小学语文- 将相和教学设计学情分析教材分析课后反思

语文课程在小学语文阅读教学总目标中提出认识中华文化的丰厚博大，吸取人类优秀文化的营养。培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。全面提高学生的语文素养。中国古典名著是中华灿烂文化的重要组成部分，它滋养了一代又一代中华儿女。阅读名著对于增益智慧，提升素养，特别是语文素养有着举足轻重的作用。新课标在第三学段目标中提到：能够认识200个生字，会写150个生字。能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。

能够正确、流利的有感情的朗读课文。提高默读速度，在默读中思考。通过课文的学习，体验、感受文章描绘的场景、形象、意境、故事，并在阅读、感受中与作者产生情感共鸣。利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面。《将相和》这篇课文是新课程标准实验教材小学五年级下册的一篇课文，本篇课文是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重，顾大局、识大体的可贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。

本文的因果关系比较复杂。从结构上看，全文由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”3个小故事组成，每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，第2个故事是第1个故事的发展，前两个故事的结果，又是第3个故事的起因，合起来构成“将相和”这一完整曲折的故事。再从内容上看，将相“和”与“不和”，既有表面原因，又有内在因素。蔺相如的一升再升，官位居于廉颇之上，这是将相不和的表面原因，实质上缘于廉颇的错误认识：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。”将相和好的表面原因是蔺相如的宽阔胸襟和廉颇勇于认错、知错就改、负荆请罪，实际上是缘于他们共同的爱国思想，缘于他们共同的认识：将相不和，赵国危矣!蔺相如几次顺利完成使命，也缘于多种原因，他的机智勇敢是重要原因之一，还有廉颇的紧密配合、当时的斗争形势以及朝野的主导观念等等，这些原因促成了蔺相如的成功。把一个单一的事件置于复杂的社会背景中来叙述，这是《史记》叙事的一个重要特色，这一特色既增加了事件的历史厚重感，又使故事曲折生动，引人入胜。

故事重点刻画了蔺相如和廉颇两个人物形象。蔺相如在文中是个熠熠生辉的人物，他有勇有谋，顾全大局，唇如枪、舌如剑。在关键时候，置个人生死于不顾，以性命来逼秦王。当与廉颇产生矛盾时，主动避让，言辞恳切。课文对廉颇的刻画较蔺相如而言，虽着墨较少，但廉颇作为一员武将的形象，也显得十分鲜明。他威震朝野，秦王也惧他几分，知道他屯兵边界则不敢妄动。他耿直畅快，当蔺相如的职位比他高时，他毫不遮掩地表达了自己的怨气。他勇于改过，一员老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪，其精神令人敬佩。五年级是小学学习的高级阶段。随着对小学教育的不断适应，这一时期的学生有了一定的朗读、浏览、默读能力，并且默读有了较快的速度。还具有了基本的解读文本的能力。大部分学生学习态度端正，而且随着主体意识的觉醒，自我意识、自我主张、自我控制能力进一步加强。但还有一部分学生还存在着依赖性，不愿意主动探究知识，需要教师的耐心引导，但有一个共同点，他们都喜欢鼓励和表扬。教学中应尊重学生的个性差异，肯定他们的点滴进步，因势利导，因材施教。一、看拼音写词语。zhàojí

shānɡyì

yúnxǔ

lónɡzhònɡ

yuēdìnɡ

dǎnqiè

tuīcí（

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jūnlìnɡzhuànɡ（

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）二、词语补充（

）之宝

（

）直（

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完（

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）

负（

）请（

）

（

）心（

）力三、按课文内容填空。1、课文由

（

）、（

）、（

）

三个小故事组成，每个小故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，又紧密联系，其中（

）是（

）的发展，（

）、（

）的结果又是

（

）的起因，合起来构成“将相和”这一完整曲折的故事。2、既然讲“和”，就说明他们原来是（

），原因是

（

），后来“（

）”了，原因是（

）

。四、品味探究1、蔺相如说：“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”从这句话中，我感受到蔺相如

