让学引思学习心得

让学引思

构建基于生立场的生课堂“让学引思是市教育局对全市中小学课堂教学改革提出的总体要求学就是要让学生亲身经历学习过程在时间和空间上保证学生学习活动正常展开和学习行为真实发生“引思”就是要引发、引导、引领学生思考，在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。1“学：让”是国哲学家海德格尔提出的教学理念，它直抵教学的核心和本质。“让”是位置的变化，是重心的转移，把位置、时间、场所、机会，尽可能地让位给学生，让学生在愤悱、顿悟、建构的心理体验中学会学习，让学生主动地学习、创造地学习幸福地学习做学习的主人受成长的快乐为最好的自己是育本质的回归。2“思：通过“引思”达到“引学”之目的，其核心是为了改进学生的学习方式。“引思”的方法在于点拨、引导、启发、唤醒，在聚焦学生思维能力、价值形成、学习习惯的培养中引学生完成对识的自主建构和自觉迁移发学生的生命活力提学生的思维品质和实践能力。3“”“”关系“让”与“引”是辩证统一的，它们相互作用相互影响、互为一体。“引”是为了“让”，“让”才能实现“引”。“引”的智慧决定着“让”的深度，“让”的深度反映着“引”的智慧。最终目的是通过学引思引激”，从而让学生达到乐爱，学思教的理想境界。让学引思就是提倡转变教学方式，把学习的主动权还给学生。其实，最难的部分还是在于教师如何理解和接受人都是有惯性的惯了一种教学模式后，教师所有的资料备课等等都是围绕着原有模式转的现在新一轮教改提出新的要求，教师们就需要做出改变。提升教学质量，课堂教学改革须先“一个好的教育不应是提高学生模仿解题的能力而是提高学生综合思考的能力也就是现在常说的核心素养。“理想的模式，老师上课给出一道题，首先要引领学生读懂并理解这道题随后引导学生对这道题的求解方法进行探索充分调动学生学习和思考的兴趣，在这个基础上，教师再进行讲解。在整个教学过程中，师生互动、交流和讨论是重点。”提出“让学引思”的含义及课堂教学基本做法——“五让、三引”。基本要求—“让．目让生目标让学生定是推进分层教学的首要环节。学习目标是以学情为基点的，不同的学习个体在课堂上的学习目标应该是有差异性的师在课堂教学中仅要引导学生明确本节课上的基性习目（共同目标更应通过科学的引导，让不同层次的学生确立自己在课堂达成的发性力标（个体目标）以及阶段性发展标师无视学情主代替学生确立学习目标会极大影响学主动参与学习的积极性标让学生定会学生找到学习的方向感、归属感。

教学实施中应充分考虑学生的认知特点和现有认知水平，给足学生自主确立学习目标的时间、空间；学习目标的确立需课前考虑，多调查了解学生的学情、基础，多组织讨论；学习目标的呈现可以有基本统一的表达方式，也可以针对文本、生本特点选择不同的方式。．问让生问题意识的培养是现代课堂的重要任务统课堂的弊端正在于学生习惯于接受知识，不善于发现能产生新知识的有价值的问题问权还给学生可以改善课堂对话文化让学生敢问、会问、善问，课堂活力将不断增强。无论是对课堂学习有导向作用的主要问题，还是在课堂细节中生成的即时性、零散式的问题，都可以让学生自己提生问要力求做到言之有物，不提空洞的问题问与课堂学习紧密相关，注意提问的有效性，同时鼓励、包容提问的个性化。．活让生课堂上的各种学生活动（包括实验）是课堂不断生成的有效催化剂。活动缺失的课堂缺少真正的活力。学生在课堂上活动起来，合作、探究、实践、体验才成为可能。活动要有充分的准备，对活动的发生要有预设；要突出主题，明确活动目标，让学生充分体验；活动的评价要及时、适切。．规让生规律让学生找实质上就是要重视让学生体验和经历知识的发生、发展、形成和应用的过程各门学科都有自身内在的习规律一规律并非等同于教材或教学资料已经归纳形成的知识分类、公式、概念等，而应是一个动态、渐进式的过程。引导学生参与知识的发生过程规让学生自己找，有利培养学生的主动性，培养学生的能力，使其感受到探索和成功的乐趣。教师要给足学生找规律的时间，保证学生良好的探究心态；学生在探究过程中，教师可予以必要的示范及指点；开展伙伴互助，合作学习，为找规律提供团队支撑。．收让生学习收获的小结对于学习本身具有深化作用，教师包办代替会削弱学生自主学习的能力，学生自己小结课堂学习所得，对梳理、概括、表达水平的提升有重要意义。引导人人在小组内讲学习收获，注重对典型发言的分析点评；学生交流收获的过程中力求使用具体可感的语言忌洞无物学生个性化的学习收获师予以积极鼓励。五基模—“引．课引主学—生研学从心理学角度来看，“先学”彰显了学习主体的角色，尊重学生个体心理的差异性与独特性，充分释放了学生的学习潜能，这些都是人本主义心理学积极倡导的。课前，教师要设计科学、有效的引学任务，让学生独立自主地完成“小研究学习”。给学生提供先想、先做学的空间与时间极主动地做好课堂学习的准备。教师在设计引学单时要分考虑学生的知结构和思维水平，避免无效、低效的学习学课前小研究学习情况及时检查反馈确把握学生任务完成情况和自主发展水平便在课堂上实施差异性教学。．课引互学—生合学

《学记》中言：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，倡导学习者在学习过程中相互切磋，交流学习经验以加学习效率克教育家夸美纽斯认为学生不仅可以从教师的教学中学到知识也可以在和同伴的相学习中获得知识堂教学中的互动包括师生互动和生生互动，在师生互动中，不仅要与学生个体交往（个别提问）及全班学生交往（集体回答），还要重视与学生小组的交往生互动则是强调合作学习作学习从教学过程的集体性出发针传统教学忽视同伴相互作用的弊端眼于学生与学生之间互动的普遍性合作性的团体结构纳入课堂教学之中建以生生互动为基本特色的课堂教学结构过织开展学生小组合作学习来达成课堂教学的目标，并促进学生的个性与群性的协同发展。互动学习中教师要引导小组成员建立“荣辱与共”的关系，明确自己的责任、任务分工，既要发挥个人才智要相互交流和帮助，只有大家都进步才算是共同学习制措施保证课堂学习秩序；要关注学生良好学习习惯的养成养独立思考、分工合作、主动交流的习惯。要给予充足的交流时间，合作前，要留给学生足够的独立思考时间；合作中，要给予学生充分的操作、探究、讨论、交流的时间。采用多样化的评价方式，重视个人评价与小组评价相结合视习过程价与学习结果评价相结合评促学欣学生的成功，让他感受成就；鼓励沮丧的学生，让他保住尊严；唤醒自卑的学生，让他发现自己；爱护出错的学生，让他多受启发。．课引灵学—生探学课后学习不仅仅是有巩固性、检测性作业，更应该是有拓展性、探究性的延