高中美术-A1技术支持的学情分析-教学设计+学情

教学设计课题名称

第1课培养审美的眼睛——美术鉴赏及其意义科目 美术教学时间

年级1课时

高中一年级教材分析学情分析教学目标

高中美术鉴赏教学时在九年义务教育阶段美术课程中“欣赏、评述”学习领域上更高层次的拓展和眼神。本课作为整个高中美术鉴赏教学的开篇，对后面的教学具有指导意义。通过本课的教学，目的是使学生初步了解什么是美术鉴赏、美术鉴赏的一般过程和方法、以及美术鉴赏有什么意义，培养学生“审美的眼睛”。知识与技能：通过本课学习，使学生初步了解什么是美术鉴赏，美术鉴养学生审美的眼睛。鉴赏的相关知识。情感、态度和价值观：培养学生热爱艺术，热爱生活的情操。重点难点

培养审美的眼睛，掌握美术鉴赏的一般方法，认识美术鉴赏对于个人未来人生发展的重要价值和意义。如何结合实例讲清美术的主要分类方法、美术鉴赏的概念和美术鉴赏的一般过程或方法。教 法学 法教学准备

自主探究法、视觉图象法，本课涉及的新知识主要以基本概念为主，所以我采用了讲授法、对于相关的作品采用演示法。1、对比法；2、重点、难点问题小组探究、合作学习；3、知识归纳总结。学习积极性，还可以对他们进行艺术熏陶。教学活动教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图一、导入

师：随着社会的进步和经济的发展，人们在满足了物质生活的需要之后，对精神生活的要求也越来越高。美术馆的数量也不断增学生思考回由学生的生活经验入加，我们邯郸市韩玉臣美术馆就答，谈自身经手，问题引入新课，藏有很多珍贵的美术作品，同学历 发了学生的学习兴趣们有没有去过的，有没有让你印象深刻的作品给大家分享一下？学生结合自己的经历回答。（学生思考回答。）师：美术作品就在我们身边，和我们的生活息息相关，同学们要善于发现生活中的美，培养一双审美的眼睛。（引出课题）二、讲授新课环节1学习美术鉴赏的必要性

1米勒的《拾穗》提问：（1）两幅作品有何区别？（画种、国家、服装、贫富等）根据学生的回答，总结有关理论和观点。（美术鉴赏及其对象、过程、目的和本质特征，美术鉴赏是被动接受与主动参与的综合的审美活动）2、展示达利的《内战的预感》和康定斯基的《即兴之31》提问：（2）以上有让你感到厌恶或不解的作品吗？为什么？说说其中有关作品的表现有哪些独到之处？画家以超现实主义的近乎抽象的总结：大家对美术作品的这些疑问或者观点，都涉及到了美术鉴美术作品是怎样分类的以及学习美术鉴赏的意义是什么？下面我们就来学习。

学生带着问题观察展示的作品，踊跃的回答问题，并根据老师的讲解记录、观察、 通过作品展示，让学理解、记忆。 在看画的同时，提出己的观点，自然而然的引出美术鉴赏的概念，比单纯由老师来讲述要直观和具有乐趣。我们学习美术鉴赏首先要做的，就是培养审美的眼睛。培养审美的眼睛有两个途径：一是欣赏大自然；二是欣赏第二自然，也就是由人创造的艺术品。欣赏下面的摄影作品，同时思考：假设这是我们眼前所看到的景象，身处其中你会有什么样的

设，把自己带中，发挥想象力，体会身临

提问可提高学生注意力，并由此引出美术鉴赏的相关问题。环节2什么是美术鉴赏？美术鉴赏

感受？又为什么会有这些感受？（提示：造型的、历史的、情感的）1、展示黄ft日出景象摄影作品。师：当我们置身自然景观中的时成为自然的一部分。太阳升起，光芒穿破云层的刹那，带给我们的震撼是无可比拟的。2、展示北京天安门广场的摄影作品。师：当我们置身天安门广场的时候，我们都会不禁在内心升起一种崇高、庄严和神圣的情感，这种情感不仅来自天安门广场的布局、空间和周围的建筑，更来自我们对天安门的认知、回忆和想象。总结：雄伟庄严的天安门，黄壮观美丽的云海日出，这是两种不同的美，一种是人文景观，一种是自然景观。当我们融入自然景观中时，我们也成为了自然的一部分。而当我们置身天安门广场时，都会不禁在内心产生一种崇高、庄严和神圣的情感，这种情感不仅来自天安门广场的布局、空间和周围的建筑，更来自我们对天安门的认知、回忆和想象。它经历了古代中国的文明和近代中国的屈辱和奋起，已成为象征中国历史的一个审美符号。我们对中国历史的认识越深入，从中获得的审美想象就越丰富。师：下面我们回过头来具体欣赏《捣练图》和《拾穗》，分组讨论，了解一下美术鉴赏的一般过程和方法，弄清什么是美术鉴赏及其对象、过程、目的和本质特征。3、展示《捣练图》具体欣赏。

