小学语文-18 将相和教学设计学情分析教材分析课后反思

《将相和》课标分析第五单元课文以“走进中国古典名著”为专题进行编排。《将相和》这篇课文旨在通过言行感受人物形象，从而把握三个故事之间的联系。在通读文本，吃透教材的基础上，我再次用心解读了《课标》对小学语文高段教学中“识字与写字”“阅读”“习作”“综合性学习”等几个板块的要求，并力求用课标精神和理念指导自己的课堂教学。我认为以下几方面较好地落实了课程标准的要求：一、关于识字与写字《课标》规定“每个学段都要指导学生写好汉字”“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练”。学生已经有较强的独立识字的能力，没有必要每个字都指导。我依据课前学生填写的“自主学习清单”，找准对学生来说的难写易错字“瑟”。为了节约课堂时间，学生记忆生字词之后，教师就光听写这些难写易错的字词。再随机订正，示范，并指导学生改进书写。采取师范写—学生练写—一生在黑板写—评价指导—再写这样的过程，学生写得一个更比一个好。二、关于阅读《课标》中指出“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”。这节课每一个环节都力争落实学法的指导。在关注整个故事情节的同时，找到每一部分的总起句或者总结句，从这些关键的句子中提炼出了四字词语式的小标题，理清了课文脉络。再根据小标题，思考课文主要讲了一件什么事？这一设计的目的是：第二次读书，把书读通，理清课文的思路，将课文的三个故事作为一个事件来对待，树立联系地看问题的观念。三、关于综合性学习立足课内，联系生活。课程标准要求在课程内容上，注重密切联系学生的生活现实。只有这样，才真正实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教育目标。1、读一读《史记》中的故事。通过这堂课的学习学生感受到了廉颇和蔺相如的栩栩如生的形象，激发了学生阅读名著的兴趣。根据本组教材编排的意图和这堂课的学习过程中掌握了读书方法，我确定了这项作业。2、以四人小组为单位排练课本剧。这一设计的依据是：以课堂为中心，横向拓展，提高学生整体的语文素质。符合语文教学的特点和儿童身心的发展规律。正如曹禺所说：“学生演戏里的人，必须理解他们的思想与感情，要具备想象和表演的能力，启发学生潜在的智力。四、关于自主、合作、探究的学习方式《课标》强调：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在深入文本，感悟表达环节中，抓住人物的言行来体会人物的高尚品质，以此突破教学重点和难点。首先给学生充足的时间读“完璧归赵”部分，再指导学生用“”和“——”划出描写人物言行的句子。从中读懂了一个怎样的蔺相如？引领学生抓住关键词语读出来，并渗透写作方法。精读“假装撞柱”时，通过演一演重现当时的情景，引导学生思考：此时蔺相如心里会想些什么呢？联系上下文写下来。我设计的读写结合的小练笔是站在“表达”这个角度来设计的。感受人物的栩栩如生是本课的重点，文章中有许多关于蔺相如言行神态的描写，唯独没有心理活动的描写。因此，在学习“假装撞柱”这一故事情节的时候，我们创设情境让学生来写一写蔺相如的心理活动。把课堂练笔与补白文本有机地结合在了一起，既深化了对文本的理解，又学习并运用了表达方法，一举多得。引导学生思考：如果秦王不阻拦蔺相如，会是怎样的后果?这个问题必须通过认真读书，联系上下文，积极动脑思考，才能找到正确的答案：让学生自读、自悟、自得，诱发学生思维，鼓励学生争论，不追求统一、标准的答案，让学生谈出自身的不同于他人的阅读体验，点燃那种充满灵气的思维火花，学生自主学习得到了保证。教材只是一个例子，作为教师我们就要认真钻研教材，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。《将相和》教材分析一、教材解读1．课文简说本篇课文是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重，顾大局、识大体的可贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。本文的因果关系比较复杂。从结构上看，全文由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”3个小故事组成，每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，第2个故事是第1个故事的发展，前两个故事的结果，又是第3个故事的起因，合起来构成“将相和”这一完整曲折的故事。