（

）

。2、蔺相如说：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！”从这句话中，我感受到蔺相如

（

）

。

《将相和》一文是由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事组成。文中人物既有个性又有共性。我重点讲解蔺相如这个人物，通过第一个故事体会他的机智勇敢、临危不惧、顾全大局等个性品质。为此，教学中我以读、说、悟、演为主要途径，让学生充分地领悟蔺相如的特点与品质。同时考虑增加课堂的趣味性，使主体更积极地参与到教学活动中。在导入部分，我通过对“和”字的讲解，增强学生对祖国思想文化的认同感。以“不和”作为切入点，让学生找出廉颇说的话辅以《史记》中描写二人的片段，通过读体会廉颇的“不忿”、“不服气”。以“嘴”为探究对象走进第一个故事研读蔺相如面见秦王说的三句话。抓住“理直气壮”、“大大方方”和语言对话来体会蔺相如的机智、勇敢、有理不失礼、顾全大局的品质。期间在讲“和氏璧已经送回赵国去了……您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。”一句时，在理解蔺相如说此话的用意后，用语言将学生带入当时情境，揣摩秦王的心理，以师生表演的形式深刻感受秦王的愤怒、无奈、不甘等情绪，通过对比的方式让生深刻感受蔺相如的机智勇敢。结尾总结学法，让学生通过神态、动作、语言感受人物的品质和形象，也为学习后两个故事奠定了学习基础。语文学科观课议课表执教人执教年级五年级所用班级八班执教日期2016.04.29执教课题将相和课题类型精读课议课人聂海燕我的观点满老师这节课能够抓住重点内容，做到长文短讲。这篇课文的篇幅很长，如果老师逐段讲授，老师讲得辛苦，学生也听得辛苦。满老师在这节课中始终突出了这篇课文的训练重点，通过比较的方法抓住人物的言行，突出人物的品质。并使这“作比较、抓言行、看品质”的思路贯穿了课文的学习始终。我的建议教师在讲解课文的时候脱离了重点词的教学，我认为应该结合重点的词句来理解重点的句子，再结合重点句子来理解课文的内容。语文学科观课议课表执教人执教年级五年级所用班级八班执教日期2016.04.29执教课题将相和课题类型精读课议课人杨友群我的观点

满老师能够重视学生能力的培养。在教学“负荆请罪”这环节，教师设计了一个让学生想象蔺相如与廉颇见面时会说些什么话的环节。这个环节虽然篇幅不长，所花的时间也不多，却让学生对课文人物的心理、品质和课文堵塞内容加深了理解，也培养了学生的说话能力、想象能力，使学生的口语表达能力在阅读教学中得到锻炼、提高和发展。我的建议在整个教学过程中，老师没有放手，把更多的质疑机会给学生，而仅仅是按照自己的教学安排、循序渐进。我认为，在整个教学过程中，可以适当在一两个环节中，让学生自己提出质疑，来共同学习、解决。语文学科观课议课表执教人执教年级五年级所用班级八班执教日期2016.04.29执教课题将相和课题类型精读课议课人马剑我的观点课前准备充分。满老师对课文的讲解十分娴熟，对文章的背景及相关知识熟悉，讲解内容正确、到位，过渡自然，由此可以看出满老师课前备课十分认真，没有这么认真的备课

，就不能上出这么好的课。我的建议读上要多下功夫，语文教学要注重培养学生的语感。特别是教师的范读也很重要，从始至终没有教师的范读。语文学科观课议课表执教人执教年级五年级所用班级八班执教日期2016.04.29执教课题将相和课题类型精读课议课人我的观点内容的感悟强调了朗读训练。课程标准强调对课文的理解要重感悟，满老师较好地体现了读中感知、感悟，读中培养语感，读中受到情感的熏陶。我的建议我感觉这堂课满老师为了完整呈现自己的文本解读，容量还是偏大，问题的密度还是偏高；老师自己的“预见”还是一定程度上过早地干扰、左右了学生的讨论；讨论的方式比较单一，缺少学生之间的互动……《将相和》这篇课文通过三个小故事的记述，写出了将相之间由和到不和又到和好的经过；赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重、顾大局、识大体的政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神，赞颂了他们的爱国思想。教师走多远，学生就能走多远。教师不能简约，简单，要深入浅出，要具备钻进去的力量才有飞出去的激情。这就要求教师必须要潜心钻研教材，静心备课，课堂简简单单、朴朴实实，但却能充满浓厚的“语”“文”的味道，让厚重的文化气息浸染每一位学生。课前我对教材进行了充分的研究，感觉对教材的处理还算合理，在教学中我紧紧抓住“和”字，既带领学生走进《将相和》，以矛盾冲突为切入点，引导学生抓住课文中的关键词句，感悟人物形象；又引导学生走出《将相和》，在学习生活中努力做到“以和为贵”，回扣中心，升华情感。一、为了做到长文短教，我精心地设计教学环节。首先着眼人物语言，以“不和”为切入点，比较研读，突出人物形象。以课题“和”引出将相曾经有过“不和”，于是便自然而然地引出“读到哪儿，你感觉将相要不和？”这一问题，从而出示了廉颇的一段话：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”和蔺相如的一段话：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”用这两句话统领教学，全课教学的思路清晰。

