小学语文-16桥教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析一、《语文课程标准》中要求第三学段的学生有较强的独立识字能力。因此，在教学中识字方面不必占用太多时间，教师可布置相关的预习作业，在课堂上集中呈现易读错、易写错的字词。此外，按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求。《桥》一课中，“祭”比较难写，在课堂上，教师可借助字理帮助学生更好地记住这个字及写好这个字。二、《语文课程标准》中要求第三学段的学生默读要有一定的速度。如在《桥》这篇课文的教学中，学生可在预习的基础上，通过迅速默读课文了解文章的主要内容。三、《语文课程标准》中提出第三学段的学生能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，能辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。如在《桥》这篇课文中，“咆哮”“狞笑”“跳舞”这样描述洪水的词语，都可以让学生联系当时的故事背景来理解词语的含义，体会洪水的凶猛。抓住老汉的“揪”“推”，体会老汉的心理活动。四、《语文课程标准》中各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及作品情感态度的理解。如《桥》这篇课文的教学中，在体会老汉形象的时候，可让学生通过多种形式的朗读与文本对话，走近人物，体会情感。五、《语文课程标准》中提出第三学段的学生在阅读中要揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。如《桥》这篇课文是一篇小小说，学生第一次接触这样的文体，课堂上，在体会情感的过程中，可以让学生感受这篇小小说的写作特点:构思新颖，设置悬念；大量的短句营造紧张的气氛等。六、《语文课程标准》中提出第三学段的学生要体会标点符号的不同用法。对于《桥》这样一篇小小说，短句非常多，可在指导朗读时引导学生关注文章的标点，体会短句带给读者的独特感受。学情分析一：学生年龄特点的分析对于五年级的学生来说，虽然已经基本适应了高年级的学习，具备了一定感悟能力，抓人物言行体会人物内心想法及品质的课文已有过接触，因此，在本文教学时，让学生抓住老汉的言行来体会他的品质应该不是难点。但学生对共产党员的认识不充分，要学生结合生活经验推想老汉的内心想法却有难度，另外，因为学生对洪水不熟悉，对自然灾害——山洪暴发认识还是简单，不够深刻。因此，创设情境结合，激发学生想象等手段缩短学生与文本之间的距离，对学生进行语言文字的训练是非常必要的。二：学生已有知识经验的分析通过学习，学生能熟练的认读本课生字新词，读通课文，初步了解文章的内容，初步步掌握理解句子和感受人物形象的一些方法。评测练习1．读一读，写一写。

咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞

2．同音字填空。

sì放（

）

（

）庙

（

）乎

（）养jì

(

)奠

肆无（

）惮

（

）往开来（）承事业

（）录令人心（）万籁俱（）一（）之长

3．抄写文中的比喻句和拟人句。

4．仿写\o"句子"句子。

（1）死亡在洪水的狞笑中逼近。

洪水狂奔而来。改写成：。

（2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

人们慌乱地向南跑去。改写成：。

5．想像\o"写话"写话。

（1）“老汉似乎要喊什么”，如果他还来得及喊，他会喊什么？

（2）祭奠时，老太太会在坟前说些什么呢？那些搀扶着老太太前来祭奠的乡亲们会怎么哭诉呢？（3）此时此刻，假如你就在老支书的坟前，你又想怎么赞颂这位老共产党员呢？大家想一想，把它写下来，最好用上“桥”这个字。教材分析《桥》选自人教版五年级下册第四组课文，本组课文讲述了一些感人的故事，让学生在阅读中了解那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情，学习本组课文重点是抓住那些感动人们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。

从内容思想上看：《桥》这篇课文作者深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是党员密切联系群众的“桥”，这就是课文用“桥”作题目的深刻内含。

从写法上看：这篇课文在表达方法上有三个突出的特点，那就是1、构思新颖别致，设置悬念，前后照应；2、多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛；3、用环境的描写衬托老汉的形象。

