国培：有质量的环境

有质量的

幼儿园环境创设让我们先看一组照片，感受环境思考：这是适宜有质量的幼儿园环境？为什么幼儿园环境很重要早期教育环境反映出教师的儿童教育理念、价值观以及有关儿童学习的信念，它为所有身在其中的人——儿童、家长和教育工作者提供信息。幼儿园环境是对外宣传的阵地幼儿园环境能支持促进儿童的学习一些理论观点蒙台梭利的观点瑞吉欧教育的看法中国传统教育理念《纲要》规定蒙台梭利的观点教育对儿童的巨大影响，是以环境作为工具，让儿童受到环境的浸染，从环境中获得一切，并将其化为己有。要提供有准备的环境：有序、美观、实用。教师的角色很重要。瑞吉欧教育的看法第三位教师环境是幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间、幼儿与材料之间互动的关键性因素环境是最佳的“记录”方式之一中国传统教育理念近朱者赤近墨者黑孟母三迁《纲要》环境是重要的教育资源，应该通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。什么是幼儿园环境不同的定义反映的不同的中心从物的角度来看，幼儿园是中心从人的角度来看，幼儿是中心要持一个相对生态学观点的幼儿园环境概念幼儿园环境是幼儿整个生态环境中的一个小系统幼儿园环境是幼儿本身以外的、影响幼儿发展或者受幼儿发展所影响的幼儿园的一切外部条件和事件。什么是有质量的环境？环境是一个万花筒，他们会发现大千世界是如此广阔，真想到处看一看；环境是一面镜子，可以让自己寻找到过去、现在，发现自己真实的样子；环境是一张网，孩子们在其中可以发现原来许多事物间彼此联系，有的似曾相识，现在它们展现出更多方面，环境可以让自己和身边的人发生一些有趣的联系，有许多东西可以彼此分享。环境就是生活，

在不同的时刻都会有一些人、一些事、一些物值得记录，这些源自于生活中的人、事、物都具有了一些意义，我们就需要用各种方式将他们在环境中呈现出来环境具有时代气息不断呈现着当下发生的事情，有时又是过去的回忆沉浸其中。环境是鲜活的会引发孩子的投入，会引发孩子的思索，会引发孩子的交流，会引发孩子的探究，这样的环境会让每个参与其中的人愉悦、兴奋、满足。理想的幼儿环境特征渗透性：混合、密集，没什么东西是孤立的。整体温和性：多样性、鼓励性、接纳性的生态系统多感官性：感官体验的丰富性，用整个身心去观察与发现渐成性：灵活、可操纵，随其中人的变化而变化理想的幼儿环境特征社区型：空间的形式和性质鼓励相互作用。叙述性：环境是心灵的皮肤，这样可以提供能量的第二层皮肤油文字、想象、材料、物品和颜色组成。显示着孩子的存在。高度常态性：一个由不同的部分构成和谐、平衡的整体我们来看一组国外的照片，从中感受环境特征思考：环境如何引发幼儿的参与？幼儿园环境创设原则安全性丰富性适宜性开放性参与性经济性一致性安全性原则健康是第一位的，环境创设中要保证所有物资材料的安全与卫生。所有材料安全无毒。注意实施软包装，这不仅是物质环境的创设，也是精神环境的创设，年幼的幼儿皮肤饥渴，需要这种软的物体。定期消毒、清洗玩具、塑胶跑道等。安全VS过度保护？发展=自然后果？丰富性原则幼儿园环境应该有丰富的材料适宜性原则全美幼教协会（NAEYC）提出的儿童发展适宜性原则：包含发展适宜性和文化适宜性。文化适宜性和发展适宜性冲突的时候，以发展适宜性为首要原则。开放性原则物质环境的开放幼儿园的环境不是围墙，要把园内环境与园外环境进行有机结合。精神环境的开放陶行知儿童的“六大解放”开放的时间、空间和心灵（1）幼儿、家长的参与（2）开放的教育理念参与性原则与开放性有所重复，以示特别强调。幼儿园环境不是教师做出来的，而是幼儿与教师共同构建的。幼儿是幼儿园环境中的主体，只有让幼儿园与环境进行不断的互动，幼儿才能得到发展。经济性原则幼儿园环境创设要量力而行，不是建设最贵的，而是建设最合适的。经济性原则就是要求不搞面子工程，不过分追求设施繁华，在保证基本物质条件基础上，更注重教育内涵的发展。我国也提出要建设普惠性幼儿园一致性原则一致性原则指幼儿园整体环境创设要坚持一个理念，也就是最终要达到幼儿园的教育目标。一致性原则要求幼儿园环境创设要有整体的规划，不能想哪做哪，而是要从宏观、中观、微观层面进行设计，保证整体的设计思路一致，让幼儿园文化保持和谐。议一议：蚜虫与蚕豆如果你是老师，你会怎样做？

