小学语文- 自己的花是让别人看的教学设计学情分析教材分析课后反思

《自己的话是让别人看的》文本解读和教材分析《自己的话是让别人看的》是人教课标版五年级下册第八组的第一篇课文，这组课文的专题是“异域风情”，揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的。作者是我国著名语言学家、教育家、社会活动家、北大教授季羡林先生，本文朴实隽永，没有华丽的描述，而是像拉家常一样娓娓道来，基于季老先生留学德国所感受写成的一篇美文，篇幅不长，以他自己四五十年前留学德国哥廷根和后来重返哥廷根所看到的情景为主要内容，以他独特的情思感触写成的一篇文字简练，语言比较朴实的文章，让我们读者感受到了大半个世纪前的德国的哥廷根城是一个意蕴深远、耐人寻味的世界。

本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。

作者开篇点出德国是爱花的国度，然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花。接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”，明写景实写人，一切景美皆人美。由看到的“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”到想到的“花的海洋、山阴道上”值得品味、值得揣摩。最后再次来到这里又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。多么奇丽的景色！多么奇特的民族!发出由衷的赞叹。《自己的花是让别人看的》教学设计教学目标1．联系上下文理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。2．抓住重点段运用边读边想象的读书方法来理解课文内容。了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。3．有感情地朗读课文第三段，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。教学重、难点理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示。教学安排：2课时。我执教的是第二课时第一课时初读课文，预习课文1、初读课文，注意读准生字，读通课文。2、读通课文，联系上下文或查字典理解字词的意思。3、默读课文，画出自己不理解的句子，提出自己不懂得问题。第二课时课前交流：俗话说：“读万卷书，行万里路”，我们会受到生活条件的限制，行万里路很难我，但是我们的心灵、精神是自由的，我们可以浮想联翩，可以云游四海，我们的人虽然在课堂上，但是心已经徜徉在游戏的海洋里，和同学们开玩笑，今天我们放飞心灵，跟着季羡林先生走出国门，去德国做一次奇异的旅游，好吗？有一首歌叫：心会跟爱一起走，今天我们的心要跟着文章走，准备好了吗？走了（同学们爱花吗？花漂亮、美丽给人美的享受，看同学们的穿着、打扮就知道是爱美之人，爱美之心人皆有之，课件出示照片，美吗？这还不够美，想欣赏更美的吗？不是每个人都能欣赏的，我说的这种美是文章的语言美，语言描写的意境美。这种美是一种精神享受，让人陶醉。同学们知道吗？我来告诉同学们一个窍门：在读熟的基础上想象文字描写的情景。）一、激情导入今天，我们随着语言学家季羡林先生来到他留学的美丽城市----德国的哥廷根，欣赏这儿的异域风情。板书课题，（终于到站了）季老先生留学德国11年，是个德国通，跟着他旅游一定会看到奇丽的景色，学生读课题，提示学生质疑，读课题时在你的头脑里产生了那些问号，也是你有哪些问题，有疑问才会有进步：花摆在家里每个人都可以看，为什么这样说呢？“自己的花是让别人看的”是什么意思？季先生为什么要写这样一篇课文？等等。二、带着问题初读课文，整体感知同学们的问题有的自己读书就可以解决，对提出的有价值、有意义的问题（针对第二、三两段句子提出的问题）需要同学们反复默读思考才能解决问题三、细读课文，感悟“自己的花是让别人看的”1、读第二自然段。从哪里看出德国人爱花？