再从内容上看，将相“和”与“不和”，既有表面原因，又有内在因素。蔺相如的一升再升，官位居于廉颇之上，这是将相不和的表面原因，实质上缘于廉颇的错误认识：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。”将相和好的表面原因是蔺相如的宽阔胸襟和廉颇勇于认错、知错就改、负荆请罪，实际上是缘于他们共同的爱国思想，缘于他们共同的认识：将相不和，赵国危矣!蔺相如几次顺利完成使命，也缘于多种原因，他的机智勇敢是重要原因之一，还有廉颇的紧密配合、当时的斗争形势以及朝野的主导观念等等，这些原因促成了蔺相如的成功。把一个单一的事件置于复杂的社会背景中来叙述，这是《史记》叙事的一个重要特色，这一特色既增加了事件的历史厚重感，又使故事曲折生动，引人入胜。故事重点刻画了蔺相如和廉颇两个人物形象。蔺相如在文中是个熠熠生辉的人物，他有勇有谋，顾全大局，唇如枪、舌如剑。在关键时候，置个人生死于不顾，以性命来逼秦王。当与廉颇产生矛盾时，主动避让，言辞恳切。课文对廉颇的刻画较蔺相如而言，虽着墨较少，但廉颇作为一员武将的形象，也显得十分鲜明。他威震朝野，秦王也惧他几分，知道他屯兵边界则不敢妄动。他耿直畅快，当蔺相如的职位比他高时，他毫不遮掩地表达了自己的怨气。他勇于改过，一员老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪，其精神令人敬佩。选编这篇课文的目的，是要让学生感受故事的曲折生动和人物形象的栩栩如生。读讲故事，感受人物形象是本课教学的重点，难点是把握3个故事之间的联系。2．词句解析。（1）对句子的理解。①这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。蔺相如觉察到秦王根本无诚意拿城换玉，就上前一步，故意说璧上有瑕，巧妙地将和氏璧要回手中。这一言行充分表现了他的机智。璧当时在秦王手里，硬上去夺，既失礼，秦王左右也会上来阻拦；直接指出秦王的无信讨还和氏璧，秦王非但不承认不还璧，还会指责蔺相如无理和小家子气；此时的蔺相如充分看透了秦王的心理，即对和氏璧的好奇和喜爱的心理，蔺相如顺其心理，做法又合情合理，利令智昏的秦王怎能不上当。②蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上!”说着，他举起和氏璧就要往柱子上撞。“理直气壮”，指理由充分，说话有气势。真是手中有璧，心中有底。蔺相如知道秦王特别喜欢这块璧，于是抓住秦王喜欢璧的心理，威胁秦王，吓唬秦王。一个“撞”字足以表现出蔺相如的勇敢无畏，也可看出他的才智过人。③蔺相如说和氏璧是无价之宝，要举行个隆重的典礼，他才肯交出来。在秦王假意答应给城后，蔺相如又提出举行授璧典礼的主意，既赢得把璧送回赵国的时间，又可以让更多的人知道秦王以城换璧的事是真是假，他说话是不是算数。由此看出蔺相如做事考虑得非常周全，一点空子不留给秦王。④到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：“和氏璧已经送回赵国去了。您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来，决不失信。不然，您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的!”秦王没有办法，只得客客气气地把蔺相如送回赵国。蔺相如非常聪明，派人把璧送回赵国，先发制人。假如秦王一生气，真杀了他，也保证了和氏璧完好归赵。在这种场合，秦王不敢杀他，只好把他送回赵国。蔺相如在赵国危难之时，群臣无策之际挺身而出，面对强大的敌人毫无惧色，由被动变主动与秦王进行了针锋相对的斗争，从中看出他机智勇敢、做事果断、不畏强暴的性格。⑤廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台!”这是廉颇在蔺相如位居其上后的认识，这一认识是将相不和的原因，他言辞无礼，充满不满情绪。廉颇英勇善战，战功赫赫，这是实情。在“渑池之会”中维护国家尊严也有他一半功劳，因为“秦王没占到便宜。他知道廉颇已经在边境上做好了准备，不敢拿赵王怎么样，只好让赵王回去”。但是，对于蔺相如的认识，却失之偏颇。蔺相如虽没有持刀作战，但他的唇枪舌剑，同样为赵国保住了尊严。