小学语文-21.乡下人家教学设计学情分析教材分析课后反思

《乡下人家》课标分析新课标要求四年级的学生会使用字典、词典，有初步的独立识字能力,养成主动识字的习惯。因此，在学习本文之前安排预习，让学生自己解决不认识的生字，如“率”为多音字，学生可以通过查字典知道“率”字的两个读音，拓展了知识，增加学生识字、认字的兴趣。学生对不理解的词语也可以通过查字典理解，比如说“时令”，通过查字典学生知道是季节的意思，自主学习生字词有利于理解课文。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。本课的语言很是优美，适合有感情地朗读，在学习课文是指导朗读，读出门前搭瓜架的可爱、竹笋的调皮又生气、门前吃晚饭了惬意、秋夜虫儿歌的静谧，激发学生朗读的兴趣，让学生感受朗读的魅力。

初步学会默读。初步感受作品优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。在本课的学习中大部分是让学会是通过学生的默读、圈画自己喜欢的部分、谈感受让学生感受文章语言的优美。留心周围事物，乐于书面表达，我班的学生生活在乡下，对乡下的事物比较熟悉，在写课堂小练笔时会比较轻松，增强习作的自信心。结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。《乡下人家》这篇课文开启了“走进田园”的综合性学习活动，通过文章的学习，让深处农村的学生更加关注自己生活的乡村，更加热爱自己的家乡。在活动中学习语文，学会合作。

《乡下人家》学情分析针对四年级下学期孩子的年龄特点和学习基础，设计时我充分尊重学生阅读中的独特体验和理解，在学生自读自悟的基础上给予及时地点拨、引导和提升，使学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。《乡下人家》课后评测练习1、在括号里填上适当的词（

）的藤叶

（

）的浓荫

（

）的鸭子（

）的房屋

（

）的竹笋

（

）的微风2、写出下列词语的近义词装饰——时令——顺序——鲜嫩——和谐——朴素——3、品味句子

（1）在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢？

（2）“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”

A、你从中读懂了什么？

B、探出来与长出来有什么不同？

（3）课文的最后一段，这句话的“独特、迷人”是什么意思？你怎么理解这句话的？它在文中起什么作用？《乡下人家》教材分析

【整体分析】

《乡下人家》这篇课文，文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写,展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活,也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。本文体现了以下几个特点：

一、文中有画

本文如一幅田园风光的写意画卷：屋前搭瓜架，门前种鲜花，屋后春笋冒，院里鸡觅食，河中鸭嬉戏，门前吃晚饭。这一个个自然、和谐的场景,使人如临其境,如闻其声,如见其人。

二、文中有情

课文通过对动植物拟人化的描写来表达情感，如“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”一句中“探”字用拟人的手法让人感到嫩笋迅速的长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头，充分展示了春季勃勃的生机，表达出了作者对大自然景物的喜爱之情。教学时应把品文、读文和悟情融为一体。

三、文中有诗

课文语言充满诗意，如“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”一句的意境与杜甫所写的“江畔独步寻花七绝句（其六）黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”相一致，这样使文中有诗，诗中有文，实现情境与相似文块的一一对应，从而产生文与境的对应回流。

四、看似无序，实则有序

《乡间人家》是一篇优美的写景散文，课文一共7个自然段，前6个自然段写景，最后1个自然段抒怀，描绘了乡间独特、迷人的风景。细细阅读后，可以发现，前面6个自然段中，一、2两个自然段描写的都是乡间人家房前屋后的静态景物，如瓜架、花草、竹林；3、4两个自然段描写的则是乡间人家常见的家禽，如母鸡、公鸡以及鸭子；五、6自然段花大量翰墨描写了乡间人家糊口的场景，如夏天露天吃晚饭，秋日伴着纺织娘的歌声入睡。也就是说，整个乡间人家景致的描绘看似无序，实则有序，这序不但体现为描写的景物是从静到动，从物到人的，也体现为从描述乡间人家景致独特迷人到乡间人家糊口气氛独特迷人，也就是从事物到精神的序列。

【逐段分析】

乡下人家【一读课题，眼前就会不自主地呈现出一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面。】

乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐(yán)。【课文开篇描绘了一幅自然质朴、恬静祥和的农家画面。】当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰(shì)，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。【“装饰”指在身体和物体的表面加些附属的东西，使之美观。作者把农村常见的“瓜、藤、叶”与城市里代表着威武、庄严的“石狮子和大旗杆”进行比较，的确是农村那“青红的瓜、碧绿的藤和叶”可爱多了，若是在门前竖两根大旗杆，让人不免觉得太单调，若是蹲一对石狮子又太威严，让人不由得拘谨、胆怯，难生亲近之意。城乡对比写出了乡下人家独特的房前装饰，突出了农家小屋别致生动，亲切可爱、质朴自然的特殊意境。】