从选编课文的目的看，一是引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。

本课教学的重点是：一是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。

难点是理解题目所蕴含的深意。

教学设计【教学目标】【知识与能力】1．认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狞笑、拥戴、放肆、呻吟、搀扶、祭奠、势不可当跌跌撞撞”等词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文。3．理解课文内容，体会文章的思想感情。4．领悟课文在表达上的特点。【过程与方法】抓关键词理解句子，学习课文的表达方法。【情感态度与价值观】体会老党员的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。【教学重点】抓住课文中令人感动的句子，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，领悟课文在表达上的特点。【教学难点】理解题目所蕴含的深意【课前准备】课件复习回顾，导入新课今天老师给同学们带来一组图片同学们看一下。这幅图片是我们以前哪篇课文中的？学了这篇课文，你知道了什么？这些和桥有关的课文有的拓宽了我们的视野，有的启迪了我们的灵魂。今天，我们再来看一篇和桥有关的课文，它有能递给我们什么呢？（板书课题）检查预习出示词语：咆哮、狞笑、逼近、呻吟、放肆、势不可当、发疯、跌跌撞撞、你拥我挤、乱哄哄、拥戴、沙哑、流淌、豹子、胸膛、揪出、瞪眼，指名读读。这三组词语分别写了什么？围绕它们，课文主要写了一件什么事？学习课文，感受洪水肆虐的危急与人们的恐慌。1、默读课文，用—画出描写洪水的句子，用~~~画出描写人们的句子。2、班内交流。3、合作朗读，老师读描写洪水和大雨的句子，同学们读描写人们的句子。4、感受人们的惊慌失措。（1）刚才读的句子中有个AABB式的词语，是哪个？（2）“跌跌撞撞”是什么意思？哪些句子是描写人们跌跌撞撞的？（3）是什么原因使人们跌跌撞撞的？（4）这座桥在人们的心中变成了什么？四、精读课文，感受老汉伟岸的形象与不朽的精神。死亡在洪水中狞笑，当人们跌跌撞撞的来到唯一可以逃生的桥时，有一位老汉早已站在了木桥前，他是谁？又是怎样的一个人呢？1、请同学们用自己喜欢的方式读课文，画出描写老汉语言、动作和神情描写的句子，并在旁边做批注。2、学生自由读课文，老师巡视指导。3、交流汇报。（1）“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”从这句话中，你读懂了什么？不说话的老汉会想写什么？指导朗读。老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”从这句话中你体会到什么？从哪些词语中体会到的？指导朗读：死亡在一步步逼近，人们的生命危在旦夕，老汉镇定的喊－（女生读）；如果人们乱哄哄的拥上桥，那将是一场更大的灾难，老汉果断的喊_（男生读）；在危难的时刻，正是考验党性的时候，党员就应该把生的希望留给群众，老汉用沙哑的声音镇定的喊，（齐读）。老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道“你还算是个党员吗？排到后边去！”老汉凶得像只豹子。抓住“揪”“吼”“凶得像只豹子”体会老汉对不服从者的态度。指导表情朗读，读出老汉的凶。老汉揪出的是谁？把儿子揪出排到最后，久意味着他死的危险更大，他不爱自己的儿子吗？从哪里可以看出来？（4）老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。从这句话中体会到什么？是怎么体会出的？指导朗读：当水已经爬上了老汉的胸膛，指名读。木桥已经在发抖，在痛苦地呻吟，读__洪水眼看就要把他们吞没了，指名读。作为一名父亲，他深爱着自己的儿子，，但作为一名党支部书记，他必须考虑全村老百姓的安危，这一推是他在生命的最后关头最简单最壮美的一个举动，让我们带着对这位父亲的崇高敬意，再来读，齐读。当老汉和儿子相互推让时，却发生了什么？老汉眼看着儿子被洪水吞没，似乎想喊什么？他会喊什么呢？学习结尾，升华情感师配乐朗诵最后一部分。想象说话：祭奠时老太太会在坟前说些什么？那些搀扶她来的乡亲们又会怎么说呢？写话抒情：此时此刻，假如你就在老支书的坟前，你又想怎么赞颂这位老共产党员呢？大家想一想，把它写下来，最好用上“桥”这个字。老师今天也带来了对他的赞美，让我们带着对他的敬仰一齐读。回顾全文，拓展延伸一座窄窄的木桥倒塌了，另一种无形的桥却在人们心中树立起来了，那就是________?这是一位平民英雄，危难关头一瞬间的生死抉择诠释了大爱如山，让我们满怀深情地再来读课题！其实感动无处不在，像洪水中将生死置之度外的救灾武警，汶川地震中舍身救学生的谭千秋老师。当然，我们的生活中还有千千万万这样的人，课下同学们再去寻找那些感人的事迹。布置作业1、有感情的朗读课文。收集灾难中涌现的感人故事。板书设计16桥洪水老汉村民《桥》效果分析