何况在“完璧归赵”和“渑池之会”中，他都是以性命来逼秦王，置个人生死于不顾：“现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上!”“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了!”可以说，蔺相如也堪称一员猛将，只不过他出入的是没有刀光剑影的战场，但战斗同样是惊心动魄的。⑥秦王我都不怕，会怕廉将军吗?大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊!这段话说了两层意思。一层意思是说蔺相如回避廉颇并不是怕他，而是为了国家的利益，为国家着想。另一层意思是说将相和与不和与国家安危的关系：将相和，国家则安；将相不和，国家则危。“武有廉颇，文有蔺相如”，突出了廉颇、蔺相如在赵国的地位，同时也表现了秦国不敢攻打赵国的原因。这几句话，表现了蔺相如以国家利益为重、顾大局、识大体的高尚品质。⑦于是，他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。廉颇听到了蔺相如说的话，知道了蔺相如处处回避他，并非胆怯，而是以国家利益为重，自己却居功自傲，一心只为自己着想，真不应该，于是向蔺相如负荆请罪，这里反映了廉颇以国家利益为重、勇于认错、知错就改的性格特点。（2）对\o"词语"词语的理解。无价之宝：形容物品特别珍贵，用多少钱也买不到。诚意：真心。绝口：因回避而不说。失信：答应别人的事没做到，失去信用。抵御：抵挡，抵抗。推辞：谦让不干。理屈：理由不足或不合道理。屈，理亏。理直气壮：理由充分，说话有气势。完璧归赵：璧，古代玉器的一种，平圆形，中间有孔。本课的和氏璧，指的是用楚人卞和氏发现的一块玉制成的璧。“完璧归赵”指把和氏璧完好地送回赵国。这个成语现在常用来比喻物归原主。同心协力：协，合。团结一致，共同努力。二、教学目标1．认识7个生字，会写9个生字。正确读写“召集、商议、隆重、约定、胆怯、拒绝、能耐、诸位、和氏璧、无价之宝、理直气壮、完璧归赵、攻无不克、战无不胜、负荆请罪、同心协力”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。3、领悟3个故事之间的内在联系。继续运用抓住人物言行感受人物的形象的阅读方法，体会人物的爱国思想，并学习这种写作方法。三、教学建议1．文中有许多如今不常用的词语，如，“和氏璧、鼓瑟、击缶、上大夫、上卿”，课前，可布置学生查字（词）典，了解其基本意思。若有条件，预习时，还可了解一下战国的历史。2．以下两种教学思路可供选择。一种是，先引导学生阅读全文，从整体上弄清“将相和”这个故事的来龙去脉，弄清三个小故事之间的内在联系；然后精读每个小故事，深入研究每个小故事涉及的有关问题；最后引导学生联系全文评价故事的主要人物，并适度总结、拓展。另一种是，先通读一遍课文，大体弄清课文的内容；然后，引导学生去研读每个小故事；最后综合从各个故事中得到的认识，弄清三个小故事之间的内在联系，并对人物作出评价，开展总结、拓展等活动。3．给3个故事加小标题，并说说3个故事之间的联系，这既能训练学生的概括能力，又能帮助学生理解故事情节，从而感受故事情节的曲折生动。教学时，要注意指导学生多读、多说。通过不同方式、不同层次地读，由粗到精，把握故事的要点；通过反复地说，把握故事的来龙去脉，体会故事情节的曲折生动。教学中也要注意，学生按课文中已出现的“完璧归赵”“渑池会”“负荆请罪”等概括当然可以，只要基本符合故事内容的其他概括方法也应肯定，关键是要学生讲出概括的理由。至于3个故事之间的联系，只要学生能说出其中的因果关系即可，不要要求过高。4．感受人物形象的栩栩如生，这是本课教学的重点、难点。教学时，可采用读、议、辩、演等有机结合的方式帮助学生感受。如，感受蔺相如这一人物形象，在学生了解故事基本内容的基础上，组织学生议一议：自己心目中的蔺相如是什么样的人。在议的过程中，根据学生的认识，引导学生研读有关句子或段落，在反复读中加深认识。如，“这块璧有点小毛病，让我指给您看”一句，可这样组织学生研读：蔺相如为什么要这样说，说这句话时，他心里可能会怎么想，从这一句话中可以看出什么。对于学生中的分歧意见，还可组织学生辩一辩，如，蔺相如为什么敢逼秦王击缶，在辩中提升认识。有些地方，也可以组织学生演一演，如，蔺相如举璧欲撞的段落，在演中深化认识。5．激发学生阅读名著的兴趣要在教学中得到落实。