问与语言实力紧密结合。在150分的高考试题中，完形填空、阅读理解、短文改错和书面表达四个大题分别占了很大的比重（105分），且单项填空题中的语法、词汇和习语部分的15小题(15分)中，也非常强调情景、语境、交际。单纯考词义、语法的题目越来越少。考纲对完形填空、阅读理解、短文改错和书面表达的说明中都非常强调对短文或对话要通篇考虑，把握逻辑关系，在语篇中综合运用英语。例如，对阅读理解实力测试的主要要求是：(1)驾驭所读材料的主旨和大意，以与用以说明主旨和大意的事实和细微环节；(2)既理解详细的事实，也理解抽象的概念；(3)既理解字面意思，也理解深层含义，包括作者的看法、意图等；(4)既理解某句、某段的意义，也理解全篇的文脉，并据此推理和推断，即句与句、段与段之间的关系，并能据此进行推理和推断；(5)能依据材料所供应的信息，结合中学生应有的常识正确推断生词的含义。在作上述要求的同时，考纲又强调题材、体裁都要“多样化”。所以，不管是何种题型，都要与作者的意图、读者的常识等相联系。这些都要求学生能在语篇水平上去阅读，充分利用图式学问。特殊是上述第3、4、5条要求，更与语篇水平上的理解和整体阅读与图式学问的充分运用亲密相关。无法设想平常不重视阅读整体教学的英语教学法，也无法设想不留意或不训练学生启动图式学问的“整体”阅读教学。三、语篇教学法和图式理论对中学英语整体阅读教学的启示整体阅读是一个预期、证明、扩展、修正、再预期、再证明的知觉循环过程（王姿，1995）。教学中要适时充分调动学生的图式学问，以启发式教学为主，细心设问。要求学生对阅读材料的理解虽不宜过粗（如不宜对中学生过多地进行和的训练），但也不宜过细（如把阅读课上成语法或词汇讲练课）。平常教学中，在向学生传授语言学问（即语音、语法、词汇学问以与诸如文体、结构、修辞等篇章学问）的同时，还要结合中学生的认知水平，教给学生一些外国（特殊是英语国家）的文化背景学问（如历史、文学、生活方式、民俗、价值观念等等）。中学英语教学中重视文化导入与现行中学英语教学大纲与教材要求是相一样的。在阅读过程中，学生应尽可能多地限制字面所没有供应的信息。应教会学生,“读者之所以理解读物，是因为他们能把视物透过其文字，与记忆中已存的相应概念联系起来。……阅读的技巧就在于语言学问与图式学问有效地相互作用。”(见张维友,1995)中学英语阅读教学应以整体教学为主。即使是起始阶段，老师也应以培育其整体理解为动身点，设计相应的阅读课，并从整体阅读入手组织教学。训练可以以调动学生已有的图式学问为主要目标，加强对学生的预料和证明实实力尤其是预料实力的培育。操作时所采纳的方法可由简到繁，由单一到综合。如（在肯定的语境中）找句子的关键词（），找段落的关键词、主题句（），找篇章的主题段落()；连句成段；续写句子，完形填空；续写段落；探讨；表演；依据文章题目设问（预料）；依据语篇归纳大意、标题等等。但总的原则应是先总后分，以理顺逻辑关系为主。教学实践会不断证明，学习者的图式学问越丰富，理解实力就越强；图式学问具有明显的文化色调（地域性）和学科色调（专业性）。有关探讨（杨丽，1996）显示，中国英语学习者对英语阅读材料中语篇结构的相识和理解实力与他们的快速阅读水平成正相关。对语篇结构的相识和理解实力越强，其快速阅读水平也就越高。四、中学英语阅读整体教学中会遇到的几个问题由于中学英语阅读整体教学一起先就强调“整体”两字，所以，学生必需有较长的时间才能适应。且学生必需有较强的听、说、读的实力。阅读材料的选择必需留意中学生的认知水平和现有的图式学问水平。由于中学英语阅读整体教学一起先就强调“整体”，所以对语篇的理解往往是综合的和概括的，因而在深度和细微环节上也就显得较浅较粗。老师在教学过程中，可依据阅读材料的难易程度确定理解的深度。较易的语篇可要求学生理解得深些、细些，反之，则粗线条即可。另外，老师本人应具备扎实的语言基本功、较强的语言实力（毛玉华,1994）、组织实力和适应性，敏捷运用各种教学方法和教学手段，语言流畅。五、结论总之，在中学英语阅读整体教学过程中，采纳语篇教学法，充分利用和建立学生的图式学问，对篇章内容反复进行预料、证明，能引导中学生留意理顺语篇的逻辑关系，培育学生对篇章结构的分析、推断、归纳和总结的实力，从而在这一过程中学习活的语言。如能坚持这样做，可促使中学生自觉预习。通过老师细心组织教学活动，学生的思维在课堂上将能保持活跃。但在中学阶段，老师应留意以回忆法为主，引导学生围绕语篇按先后、易难、浅深的依次对主要内容和作者的观点进行设问。这样，一方面可突出整体理解为主，另一方面有利于培育学生的逻辑思维的实力与语言交际实力和完整地获得信息的基本功。阅读整体教学有利于创设一个和谐的、自然的语言环境，将学生的留意力吸引到语篇分析的过程中去，进而突出老师的主导作用和学生的主体作用。阅读整体教学有利于使学生养成良好的阅读习惯，提高他们独立的阅读分析实力。因为图式理论既强调“激活”已有的图式学问，也重视构建新的图式学问，故能引导学生自觉重视语篇学问以与语言以外的学问和技能。阅读整体教学也有利于培育学生分析问题和解决问题的实力，提高他们的综合交际实力。参考文献：,C,1982,a.:.,F.,1978,..,K.,1980,,16,32-71.邓炎昌、刘润清，1989，《语言与文化》,外语教学与探讨出版社。葛炳芳，1998。中学英语教学中的文化导入。《湖州师专学报》第3期，37-40页。刘润清等译，1993，《朗曼简明英语语言学词典》,山西教