他们爱花的独特之处是什么？（或作者吃惊于什么？）请读这一段，好好体味体味。2、从“家家户户”“都”感受爱花的真切，从“都”“只能”体会吃惊。德国人如此真切的爱着花，养着花却是让别人看的。确实让人感到吃惊。3、细读第三段。理解：“花团锦簇’、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”，学生板书，理解这几个词语的意思，“花团锦簇’花一团团、一簇簇，形容很多；“姹紫嫣红”形容花朵五颜六色，非常鲜艳，非常漂亮；“应接不暇”漂亮的花朵很多很多，看不过来；体会花之多，花之美。自由练读，边读边想象文字描写的画面。指名读书，如果读的情况不好，师范读，让学生闭眼想象，欣赏花美再练读，指名读，（谁带着我们去赏花）教师引读：走过一条街，抬头向上看，……走过一条街，抬头向上看……走过一条街，抬头向上看……走过任何一条街，抬头向上看……许多窗子连接在一起……哎呀，出门就是花海呀，你看那儿一团茉莉。你看那儿一簇紫色的丁香，牡丹、玫瑰，红的像火，粉的像霞，白的像雪。4、.每天沐浴在“花的海洋”里，闻着花香，听着鸟语。会有怎样的感受？5、有感情地朗读这一段，读出花之美。6、仅仅是花美吗？出示句子：“人人为我，我为人人。我觉得这种境界是颇耐人寻味的。”7、.理解：耐人寻味。这种境界指什么？你怎么理解这句话？人人为我，我为人人。当我为别人付出的时候，别人也在为我付出；互帮互利，互相赠予，共同享受生活的美丽。这就是一种人生境界。花，使季羡林想到如何做人，这本身也是一种境界。花很美，人也美。8、有感情地朗读课文第三自然段。背诵这一段。引出描写女房东的话：“莞尔一笑”是怎么样一种笑？简简单单的“正是这样”说明了什么？德国人爱花，爱花就把花的美丽全部展示给大家一起享用，他们内敛而不张扬，淳朴简单的人生境界，就像花儿一样美丽。为别人着想已经习以为常，是很自然的事情，成了一种生活习惯。正是这样的情绪，使得季羡林在文中这样写道：“多么奇异的景色！多么奇特的民族！四、总结全文，激发阅读兴趣，强化认识阅读方法。是啊，人人献出一点爱，世界将变成美好的人间。学习方法方面有什么收获：如何读懂含蓄、优美的文章：找重点段落（与题目联系最为密切的段）多读多悟。同学们提出的问题在季羡林的《怀念母亲》中得到解答。板书设计：自己的话是让别人看的自己别人脊梁花的脊梁花的海洋我为人人人人为我《自己的花是让别人看的》观课报告欣赏了老师执教的《自己的花是让别人看的》这一课的教学流程，我觉得获益颇多，自始至终整个教学流程，都给我留下了深刻的印象，让我对高年级语文阅读教学的流程有了更深入、更加广泛地了解。也让我更加清楚地认识到学生语文综合能力的提高，既要注意培养学生掌握阅读的技能，也要培养学生良好的阅读习惯，又要让学生对课文学会做阅读批注，更要使学生能够学会自主学习文本。通过对李蓓蓓老师执教的《装满昆虫的衣袋》这一课的教学流程的观察，我认为值得我学习借鉴的有以下几个亮点：A、借助体验，导入新课。借助生活体验能激发学生的学习兴趣，对学生有较大的吸引力，学生很感兴趣，自然而然地引出引出这篇课文，爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。这样学生注意力会更集中，课堂实效也会事半功倍。B、循序渐进，水到渠成。逐步引导学生自主学习，培养学生的独立思考、自主学习的能力。C、方法得当，凸显实效。殷老师让学生抓住关键词句去欣赏美景，走进文本。在交流感受。阅读教学是语文教学的重要组成部分，它承担着学生学会阅读，学会写作的任务。上好阅读课是每一位语文教师孜孜追求的境界。从教小学语文十多年，我一直乐此不疲，喜欢看名家的教学录像，喜欢听专家的报告。我感到那是一种享受，并一丝不苟地去模仿，但一只停留在“教”的层面上，对“学”的目标落实不到位。通过对一段时间的研修，我意识到教师就应该由“教课文”向“教语文”转变，由教语文知识向提高语文能力转变，其关键是教给孩子学习的方法。殷老师的课很精彩，整个课堂紧紧绕着学习目标，以学定教，采取多种有效的教学方法，让孩子在“兴趣”的基础上，能够参与学习、合作学习、主动学习，从而达到提高孩子学习能力的最终目标。其中殷老师采取的多种教学方法给我留下了深刻的印象。学情分析