在学生初步了解了故事情节和人物形象的基础上，教师要适时总结和指引，如本文，教师可作如下总结和指引：本文是根据《史记·廉颇蔺相如列传》改编的，《史记》是我国古代一部很有价值的历史著作，其中，成功地描写了众多有血有肉、性格鲜明的人物，叙述了许多曲折生动、引人入胜的故事（组织学生阅读文后“资料袋”），同学们今后去读一读原著，若现在有兴趣，可听人讲讲其中的故事。6．本课的生字较多，要求认识的字中，有些字不常见，容易读错，如“诺”应读“nuò”，不读“ruò”；“卿”应读“qīng”，不读“jī”，要帮助学生读正确。要求会写的字中，“璧”“瑟”二字，学生不容易写匀称，教师要重点示范。课文是根据原著改编的，其中的有些词句与现代的表达有些差异，教学时，应启发学生联系上下文或查字典、词典自行解决，个别较生僻的，教师略加指点。学生懂得这些词、句的基本意思，不影响学生把握主要内容即可。另外，课文中有许多学生应该读写的成语，教师要注意结合课文帮助学生理解意思，正确读写，积累运用。7．课后安排了4道思考练习题，第1题提出了朗读和感受人物形象的要求，第2题提出了理解故事情节的要求，第3题提示了阅读讨论的方法，第4题是要求抄写喜欢的词语和句子。这些思考练习题，教师要注意在教学过程中相机落实。课后还安排了“选做题”和“资料袋”，主要是供教学拓展用。“资料袋”可让学生读一读，以帮助学生建立起对《史记》的初步认识。四、课时安排2课时五、课型阅读课型、读写结合课型《将相和》学情分析学生知识基础：五年级的学生，一般都有了一定的理解能力，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。同学们学会了自主、合作、探究，有一定的发现问题、提出问题、解决问题的能力。可以运用已有的识字、朗读能力，正确认读本课的生字词，读准课文。在学习过程中贯彻“自主，合作，探究”的新课程理念，结合学生的特点采用“读，议、辩、演”等有机结合的方式帮助学生感受人物形象，在反复读的过程中，使学生深化认识，升华情感。生活经验准备：本课的内容因年代久远，内在联系复杂，教学前布置学生查阅有关资料，初步了解当时的时代背景和人物的情况，为学习课文作好铺垫。相关内容难度分析：五年级的学生，一般都有了一定的理解能力，读懂课文已经不十分困难。但要真正读懂蔺相如，读懂廉颇，读懂秦王、赵王，还需要下番工夫。文中蔺相如的言行，既是学生理解学习上的重点，难点，也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理，习得方法，运用语言，学习如何感受人物形象。课前学习准备：下发预习清单，了解学情，教学设计从学情出发，体现以生为本。附五年级语文自主学习清单课题班级姓名朗读朗读了遍课文，能够（正确、流利）朗读课文。家长签字：抄写本课生字，难写、易错的字多写几遍纠错栏通过查字典，理解了哪些词语？用它（们）写一句（段）话吧！喜欢的词语、句子根据导学系统和课后题，你有哪些疑问呢？具体写出来表达方法上的收获概括这篇文章的主要内容五年级语文自主学习清单《将相和》教学设计设计理念：《将相和》这篇课文出自司马迁的《史记•廉颇蔺相如列传》。课文以战国时期为大背景，以蔺相如的言行活动为主要线索，选取了“完璧归赵”“渑池会见”“负荆请罪”三个典型故事，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢、机智、爱国的高贵品质，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。从而告诉人们“和”的重要性。第一课时，落实重点，渗透难点；第二课时，学完后两个故事之后，再突破难点。这样符合学生由易到难的认知规律。第一课时精读感悟：“从哪些词句读出了蔺相如的机智勇敢？”通过品词析句，不但感受了蔺相如这个人物形象，而且让学生明白将相不和的原因，这也为第二课时处理三个故事的因果关系作了很好的铺垫和渗透。在教学中紧紧扣住蔺相如的言行，采用“读议结合、读演结合、读写结合”的方法，步步为营，逐层推进的教学模式。在读中展开对话过程，将学生的思维引向深入。力求把蔺相如这一人物形象定格在学生眼前，将“机智勇敢、国家利益高于一切”、“和为贵”的思想植根于学生心中。教学目标：根据新课标的要求和学生现有生活实际及本身具有的深度，以及本组的训练重点“让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣”，我确定了如下目标。1、认识7个生字，写好“荆”字，理解“理直气壮、完璧归赵”等词。2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。3、领悟3个故事之间的内在联系。继续运用抓住人物言行感受人物的形象的阅读方法，体会人物的爱国思想，并学习这种写作方法。教学重点：通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，感受人物形象。教学难点：把握三个故事之间的联系。教学方法：朗读感悟法、读写结合法教学准备：多媒体课件教学过程：一、简介背景、导入新课