幼儿园中班的植物角有几盆蚕豆，蚕豆花谢后不久，染上了很多蚜虫，蚕豆渐渐枯黄，豆荚也停止生长。只有值日生每天早晨给蚕豆浇水，往往浇满整个花盆，其他时间无人问津。最后，生长不佳的蚕豆被搬离了植物角，换上了几盆长势较好的植物。议一议：蚜虫与蚕豆如果你是老师，你会怎样做？

幼儿园中班的植物角有几盆蚕豆，蚕豆花谢后不久，染上了很多蚜虫，蚕豆渐渐枯黄，豆荚也停止生长。只有值日生每天早晨给蚕豆浇水，往往浇满整个花盆，其他时间无人问津。最后，生长不佳的蚕豆被搬离了植物角，换上了几盆长势较好的植物。环境与幼儿没有互动从蚕豆说开去蚕豆日记认识蚕豆爱的教育种植活动如何观察如何记录观察蚕豆猜猜我有几颗豆剥豆乐爱吃豆关心生命热爱自然植物角安全性原则开放性原则适宜性原则参与性原则从蚕豆说开去蚕豆日记认识蚕豆爱的教育种植活动如何观察如何记录观察蚕豆猜猜我有几颗豆剥豆乐爱吃豆关心生命热爱自然植物角动物角一致性原则经济性原则做一名有准备的教师每天一条小金鱼一名幼儿教师，每天早上到园之后进行准备工作时，会将鱼缸里的死鱼捞出来，然后从洗手池下的一排鱼缸里，再捞两条活金鱼放进去。这些鱼都是幼儿家长带来的，洗手池下的鱼缸很多已经空了。老师说：“反正家长带来很多，等都死完了，就不养鱼了。”“摘下来下次再用”更换主题时，幼儿教师将上一主题的墙饰摘下来，分别整理收集好，以便今后有需要的时候重复利用。教师如何创设幼儿园环境教师需要拥有相关的知识与技能教师或教师与幼儿开始创设环境根据需要丰富和改变环境教师拥有的知识和技能儿童发展和教育实践知识个体儿童的发展水平和兴趣儿童的文化背景课程标准和指导纲要教师自我的教育理念创设环境的过程设计平面图考虑设计结果、设计要素、和主色调考虑儿童和成人的健康与安全创设区域环境，提供丰富、适宜的材料设立作息时间表，为儿童学习提供有效的背景。根据需要丰富和改变环境观察了解儿童提供材料或者改变区域提供支架规划我们以幼儿园公共环境的创设为例课程设置与安排（整体安排、年龄段）全园性的重大活动（如节日、纪念日庆祝活动等）季节的特点幼儿园周围社区的活动在对内容进行初步规划的基础上还需要对空间、形式的安排做出规划，依据幼儿园的整体空间特点对各个墙面、区域做出功能、形式的具体设想。与孩子共同规划我们想让环境中有爱的主题，它会是什么样的？会是一种什么样的感觉？（关于整体氛围）可以在其中布置些什么？（关于内容）在我们的大厅（或教室）里可以怎样布置？（关于空间、呈现形式）怎样才能让它们更富有美感？(关于呈现方式)可否加入一些线、树枝之类的进行装饰？（关于材料）可以从哪些地方收集？（关于途径）你可以在其中做些什么？（关于参与）规划需要思考的要素1.色彩（主色彩、搭配和谐）2、空间（层次性、充分利用）每一个地方都是孩子的天地3.材料（多种、适宜）区域环境创设与调整真实的现场的参与的开阔的清新的田野课程理念

幼儿是在与环境的主动相互作用过程中获得发展的

幼儿最了解自己的学习需要，教学应适合幼儿的需要，教应建立在学的基础上每个幼儿都是独特的个体，教师应该承认并尊重幼儿的个别差异

教师的作用不仅是传授知识技能，更在于创设环境，提供支架，促进幼儿的主动发展区域的空间设置区域数量、整体安排遵循原则：

分区清晰同区相连动静分离适当分割不同区域不同特点根据需要调整、改变区域的材料

(有指向性材料和准备性材料)1.开放性2.丰富性3.层次性4.朴素性自然物的收集与使用半成品材料的收集与使用2333区域内容规划区域空间规划材料准备活动规则88观察、记录、评估