达。学生欣赏课件内作品，深入品。但又不同于那些故作矜持、矫揉造作的宫廷女子了。作者用简明坚劲、柔和流动的线条，斑斓而不冗杂、明艳而不单调的色彩，刻画了捣练女子的健康之美、劳动之美。4、展示《拾穗》具体欣赏。师：画家真诚而朴实地创作了这幅画，没有一点修饰，没有一点夸张，这幅关于农民的画就像农民本身一样。画家以简洁而真挚的画笔把天空和这个季节的关系处理得十分和谐。师：两幅作品都以妇女劳动为题材。前者给人以优雅平和、富有劳动节奏的美感，后者画的则是三个贫穷妇女急匆匆向前弯腰拾穗的情形。为什么同是描绘妇女劳动的场面却给人不同的感受？这就需要对作品产生的社会背景及画家本人加以考察，才能理解画家的表现意图并对作品作出价值判断。张萱擅长仕女画，此画是以欣赏妇女劳动之美展现捣练过程为目19两幅不同国度、不同艺术形式的作品，分别具有不同的艺术价值和社会价值。总结：由此可见，所谓美术鉴赏就是运用我们的视觉感知、视觉经验和相关知识对美术作品进行分类、分析、判断、体验、联想和评价，从而获得审美享受，它是一个综合的审美活动。

鼓励学生关注生活，发现生活中的美环节3美术作品是如何分类的？

5、美术鉴赏的对象是美术作品；美术鉴赏的目的是获得审美享美术鉴赏的本质特征是综合的审美活动。展示徐悲鸿的《奔马》、梁楷的《太白行吟图》、吴冠中的《根札南国》都是什么画？学生回答。师：它们的内涵十分不同：梁楷表现的是中国古代文人的放浪情怀，徐悲鸿表现的是他的民族意识，而吴冠中则关注的主要是艺术的形式语言。所以，美术鉴赏是被动接受与主动参与相结合的综合的审美因此，美术作品的直观和相关知识是美术鉴赏的基础，而鉴赏者的个人创造性参与则是对美术作品的意义和价值的进一步深化和完善。这就要求鉴赏必须首先具备美术的基本知识，识别美术的基本类别和一般表现方法，然后才能进行实质性的鉴赏活动。6、提问：让学生谈谈自己知道的美对美术作品分类知识进行

以自己所知道了解到的知谈谈自己知道的美术种类；通过对分类知识的学习，尝试对教师展示的图片进行分7（1）雕塑、建筑、设计、书法、摄影按照材料、题材、功能等：浮雕、圆雕；建筑设计、环境设计；草书、篆书等。按照美术在形式语言上的8年代、创作背景等进行讲解，引导学生了解美术的三个功能以及我们学习美术鉴赏的意义。9、三个功能：认识功能就是我们通过美术作品认识不同的时代、民族、文化、社会制度的人们的生活、历史、风俗、行为、器物、观念等（如库尔贝的《筛谷的妇女》、马蒂斯的《舞蹈》就为我们认识法国不同时代的审美状况提供了参照。教育功能美术鉴赏是指美术作品的题材所表现出有什么意义？ 的内容和主题对观众形成的思和道德上的感染与影响，以培养人们在对待自然、社会、人生、他人以及自我判断上的积极的观念与热情。审美功能就是培养人们对美的事物、美的

解作品的内赏的意义

进一步感受作品的内涵。课堂小结板书设计

总结:步，未来社会对人的素质有了更高的要求。我们不仅要学习和掌握各种专门的技术以维持自身的生存，更需要养成健康的审美情趣，完善美好的人生。这些都是我们学习美术鉴赏的意义。通过这节课，我们学习了美术和美术鉴赏的概念、美术作品是如何分门别类的以及美术鉴赏的意义等，使我们从宏观上认识了美术以及美术鉴赏的基本知识，为我们今后进一步学习相关的知识打下了基础。这节课，我们为培养一双审美的眼睛奠定了初步的基础；另外，还请同学们注意，要能欣赏千奇百怪的现代艺术，还必须树立全新的艺术观念，在此基础上，平时多看多分析，定会使审美的能力得到提高。1、什么是美术鉴赏？2、美术作品的分类。3、美术鉴赏的概念及意义。教学反思