孩子们，这节课让我们走进中国古典名著。1.生读课后“资料袋”。2.读完“资料袋”，你对《史记》有哪些了解？师：《史记》记载了三千多年的历史，其中就包括春秋战国时期，这是当时的形势图：赵国的西面是强大的秦国，当时秦国全力进攻楚国，不能集中兵力对付赵国，主要用威胁的手段占赵国的便宜。我们今天学习的《将相和》这篇课文就是在这样的历史背景下赵国将和相之间发生的故事。3.板书课题，齐读。【设计意图：充分运用课后“资料袋”，以《史记》导课，用《史记》贯穿课的始终，落实本单元训练目标：感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。】二、释题质疑、检查预习

1.释题，质疑

“将”、“相”相当于今天的什么官职（师说明）。

我们已经预习了课文，“将”和“相”在文中各指谁？（板书：廉颇、蔺相如）“和”在这里应该是什么意思？题目是什么意思？

题目的意思是将相和好，你有什么疑问吗？学贵有疑，学完课文后，相信你能把这些问题弄懂。【设计意图：既训练学生质疑、表达的能力。又突出了题眼“和”字，使整篇课文的教学有所依。课题中的“和”字就是本篇课文的“神”之所在，抓住它可使全文神聚，让三个故事最终说明一个道理。】2.检查字词（1）出示词语：和氏璧指名读，出示课件，齐读。（2）出示词语：鼓瑟

击缶

指名读，出示课件，齐读。指导“瑟”字：这是本课要会写的字，写这个字哪一笔需要提醒大家注意。（3）上大夫

上卿指名读。师解释：“大夫、卿”是官职名，“大夫”分上、中、下三等，“上大夫”是最高一级的“大夫”。“上卿”是诸侯下面最高的官职。齐读两词。【设计意图：《课标》指出：每个学段都要指导学生写好汉字。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。在这一环节中，我共指导了“瑟、荆、璧、赵”四个字，其中对“荆”进行重点指导。扎扎实实进行写字教学，培养学生良好的写字习惯。】三、初读课文、整体感知现在就让我们走进课文，去感受《史记》的魅力。课文讲了哪几个小故事？请拿出预习清单，我们来交流一下。（让学生说出理由）第一个小故事：完璧归赵（学生板书）第二个小故事：渑池之会（学生板书）第三个小故事：负荆请罪师板书时指导并范写“荆”，强调“荆”左右结构。学生动笔在预习清单上写一个（一个学生去黑板上写）。评价学生写的“荆”及“璧”、“赵”，学生再写一个“荆”。学生齐读三个小故事的名字。让学生用上这三个成语，结合课题说一下课文的主要内容。【设计意图：在交流学生课前概括的三个小标题和说课文的主要内容中，训练并提升学生的语言概括能力和语言表达能力，为下文的深入研读奠定情感的基础。】四、深入文本、品读感悟

走进完璧归赵1、听读课文，整体感知指名读1—10自然段，要求：认真听，看看你眼前浮现出一个怎样的蔺相如？【设计意图：通过对人物的简单品评，初步感受人物形象。然后直接进入对人物语言、动作、神态的揣摩感受，实现课堂的省时高效。】2.品读课文，重点感悟现在我们来细细品读课文。看阅读提示：用心默读“完璧归赵”这个故事，看课文是怎样写出蔺相如的勇敢机智的，画出关键词句，在旁边做批注。全班交流：（1）蔺相如想了一会儿，说：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”比较句子：如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。如果他不肯交出十五座城，我把璧送回来。想了一会儿就有了应对的策略，说明这件事他已胸有成竹。蔺相如仅仅有谋吗？“愿意”一词你读出了什么？为什么没人请命？（2）这块璧有点儿小毛病，让我指给你看。蔺相如为什么说这句话？（3）他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城，所以把和氏璧拿了回来。