我所教授的五年级学生，他们已有前四年的学习经验，能够自主进行语文学习，但他们往往只注重课文内容的把握，在抓住关键词句，深入理解课文，揣摩作者的表达方式方面还存在一定的难度。此外，文中“人人为我，我为人人”这一深刻的哲学道理，很多人穷尽一生都未能真正领悟，对于五年级学生来说，理解感悟也存在了一定的困难。效果分析【总评】这节课具有以下几个优点：首先，导课简洁明了。课的开始，教师播放了德国风光，不仅为学生打开了一扇异国文化之大门，使其增长见识，而且创设“课伊始，情已生”的境界，大大激发了学生的学习兴趣。其次，教师通过抓住重点句、关键词语来引导学生学习文本。整节课，教师紧紧围绕“多么奇丽的景色！”这一重点句来展开教学。从课题的引入到学生读题质疑，然后带着问题读课文，这是探究学习的开始。随着课文的初读、标记印象深刻的地方，到互相交流阅读收获、感受，学生对课文内容有了进一步的理解；进入品读课文环节，教师结合学生汇报，展示重点句、段“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”和“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”并抓住句、段中的词语“家家户户”、“脊梁”、“花团锦簇”、“姹紫嫣红”、“花的海洋”、“应接不暇”等，通过各种形式的读、悟，让学生与文本进行深入的对话。在学生对文本有了较深刻的感悟之后，引导学生入情入境地读，读出情，读出味。接着实物展示、图片实景对比，让学生真正理解词语的含义，从而体会到的德国人爱花之真切以及他们独特的养花方式，让学生自然而然地领悟到这里景色的奇丽。“教师引读”这一教学环节的设计能更好地抓住学生情感，看着图片、教师描述引读，学生跟着读，不仅让学生抒发了自己的情感，加深了对重点词语、课文内容的理解，随着入情入境的文本学习，学生已经与季先生的心灵产生了共鸣。这一教学环节给人“课虽止，意犹存”之感。《自己的花是让别人看的》文本解读和教材分析《自己的话是让别人看的》是人教课标版五年级下册第八组的第一篇课文，这组课文的专题是“异域风情”，揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的。作者是我国著名语言学家、教育家、社会活动家、北大教授季羡林先生，本文朴实隽永，没有华丽的描述，而是像拉家常一样娓娓道来，基于季老先生留学德国所感受写成的一篇美文，篇幅不长，以他自己四五十年前留学德国哥廷根和后来重返哥廷根所看到的情景为主要内容，以他独特的情思感触写成的一篇文字简练，语言比较朴实的文章，让我们读者感受到了大半个世纪前的德国的哥廷根城是一个意蕴深远、耐人寻味的世界。

本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。

作者开篇点出德国是爱花的国度，然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花。接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”，明写景实写人，一切景美皆人美。由看到的“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”到想到的“花的海洋、山阴道上”值得品味。最后再次来到这里又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。多么奇丽的景色！多么奇特的民族!发出由衷的赞叹。人教版五年级语文下册《自己的花是让别人看的》同步练习题

一、看拼音写词语。

tiānxìnɡ

yǔzhòu

zhēnqiē

jǐliɑnɡ

cāozònɡzìrú

（

）（

）（

）（

）（

）

shǒumánɡjiǎoluàn

（

）

二、词语搭配。

（

）的海洋

（

）的东西

（

）的路

（

）的景色

（

）的话

（

）的姿势

三、读一读，填一填，并回答问题。

正是这样，也确实不错。走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是______________、______________。许多窗子连接在一起，汇成了一个________________，让我们看的人如入山阴道上，______________。每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是________________；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，______________。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