本节课内容可以从生活出发，注意多引入一些身边的美术作品，尤其是学生去过的，更能引起共鸣。教学过程中，老师作为主讲，学生参与的有些少，把主要时间放在了老师的讲解上，内容分布的有些平均，讲的知识有些多，学生接受起来有些困难。以后备课时，应把主要作品分析得再透彻些，分出主次，使主要内容更突出。另外，让学生课前做好准备，收集资料，这样效果会更好。初三学生数学学情分析初三学生数学学情分析初三学生处于学习和成长的关键阶段，因此在学习和生活中应该受到关注，这样才对孩子学习生活以及成长有帮助，下面就本届初三学生数学学情进行分析。初三学生处于学习和成长的关键阶段，因此在学习和生活中应该受到关注，这样才对孩子学习生活以及成长有帮助，下面就本届初三学生数学学情进行分析。我班学生基础高低参差不齐，有的基础较牢，成绩较好。当然也有个别学生没有养成良好的学习习惯、行为习惯。这样要因材施教，使他们在12%，学习56我班学生基础高低参差不齐，有的基础较牢，成绩较好。当然也有个别学生没有养成良好的学习习惯、行为习惯。这样要因材施教，使他们在12%，学习56而其中的优等生大多对学习热情高，但对问题的分析能力、计算能力、、概括能力存在严重的不足，尤其是所涉及的知识拓展和知识的综合能力方面不够好，学生反应能力弱。根据以上情况分析：产生严重两极分化的主要原因是学生在学生基础太差，学习习惯差，许多学生不会进行知识的梳理，同时学生面临毕业和问题，应据实际情况，创新课堂教学模式，推行“自主互动”教学法，真正让学生成为课堂的主人，体验到“我上学，我快乐;我学习，我提高”。首先从培养学生的兴趣入手，分类指导，加大平日课堂的要求及其它的有根据以上情况分析：产生严重两极分化的主要原因是学生在学生基础太差，学习习惯差，许多学生不会进行知识的梳理，同时学生面临毕业和问题，应据实际情况，创新课堂教学模式，推行“自主互动”教学法，真正让学生成为课堂的主人，体验到“我上学，我快乐;我学习，我提高”。首先从培养学生的兴趣入手，分类指导，加大平日课堂的要求及其它的有数学基本概念的教学对于学生学好数学是很重要的。在复习中，既要注意概念的科学性，又要注意概念形成的阶段性。由于概念是逐步发展的，因此要特别注意遵循循序渐进，由浅入深的原则。对于某些概念不能一次就透彻地揭示其涵义，也不应把一些初步的概念绝对化。在教学中要尽可能做到通俗易懂，通过对分析、比较、抽象、概括，使学生形成概念，并注意引导学生在学习，生活和劳动中应用学过的概念，以便不断加深对概念基础上进行记忆，在掌握时应进行对比，抓住本质、概念特征，加以记忆。激发学生学习数学的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察和分析推理能力，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。所以在复习中在加强指导和练习，加大对学生所学知识的检查，搞好今学期数学课的“单元综合课”模式探索和自考工作，并做好及时的讲评和反馈学生情况。数学基本概念的教学对于学生学好数学是很重要的。在复习中，既要注意概念的科学性，又要注意概念形成的阶段性。由于概念是逐步发展的，因此要特别注意遵循循序渐进，由浅入深的原则。对于某些概念不能一次就透彻地揭示其涵义，也不应把一些初步的概念绝对化。在教学中要尽可能做到通俗易懂，通过对分析、比较、抽象、概括，使学生形成概念，并注意引导学生在学习，生活和劳动中应用学过的概念，以便不断加深对概念基础上进行记忆，在掌握时应进行对比，抓住本质、概念特征，加以记忆。激发学生学习数学的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察和分析推理能力，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。所以在复习中在加强指导和练习，加大对学生所学知识的检查，搞好今学期数学课的“单元综合课”模式探索和自考工作，并做好及时的讲评和反馈学生情况。