您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”说着，他举起和氏璧就要往柱子上撞。哪个词写出了他的神态？什么是“理直气壮”？“理”在哪里？现在理在哪一方？指导读。请“蔺相如”上台表演。师：如果秦王不拦住蔺相如，结果怎样？你读出了一个怎样的蔺相如？师采访“蔺相如”：蔺相如，你真的要撞吗？小练笔：此时，蔺相如心里会想些什么呢？联系上下文写下来。男女生合作读上边句子。【设计意图：读写结合的小练笔是站在“表达”这个角度来设计的。感受人物的栩栩如生是本课的重点，文章中有许多关于蔺相如言行神态的描写，唯独没有心理活动的描写。因此，在学习表演完“假装撞柱”这一故事情节的时候，我创设情境让学生来写一写蔺相如的心理活动。把课堂练笔与补白文本有机地结合在了一起，既深化了对文本的理解，又学习并运用了表达方法，可谓一举多得。】（4）蔺相如说和氏璧是无价之宝，要举行个隆重的典礼，他才肯交出来。（体会拖延法也就是缓兵之计，把和氏璧送回赵国）（5）到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说∶“和氏璧已经送回赵国去了。您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来，决不失信。不然，您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！”秦王没有办法，只得客客气气地把蔺相如送回赵国。这就是蔺相如！在国家危难之时，在群臣无策之际，蔺相如挺身而出，和秦王进行了针锋相对的斗争，最终把和氏璧完好无损地送回了赵国。蔺相如立了功，赵王封他为上大夫。理解“完璧归赵”意思。让学生说“完璧归赵”这个成语的意思。【设计意图：“阅读是教师、学生、文本之间对话的过程”，其中学生与文本之间的有效对话是基础。在学习“完璧归赵”这个故事中，我采用静读感悟、汇报交流、即兴表演、读写结合、感情朗读等多种教学手段，引导学生走进文本，与文本进行深入地对话，实现读懂读透的教学目标，从而突破教学重点。】五、小结学法、拓展延伸1、小结“完璧归赵”这个故事的学习方法。2、指板书小结：课文通过“完璧归赵”这个小故事，抓住人物的语言、动作、神态，让蔺相如的形象栩栩如生地展现在我们的面前。这就是《史记》的精彩，这就是《史记》的魅力！鲁迅先生称它为“史家之绝唱，无韵之离骚”。课下，请大家走进《史记》，去亲近、去感受、去品味它的无穷魅力。【设计意图：授人以鱼不如授人以渔。学完“完璧归赵”这个故事后，我及时进行了学习方法的小结，既为下节课的学习做好铺垫，又提升了学生的学习能力，做到一举两得。以《史记》结课，是在学生充分感悟文本的基础上，激发学生的阅读期待——走进《史记》，扎实落实本单元的训练目标。】第二课时一、复习导入二、听写词语三、深入人物角色，提升人物精神让我们走进第二个小故事“渑池之会”和第三个小故事“负荆请罪”1、复习学习“完璧归赵”的学习方法。2、学生用第一课时习得的方法，自由读书，找出相关语句来体会。交流：您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！抓住人物言行，结合《史记》的原文，小组讨论蔺相如在“渑池之会”上的表现。（教师读《史记》原文）蔺相如前曰：“赵王窃文秦王善为秦声，请奏盆缻秦王，以相娱乐。”秦王怒，不许。于是相如前进缻，因跪请秦王。秦王不肯击缻。相如曰：“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣！”左右欲刃相如，相如张目叱之，左右皆靡。于是秦王不怿，为一击缻。现在，在我们面前的又是一个什么样的蔺相如呢？他再一次维护了什么？（板书：不畏强暴）3、而这样的蔺相如却被廉颇误解，如果你是蔺相如会怎么做呢？来让我们看看蔺相如究竟是怎么做的？围绕“和”字，抓住人物言行交流：（1）蔺相如坐车出去，远远看见廉颇骑着高头大马过来了，他赶紧叫车夫把车往回赶。（2）秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道……为的是我们赵国呀！）你读出了一个怎样的蔺相如？【设计意图：学生对人物的理解来自于具体的描写，而且在第一课时已经有了初步的感受，因此，这里要做的就是直接将学生的目光引向语言。】4、同学们，如果你是廉颇，现在面对这样一个忍辱负重、顾大局、识大体，以国家利益为重的人才，你还会不服气吗？那会怎么做？怎么说呢？