1、“这一种境界”是指

。

2、这种境界，在生活中你有没有感受过？《自己的花是让别人看的》教学反思孔镇小学

上一次公开课就经过了一次历练，虽然是几夜翻来覆去的睡不着，但又能感受到自己的拔节成长与蜕变是多么快乐与幸福的事呀。真是衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。还记得2012年那次的公开课的评比，初赛时因为是在孔镇小学，所以学生不是那么陌生，教学很有底气，吴老师给了我一个难得的机会，幸运的参加了复赛，极大的鼓励了我，我的表现欲望在膨胀，说实在的我当时很急功近利，很想表现自己，虽然教学的设计，教学的环节在心里模拟了很多遍，可是却没想到如何调动学生的积极性，真是不吃一堑，不长一智，记得在奎台上过一次公开课《生命生命》，您说我在课堂上很有激情，和生活中的我不一样，说实在的我真的很爱课堂，我上课时很投入，我感觉上课是一种幸福，我讨厌形式的课堂。这堂课学生很活跃很积极，那也是外乡镇的学生呀！可是学生的特点不同，有的学生爱表现，有的学生就是不爱表现，这么简单的问题，我在执教《将相和》之前却没有充分的预料到，在加上那节课的教学时是模仿名师的课，仅关注于自己的表演，无暇顾及学生，所以才有了那次残局，所以从那以后我不再简单的模仿名师，而是借鉴名师的教学。把其中的亮点嫁接到自己的课堂而不是照搬照抄，也不再太注重自己的教学细节，而是更多的关注学生。每次公开课都是一次痛苦而美丽的蜕变。第二次执教《自己的花是让别人看的》在丁坞赛区上午已经有两位老师上过这一课了，学生对课文已经很熟悉了，如果我在按照以前的教学思路，感觉就是表演，不符合学生学清的教学，那样的教学我自己感觉很假，没法上下去，自己没法投入，怎么会感染学生呢？又如何引导学生呢？见学生时，想让学生来讲，可是这儿的学生拿着教材解析来读，说实在的我当时很头疼，不知如何是好？《自己的话是让别人看的》是人教课标版五年级下册第八组的第一篇课文，这组课文的专题是“异域风情”，揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的。本文朴实隽永，没有华丽的描述，而是像拉家常一样娓娓道来，基于季老先生留学德国所感受写成的一篇美文，篇幅不长，以他自己四五十年前留学德国哥廷根和后来重返哥廷根所看到的情景为主要内容，以他独特的情思感触写成的一篇文字简练，语言比较朴实的文章，让我们读者感受到了大半个世纪前的德国的哥廷根城是一个意蕴深远、耐人寻味的世界。

本文在讲德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。作者开篇点出德国是爱花的国度，然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花。接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”，明写景实写人，一切景美皆人美。由看到的“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”到想到的“花的海洋、山阴道上”值得品味、值得揣摩。最后再次来到这里又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。多么奇丽的景色！多么奇特的民族!发出由衷的赞叹。文章读起来简单，背起来也很轻松，但是要学生真正的沉下心来走进文字不简单，去感受文字，去触摸文字，更是不简单，最后在上课前的一瞬间才决定引导学生真正的走进文本。上课时从旅游切入，学生说：“想去，但去不了”引起学生共鸣，读书就是旅行，读书是奇异的廉价的旅行。放飞机起飞的声音，营造情境。引入课文后，让学生来质疑。重点段品读时，抓住“任何”来让学生体会：走过一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红；走过一条街，抬头向上看……；在走过一条街，抬头向上看……都是花团锦簇、姹紫嫣红；都是花团锦簇、姹紫嫣红。反复叠荡。引导学生走进画面，想象情景。进而问学生看到了什么样的花？有的说有漂亮的菊花，有的说有火红的牡丹，有的说有美丽的玫瑰，一位学生着急的说：“不可能