我先引导学生自读体会廉颇说这句话时带着什么样的感情，应该用怎样的语气读。学生自读后体会到用居功自傲、不服气的语气读。学生通过读体会到了廉颇的想法后，我问学生：“蔺相如的职位高于廉颇，仅仅是靠一张嘴吗？”请快速读课文小故事“完璧归赵”和“渑池之会”，用“──”画出蔺相如的语言，读一读体会体会，通过对文中2个故事中人物的言行的读悟，挖掘人物的内在品质，把蔺相如为了维护国家尊严，机智勇敢，不畏强暴的形象树立起来，廉颇的错误说法不批自倒。于是，学生动手在文中找到了相关的语句，自由汇报，体会，理解人物的品质，最后回归到廉颇也认识到自已错了，进一步体会到廉颇也拥有一颗赤诚的爱国之心，从而“负荆请罪”。“蔺相如的职位高于廉颇，仅仅是靠一张嘴吗？”是一个牵一发而动全身的极有研究价值的问题。这堂课就围绕这一问题展开，不但使一篇内容较长的课文教学起来简单多了、而且脱离了繁琐的分析，给了学生自己动手，动脑，动口的机会，给了学生充足的读书时间，让学生在读中理解，读中体会情感，让学生做了学习的主人。其次关注“负荆请罪”,以“和”为契机,引导写话实践,全面感受人物形象。这篇课文的训练重点是：抓住人物言行，突出人物品质。为了巩固训练重点，我创设“负荆请罪”这一情境，通过抓文眼空白，以“你是一名百姓或官员，目睹这一幕，会说些什么？”这一焦点为写话中心，要求学生通过对人物语言的合理想像，加深了对人物品质的理解，深化了个性阅读，使学生在积极的思维和情感活动中加深了理解和体验。这一环节的设计，使学生在阅读中通过再造想象，以课文的空白为契机，以想象的语言使廉颇和蔺相如的形象从另一侧面变得更丰满。这种情境想象，不仅发展了学生的形象思维，使其加深了对课文的理解，对人物品质的透视，培养了创造能力，而且丰富了课文的内蕴，在课文的诱导空间中超越了文本。这便是“来于文本，又高于文本”。二、强化“以读为本”，读出层次。“读”永远是最好的语文实践。读字，读词，读句……读文化！在这一节课中，我始终努力做到“以读为主”。快速浏览，整体感知；自由朗读，边读边思；师生合作读，同桌PK读，结合动作表情读等多种读书方式合理安排，读出层次。如在引导读廉颇“他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”一句话时，我先引导生读出“不尊重”再到“傲慢无理”最后到“头一歪、气一哼、手一指”颐指气使的层次变化，让学生充分感知人物的心理状态。三、重视语言文字的积累和感悟。教学第二环节以“和”契机,引导写话实践时，我让学生想象交流“看到负荆请罪这一幕，你们会想说什么？”和“如何创建一个和谐的班集体”，这些练习处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，故学生很乐于展开自己的想象，训练效果也十分理想。四、今后努力的方向。1、努力做到除了读还是读，以读促教，读出语文的韵味。2、学生主体地位的真正体现。“书让学生读，见解让学生讲，问题让学生提，重难点让学生预。”真正把课堂让给学生。3、进一步重视读写结合，尤其是高年段中学法、写法的指导。真正备完教完这课后，回头想想：长文短教的问题需要教师在教学实践中，不断提高认识、不断积累经验、不断摸索实践，最终用最短的时间上好较长的课文，既完成教学任务，又教给学生知识和技能。教学目标知识和技能