他们两人最后的结果样？结合插图表演“负荆请罪”这一部分。5、同学们，一位功勋卓著，叱咤风云的老将军，他能够脱下战袍，露着脊背，赤着脚，背上荆条，跪在相府门前认错，这需要何等的胸襟和气魄啊！所以，有句俗语叫：宰相肚里能撑船，将军背上能插荆。你体会到了廉颇是个什么样的人？（板书：知错就改）6、小结：同学们，蔺相如在“完璧归赵”和“渑池之会”上立了大功，官职比廉颇高，廉颇不服气，两人不和，最后廉颇知错就改，负荆请罪二人和好，塑造了大智大勇，宽容大度的蔺相如和知错就改的廉颇，二人和好还有更深一层的原因。（那就是二人都有一颗爱国之心。）四、回归全文，总结提高1、理解“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个成语的含义。2、说说三个故事之间的联系。课文中哪一个故事直接写了将相和好？文中三个故事到底有什么联系？“完璧归赵”是矛盾产生的——直接原因，“渑池之会”是故事的发展，“负荆请罪”就是矛盾的——高潮和结局，三个故事共同突出了“和”对国家的重要性。五、小结写法：我们通过这一课的学习，不仅学习了廉颇、蔺相如为了国家利益，团结一致的爱国主义思想，而且学到了通过人物言行，突出人物品质的写作方法。六、作业：多么有血有肉、性格鲜明的人物塑造，这就是《史记》给我们带来的精彩人物，中国文学浩如烟海，它正等着我们去亲近、去感受、去品味。课后，你可以走进《史记》，来认识更多这样的人。【设计意图：回扣课题，既是对故事意义之提升，同时也在于引导学生由读一篇课文到读整本的名著。】板书设计：18、将相和廉颇蔺相如完璧归赵知错就改勇敢机智语言渑池之会耿直畅快不畏强暴动作负荆请罪忠心爱国顾全大局神态18《将相和》评测练习一、看拼音写词语。zhàojíshānɡyìyúnxǔlónɡzhònɡdǎnqiè（）（）（）（）（）tuīcíjùjuénénɡnàizhūwèihéshìbì（）（）（）（）（）二、把下列词语补充完整。（）之宝（）直（）壮完（）归（）（）无不（）负（）请（）（）心（）力三、我能根据课文内容填空。1、《将相和》中的“将”是指（），“相”是指（），“和”的意思是（）。2、课文由（）（）（）三个小故事组成，每个小故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，又紧密联系，其中（）是（）的发展，（）（）的结果又是（）的起因，合起来构成“将相和”这一完整曲折的故事。四、句型转换。1、蔺相如说：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？”（改成转述语句）2、没有太阳，就没有我们这个美丽的世界。（改为反问句）3、在那黑暗的社会里，穷孩子怎么能过上幸福的生活呢？（改成陈述句）五、阅读短文，完成文后练习。爸爸的笑许多孩子在家里经常看到爸爸的笑容，可我却很少见到爸爸的笑。因为爸爸不爱笑，天天因公事繁忙很少回家。美术课上，老师让画爸爸的笑脸，我不知怎么画，只好看同桌的。有一次，我终于看见了爸爸最甜、最美的笑。那是今年暑假的一天，爸爸带我去看妈妈的演出。回来的路上，忽然狂风怒吼，乌云密布，不一会儿，下起雨来了。爸爸立刻脱下自己的衣服，披在我身上说：“快走！”我推辞说：“不用了，您还是穿上吧！”爸爸却搂着我的肩边走边催：“别闹了，一会儿连你也全淋湿了。”雨水落在爸爸的头上、身上，我心里真着急：要是能有一把伞多好呀，我一定高高举过爸爸的头顶，为他挡雨。正想着，一不小心脚下一滑，我摔倒了，爸爸干脆抱起我就向家跑。我心疼地冲爸爸喊：“放下我吧！您会着凉的！”当我们走进家门的时候，爸爸浑身是水。我情不自禁地说：“爸爸，快换衣服吧！”就在这时，爸爸一转头，展现在我眼前的是满脸的笑容，那笑容是多么亲切啊！我问爸爸今天为什么笑，爸爸说______________________________________________________________________________我望着爸爸那水漉漉的样子，一下子扑上去哭了起来。1、联系上下文，理解下列词语的意思。推辞：展现：2、找出短文中描写“我”心理活动的一个句子抄下来。3、读最后一个自然段，联系上下文想想爸爸怎样回答“我”的问题，然后在横线上写出1—2句话。4、文中的“爸爸”给你怎样的印象？请你用简短的话谈谈对他的看法。《将相和》效果分析我在执教《将相和》一课时，根据新课标的要求和学生现有生活实际及本身具有的深度，以及本组的训练重点“让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣”，我确定了如下目标。