加强课堂教学方式方法管理，把课堂时间还给学生，把学习的主动权还给学生，使课堂教学真正成为教师指导下学生自主学习、自主探究和合作交流的场所。讲全面，提倡以学定教，以学定讲，努力增强讲授的针对性、实效性，努加强课堂教学方式方法管理，把课堂时间还给学生，把学习的主动权还给学生，使课堂教学真正成为教师指导下学生自主学习、自主探究和合作交流的场所。讲全面，提倡以学定教，以学定讲，努力增强讲授的针对性、实效性，努讲、练的时间结构，根据学科特点和不同课型确定适宜讲授时间，严格控制讲授时间和价值不大的师生对话时间。讲、练的时间结构，根据学科特点和不同课型确定适宜讲授时间，严格控制讲授时间和价值不大的师生对话时间。学情分析方案学情分析：一、知识能力分析——梯度教学助力学生成长论，强调教学应从已达到的“起点能力”和将达到的“发展能力”来综合分析学生的知识能力水平。道德与法治教师在进行教学设计时，应把握让学生“跳一跳摘到桃”的最佳时机，学会梯度教学，提高课堂实效。八年级“正义”主题课，笔者从两个维度进行学情分析：第一维度是八年级学生的“正义观”：是非分明，懂得正义制度的价值。这是学生的“已知水平”，遂在教学中设置了课堂讨论问题：“你所知道的正义和非正义现象有哪些？并进行简要评价”。在这个过程中，相信学生的“已知水平”，让学生自主探究，不仅提高了课堂效率，避免了不必要的无效灌输，而且提高了学生对社会问题的思辨能力，一举多得。学情的第二维度：“如何将正义的观念落实于对现实的思考，怎样用正义观念指导自己的未来行为？”学生对这个问题的认识不足，是应该通过自身努力和教师指导而能达到的更高水平的发展目标。所以我选用了法治热点事件“于欢案”，设这个案件中，哪些人有不正义行为？你的评判标准是什么？请你做小法官，给这个案件中每一位当事人一个合理的判决。这个案件涉及一系列复杂的社会正义问题。学生进行有梯度的思考，笔者再进行适当的点拨，学生能够更加深刻地体会到正义的内涵。二、认知倾向分析——容纳差异丰富课堂底蕴受生活环境、学习习惯等的影响，初中学生表现出不同的认知倾向，在道德与法治课堂中，表现为对教学资源、讲解方式、课堂任务等的感知、注意、思考和解决问题的方式上不同。有习惯于在有人际交流的集体环境中学习的场依存型学生;习惯于独立思考、自主学习的场独立型学生;能够迅速地对问题做出反应但欠缺缜密思考的冲动型学生;习惯于深思熟虑后做出判断的沉思型学生等。认知倾向影响学生的学习方式，在道德与法治课堂设计中，充分考虑到学生不同的认知风格，将有助于各种类型的学生都充分参与课堂，学有所得。道德与法治课堂上，如果有意识地根据不同的认知倾向来为学生划分讨论小组，将有助于不同认知特点的学生相互取长补短，集多人之力解决实际问题，也有助于学生认知倾向调整为更加适应未来发展的程度，慢慢培养自己既善于独立思考，又乐于分享展示，既会果断决策，又懂得深度思考的能力。教育上注重“因材施教”，不仅包括学生的知识智能因素，也包括心理情感上的认知倾向，道德与法治学科注重培养学生未来应对社会的人格品质，这就更需要去全面考虑学生的认知特点，进行“有人情味”的课堂安排，这样才能真正实现学科价值。三、动机兴趣分析——唤醒内需打造灵性课堂吕叔湘先生说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”真正有活力的教育，应把学生当作正在成长着的活灵活现的个体，使自己的教学满足于学生发展的需要。在道德与法治课堂上，有智慧的教师应通过不同的教学模式和资源，激发学生的学习兴趣和探究需要，内驱力得到了启动，教学目标便不再是加之于外部的压力，而是成长的动力，学生的发展便有了保证。另外，考虑到学生对课本案例缺乏探究兴趣，笔者将大热的小品《扶不扶》进行了片段呈现，让学生进行分类分析，从行为、可能的动机和可能的结果让学生列表比较，直观地探究大衣哥、宝马男和好人郝健的价值观。小品富有趣味、内涵深刻，表格式的呈现比较新颖，学生有了探究热情，通过合理联想、理性判断，最终深刻理解了本节课的要旨。同质化的教学、按部就班的程序式灌输，难以激发学生的兴趣。教师应了解学生的年龄特点和真实的心理需求，尝试多样化的教学模式