观察什么？（1）幼儿的兴趣及投入程度（2）幼儿的发展水平（3）材料的使用情况（4）幼儿间的交流与合作（5）区域的选择情况

明晰目标—选择适宜的记录方式—掌握适宜的时机—针对性评析—形成教育策略观察策略

记录的方式（1）便签条（2）记录表（3）照片与录像（4）观察的策略

便签条是教师随身携带着的一件宝贝。在幼儿的活动中，教师随时会发现一些有趣、有价值的现象，这时我们的老师会使用这种便捷又有效的方法进行简单有重点的记录，随后，在对便签上记录的内容进行整理、分析，提升了教师的观察效益。便签条

通常幼儿园对教师每月的观察记录是有数量要求的，这也告诉了教师，观察对于幼儿评价的重要性。我们的老师较常做的是对某一个体幼儿或是一个活动小组做观察后的记录，并结合教师对孩子的日常了解进行分析，以获得帮助幼儿提升和发展的策略方法。97

记录表是教师根据目的，借助相应的项目和指标，有针对性地对幼儿个体或群体的言行进行文字实录的表格。通过记录，教师可以便捷地搜集幼儿的相关行为资料并加以分析，以获得帮助幼儿提升和发展的方法策略。记录表开放式记录表项目式记录表

照相或录影是老师们常用的评价手段，它的优势在于真实、准确、客观，更加有利于教师群体在集体交流研讨是真是地再现现场，从而帮助记录教师做更加有效的评价。照相与录像

评估的方式（1）区域检核表（2）作品分析（3）区域活动档案（4）过程中的交流与分享

幼儿的作品往往反映了一个幼儿的思想和多方面的能力，是教师对幼儿进行评价的一个有利的依据。因此，仔细分析幼儿作品，能让教师了解幼儿的能力和内心感受。

区域活动档案是对幼儿在区域活动中的作品及具有典型意义的言行活动记录等资料的整理与分析。幼儿个体档案幼儿集体（小组）档案建立幼儿区域活动档案

幼儿个体区域档案

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幼儿集体（小组）区域档案

幼儿集体（小组）区域档案

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幼儿集体（小组）区域档案117教师的支持

（1）经验支持（2）材料支持（3）心理支持（4）行为支持（5）语言支持（6）同伴支持经验支持

经验支持材料支持123126129结构区的变化

开始玩积木了，大家快来啊！瞧我搭得多好啊！教师的观察：这是孩子的最原始状态的结构。

教师的思考：孩子都很喜欢结构活动，但是缺乏结构技能的支持，使他们常常只是简单的堆砌。教师需要为幼儿提供技能指导。我的积木越堆越多了。老师教我们铺马路、搭公园。教师的指导：结合幼儿的生活经验，示范、演示铺平（马路）、围合（公园）的方法。为幼儿的结构活动提供技能支持。瞧！我的马路铺好了。教师的观察：幼儿很快掌握了围合、铺平的方法。太挤啦！我的不好搭啦！教师的观察：随着幼儿技能的提高，又出现了新问题，因为空间和材料的原因，有时会影响别人。开汽车咯！开汽车最好玩。教师的观察：幼儿有时因为受到一些影响，而停止了结构，兴趣转移到其他方面。教师的思考：如何在幼儿的生活经验和结构技能之间，提供一种隐形的支持，引导幼儿完整的进行结构。老师的指导：空间合理规划。建构策略的支持。让孩子自然形成了一种共同活动的状态。在加入辅助材料之后，有意识的加入交通标

记，促进幼儿社会性的发展。让我们按照图示一起来试一试吧！教师的观察：幼儿在图示的隐形提示下，有序地共同结构。我们四个人一起完成了马路、公园、停车场。教师的观察：幼儿完成了平面图上的所有结构任务。路旁种上了大树，马路上跑着汽车。教师的观察：幼儿正确使用了辅助材料，使结构作品更丰富了。马路上有人有车，多危险啊！还是搭高架桥分开走吧。教师的观察：幼儿在已有一定技能的基础上，生成了结构高架桥，形成了新的结构方法。离开了平面图，我们自己来试一试吧！教师的思考：幼儿的结构经验已有提高，可以为幼儿创设更开放的结构空间。——中三班区域分享把喜欢说出来都不来

老师在“想”孩子为什么不来?是材料的问题吗?是内容无趣吗?是区域里没有给孩子想象\创造的空间吗?是孩子没有兴趣吗?是区域的设置缺乏了情感性吗?

老师还在“想”和表演区结合!并且添画!真的很难!让材料有空间感!谁来了?谁没来?男孩子们说我喜欢汽车我喜欢恐龙我也喜欢恐龙我喜欢挖土机

找“喜欢”我们和白雪公主