1、认识7个生字，写好“荆”字，理解“理直气壮、完璧归赵”等词。2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。3、领悟3个故事之间的内在联系。继续运用抓住人物言行感受人物形象的阅读方法，体会人物的爱国思想，并学习这种写作方法。在制定了正确、明晰而又可操作的阅读教学目标之后，我就设计与实施了一些有效方法和策略，保证教学目标真正达成。一、课堂设问，一以贯之在语文阅读教学中，任何一篇文章都只是语文阅读素养训练体系中的一个例子，解读文本只是阅读的基础行为，阅读教学的目的不仅仅是为了获得文本内含的语言和情感信息，通过阅读而学会阅读、获得综合能力的发展才是阅读的最终目的。因此，我精心设计带有全局性的精致问题。如：“你读出了一个怎样的蔺相如？从哪些词句体会到的？”然后通过适时的课堂体温，引领学生深入探究感悟交流。问题直指课文的要旨，既有比较明确的探究指向，也对探究性阅读的过程和方法以及交流的要求做了提示，对于引导学生定向阅读的作用是比较突出的。二、适时评价，反馈调节在阅读教学过程中，要想使学生的学习进程围绕教学目标步步推进，就要留心倾听学生的发言，在真实的教学情境中及时地进行反馈评价，有时还可以指导学生展开自评或互评，使学生体味到成功的快乐，以增强学生继续努力实现目标的积极性。比如，在《将相和》一课的教学中，教师利用文中的空白点，请学生发挥想象，写一写“蔺相如双手捧璧，看着旁边的柱子，心里想些什么？请你联系上下文写下来。在写后的交流中，教师引导学生说一说，通过听同学的对话设计你品味到了蔺相如怎样的品质；评一评哪位同学的心理描写最能展现人物的性格特征。这样的设计既加深了对文章内容的理解，也实际操练了如何通过心理活动表现人物性格特点的写作方法，对于落实教学目标发挥了很好的作用。本节课，从学生的课前自测、课堂呈现到课后检测，都可以看出教学是扎实有效的。一、写话补白效果明显。想象写话：蔺相如，你真的要撞吗？此时蔺相如心里会想些什么呢？联系上下文写下来。感受人物的栩栩如生是本课的重点，文章中有许多关于蔺相如言行神态的描写，唯独没有心理活动的描写。因此，在学习“假装撞柱”这一故事情节的时候，我们创设情境让学生来写一写蔺相如的心理活动。把课堂练笔与补白文本有机地结合在了一起，既深化了对文本的理解，又学习并运用了表达方法，一举多得。交流时有的说：“蔺相如想：秦王既然没有拿城换碧的诚意，我就不能把碧给秦王。秦王对和氏璧爱不释手，他肯定不舍得让碧毁坏了，那我就假装撞碧，秦王肯定拦下我，这样，我就有时间把碧送回赵国了。”有的说：“秦王真是阴险狡诈，要是秦王这么专横，那我宁肯与和氏璧一块撞碎在柱子上。”言由心声，这一设计即让学生很好地走进了人物的内心，补白了文本，深化了对文本的理解。二、朗读训练传递情感。一篇篇课文如同一个个人，其个性是十分鲜明的，每一篇课文所承载的教学目标都带有该文本特有的印记。在不同的情境下，我为学生创设着、变换着各种形式的读。默读、放声读、个别读、对比读、齐读等，带着学生触摸文本，走入人物的内心世界，加深对文本理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。三、基础知识掌握扎实，阅读能力得到提升。见评测练习：从测评结果看，一至三题的基础知识部分，90%的同学全对，有几名同学“荆”字写得不规范，四字词有几个孩子没写对。值得庆贺的是按课文内容填空题完成的较好。阅读训练在联系上下文想想爸爸怎样回答“我”的问题上，学生的回答符合文本本意，学习效果明显。长文短教，突出一个训练重点——《将相和》教学反思《将相和》这篇课文出自司马迁的《史记•廉颇蔺相如列传》。课文以战国时期为大背景，以蔺相如的言行活动为主要线索，选取了“完璧归赵”“渑池会见”“负荆请罪”三个典型故事，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢、机智、爱国的高贵品质，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。从而告诉人们“和”的重要性。在教学中紧紧扣住蔺相如的言行，采用“读议结合、读演结合、读写结合”的方法，步步为营，逐层推进的教学模式。在读中展开对话过程，将学生的思维引向深入。力求把蔺相如这一人物形象定格在学生眼前，将“机智勇敢、国家利益高于一切”、“和为贵”的思想植根于学生心中。讲完