1．生字：璧、允、廉、颇、侮辱、拒。

新词：理屈、示弱、抵御、推辞、侮辱、拒绝、无价之宝、绝口不提、完璧归赵、同心协力、负荆请罪。

3．重点句、段：

秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇、文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！

过程与方法

1．给课文分段，并给每段加上一个合适的小标题。

通过人物的言行，分析人物的性格特点。

在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果，了解故事之间的联系。

4．复述“负荆请罪”这个故事。

情感态度和价值观

学习蔺相如对敌不畏强暴、机智勇敢，对友胸怀宽广、忍辱退让的高尚品质；学习廉颇知错就改、勇于改过的精神；学习他们两个的爱国精神。教学重点：1、抓关键词句，品味人物言行，准确概括人物特点，加深学生对课文内容的理解，进一步训练学生语感及其它\o"语文"语文能力。2、借助课题概括课文主要内容。教学难点：1、分清事物的前因后果；2、搞清各段之间的内在联系及各段与整篇文章的关系。教法、学法：在本课的教学中，采用“自主学习，自能阅读”的教学\o"方法"方法。即引导学生重感悟、重积累、重情趣、重迁移，体现学生的主体地位；引导学生自读、自悟，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的读书习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。教具准备：多媒体课件课时安排

三课时

第二课时一、导入新课1.板书课题后提问：通过上节课的学习，我们已经初步了解了课文内容。蔺相如从一介布衣升为上卿，可谓平步青云，廉颇对此很不服气，那么，他是怎么说的？请快速从课文中找出这段话。谁来读一读？2.我廉颇功无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！你从这句话中都读明白了些什么？（廉颇很厉害。

廉颇很瞧不起蔺相如。

廉颇很不服气。）师：你能这样读一读吗？

生：读这段话。师：廉颇为什么这么说呢？（大屏幕出示廉颇介绍：廉颇者，赵之良将也。赵惠文王十六年，廉颇为赵将伐齐，大破之，取阳晋，拜为上卿，以勇气闻於诸侯。）

师：读了资料，你有什么感受？

师：是啊，廉颇多厉害啊！而蔺相如出身低微，轻而易举的就当上了上卿。如果你是廉颇，你能服气吗？

生：不服气。

师：来，把你此时此刻的心情送到句中。

生：指名读

师：廉颇可是一位攻无不克、战无不胜的大将军啊！他说话应该很有（生：气势。）

师：一起来读一读。师：在廉颇的心目中，自己身经百战，屡建奇功。而蔺相如仅靠一张嘴，就官拜上卿，很不服气。同学们蔺相如能够成功的完璧归赵仅仅靠的是一张嘴吗？解析故事，感悟人物特点。（一）1.大家先读读“完璧归赵”这个故事，看看蔺相如到底有什么能耐。为了更好的了解人物，老师建议你把蔺相如与文中其他人物作作比较，看看在秦赵两国围绕和氏璧发生的这一外交事件中，其他人都是怎样说怎样做的，而蔺相如又是怎样说怎样做的，把有关句子勾画下来，读一读，通过比较你或许很快就能发现蔺相如的过人之处。2.自己就近找有相同体会的同学一起讨论讨论，通过和这些人物的比较，你发现了蔺相如的哪些过人之处，依据是什么？3.蔺相如与赵王及文武大臣对比，你得出了什么结论？点拨要点：（1）赵王接到了信非常着急……a.赵王为什么非常着急？b.播放课件，学生体会秦赵双方实力差距。c.想象一下赵王能急成什么样，谁能用自己学过的词语形容一下？（2）蔺相如想了一会儿，说：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”a.蔺相如说话前为什么要“想一会儿”？b.稍加思索便成竹在胸，读一读这句话，想想强调哪些词，才能读出这种胸有成竹的从容。自己先练一练。指名读。4.蔺相如与秦王比，你得出了什么结论？（1）生阐述结论，师追问：课文中哪些描写表现出了这一点，要言之有据呀！（2）学生自由回答，师相机点拨。要点：★他理直气壮地说∶“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”a.“理直气壮”什么意思？蔺相如为什么能“理直气壮”？b.蔺相如真的要把“脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上”吗