一、尊重学生，鼓励参与。

新课程标准指出：语文教学应“为学生创造良好自主学习情境，帮助他们树立主体意识。”尊重和提高学生的主体地位成为以人为本的现代教育理念的主要方向和主要内容。课堂教学中学生的主体地位主要是通过学生的参与度体现出来，有课程专家指出：“考察语文教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果70%以上的学生以课堂小主人的姿态，积极主动地参与语文教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。”

本节课，课堂教学关注全体，学生参与面广，积极性较高。整节课学生表现在课堂上，较专心听课，对所学的功课表现出一种积极的态度，以较大热情投入到学习中去。从教师的行为走向对学生的覆盖广度看，教师安排了集体作答、小组练习，全班学生都覆盖到了。

从学生和教师的课堂时间分配来看，38分钟的课堂，学生自主学习用时比例约占到70%，可见学生的主体性较好地体现出来，学生成为了课堂的主人。

二、学法策略，培养能力。

整个教学过程，张老师能借助多媒体引导学生加深对文本的理解和感悟，不仅关注学生知识的掌握和能力的发展，更重视对学生情感、态度、价值观的培养。课堂上学生自主质疑后，从学生应答问题的状态来看，多数学生能主动举手，个体表达人次在30多次，对学生回答的问题采取多样的评价方式，为提高课堂教学效益奠定了好的基础

三、教法策略，以读为本。

本堂课的一大亮点，就是在整个过程中，我们都能感受到张老师把阅读教学看成了学生、教师、文本之间对话的过程，以读为本，于读中感悟，读中入情，引领学生走进文本。

1.反复读，强调学生多角度的阅读。

学生创设情境进行朗读的训练，让课堂变得不再枯燥乏味。张老师抓住品读洪水、品读老汉两条主线，紧紧围绕“文中的老汉到底是一个怎样的人”进行探究，解决问题，引导学生感受老汉丰富的人物形象。学问学问，又学又问。问是读书的钥匙，是思考的起点，是深钻的体现。以牵一发动全身的问题引导学生去思考、质疑并讨论交流，提高学生课堂参与的实效性

2.以“读”为主线，关注学生的“学”。

在品读描写洪水句子的这个环节，张老师请学生划出句子后指名交流谈谈对洪水的感受，学生说是“凶猛的，危急人民生命安全的.....”接下来张老师就给学生充分的时间去接触这些文字，在练读中体会洪水的凶猛，并通过个师生合作读的方式进行交流，学生在各种形式的读中一次又一次的接触文本。文字的情感，作者的情感，在朗读中滋育了学生的情感。

读写结合，生发语文能力。在学习到最后一部分的时候，让同学们展开想象，假如你是老太太，假如你是村民，你会想对老汉说什么呢？通过写话训练，让大家既加深了对文章的理解，又是对交际能力的一种培养。

四、激励评价，民主教学。

课堂上，张老师能关注学生交流情况并指导。整堂课，张老师在评价学生的回答时，始终是鼓励赞赏多，否定少。尊重学生的个性，对学生不抱有偏见，以发展的眼光客观、公正地评价每一位学生，使学生的个性不受任何约束，并最大限度地发挥出来。，则有利于形成课堂上活跃的教学氛围，实现课堂教学中师生情感的交流与和谐统一，而这就是教师驾驭课堂教学的最高境界。

总之，张老师的课给我很大的启发。让每一位同学积极参与到课堂中来，这也是一种教学机智。我要转变教学观念，优化教学策略，关注每一个孩子，使每一个孩子积极主动参与课堂活动，让学生真正成为学习的主体。

教学反思《桥》一课塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。本文故事性强，情节感人。在教学本课时，我注重以“读”为主线，引导学生自主感悟。

1、反复读，强调学生多角度的阅读。

“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的有创意的阅读。”是课标中的要求。对含义深刻的句子，需要学生反复读，拓展学生思维的空间。如在解读“老汉像一座山”我指导学生联系上下文理解为什么要把老汉比作一座山。学生解读老汉沉着冷静是一座山。引导学生感受“对老汉有话要说吗？”“很敬佩他。”“真了不起。”“请带着敬佩之情读，（学生读句子）“老汉不说话，盯着乱哄哄的人群。他像一座山。”我接着引导学生联