有些人家．还在门前的场地上种儿株花，芍药、风仙、鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。【说明农家人掌握种花时间和规律，将农家小院装点得朴素而不失华丽。】还有些人家，在屋后种几十枝竹．绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。【这句话形象地呈现了“雨后春笋”的美妙画面，尤其是一个“探”字，拟人化的手法让人感到嫩笋迅速的长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头，充分展示了春季勃勃的生机。】

鸡，乡下人家照例总要养几只的。从他们的房前屋后走过．肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸣，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。【前半句用形象生动的拟人手法，写出了母鸡犹如一位母亲带着孩子寻找食物；后半句用上“耸”字，让读者更形象地感受到了大公鸡那神气活现的样子。读了这句话，让人仿佛眼前就看到了那只高大、神气十足的大公鸡了。俨然一位将军在阅兵，斗志昂扬，又如同一个尽职尽责的丈夫在保护着自己的家人，守护着自己的家园，具有浓厚的人情味。】

他们的屋后倘若有一条小河，那么在在石桥旁边。在绿树阴下。会见到一群鸭子。游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。【本段话描写了鸭子的自由自在，与乡亲们和睦相处的画面。“捣衣”一词对于学生来说比较陌生，可略作讲解。】

若是在夏天的傍晚出去散步，常常会瞧见乡下人家吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐(xié)的田园风景画。【城里人一般不太可能在室外吃饭，而乡下人家，常常可以在室外吃饭。吃饭的时候，夕阳把天边的晚霞烧得通红，映得人的脸庞是红的，河里的水是红的；身边有绿树红花，头上是蓝天白云；大公鸡昂首挺胸在一旁站岗放哨，阿猫阿狗在人逢中钻来窜去，微风送来荷叶的清香和知了的歌唱……这时候吃饭就不仅仅是吃饭了，是在欣赏着美丽的风景，享受着生活的甜蜜……而一天劳作下来，饥肠辘辘，农家吃的又往往都是简朴但是新鲜的菜肴，胃口大开，端着大碗，狼吞虎咽！如果对比一下就更妙了：在房里吃饭，四壁乌黑，眼望不过数米，心思不离饭桌，既无微风送爽，更少美景怡情，那就仅仅是充饥而已，情调就差得远了。因此，“天高地阔”四个字，可以说既突出了乡下人家生活的特点，又表达了对乡村生活的真切感受和衷心向往。画龙点睛，确实是传神之笔！】

秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。【与开头乡下人家搭瓜架相照应。】月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织呀!织，织，织，织呀!”那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。【拟人句，好一幅“月夜虫鸣”图。】

乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。【这是文章的中心句，起到了总结全文的作用，集中地概括了乡下人家美丽迷人的生活环境和朴实欢快的美好生活，也是作者情感的集中体现。灵动舒怀的文字折射着生命的感动和情感的共鸣！】

《乡下人家》教学设计教学目标：

1、引导学生感受乡村生活的美好，感受作者对乡村生活的热爱之情。

2、在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。3、引导学生了解课文的叙述顺序，空间和时间交叉的顺序。

教学重点：

引导学生能随文章的叙述想象一幅幅生动的画面，从而感受道乡村生活的美好。

教学难点：

1、体会从平凡的事物、普通的场景展示出来的乡村生活的美。

2、了解课文的叙述顺序。

教学准备：课件

教学过程：

一、激趣导入。

1、师描绘引入。2、出示课文插图（或多媒体课件），指导看图。欣赏完你有什么感受？导入课题，齐读课题二．初读课文提要求：读准字音，读通句子1.指导学习生字词2.说感受：（1）你对乡下人家有怎样的印象？

（2）大家的印象都不一样，但是心却和作者是相同的，那就是：出示句子：

“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。三、精读课文,品味语言，体味优美语言。1、仔细观察文中插图，自由读课文，你认为课文描写的哪一处乡村风景最美,划出来,反复读,并联系课文内容说说自己的理由。然后边想象那些美丽的画面边读。2、全班交流，教师点拨，指导朗读。（1）青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对是狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。（2）有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。（3）几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。（4）从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。（5）天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。（给人一种人与自然的和谐美）（6）那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。（给人一种轻松的快感）……三、总结全文。1、出示句子：“乡下人家，无论什么时候，无论什么季节，都有一道独特迷人的风景，”齐读。

2、强调时候，强调季节，强调空间顺序，感慨乡下人家风景的独特与迷人。四、拓展延伸。想象一下，在冬天乡下人家可能是一幅怎样的图画呢？把想到的说给大家听听。五、课外作业：1、抄写课文中描写形象、生动的句子。2、把课文中自己喜欢的段落背诵下来。板书设计：屋前搭瓜架门前种鲜花屋后春笋冒21乡下人家院中鸡觅食独特迷人河中鸭嬉戏门前吃晚饭夜静催眠曲《乡下人家》教学反思本单元由我主备，我非常认真地备课。教学设计多次修改，力图突破原有的固定模式。我认为一篇写景的文章，要让学生入情入境地品味文字、体会情感，必须引导他们抓住主要线索，抠住关键词句仔细读，慢慢品，并展开想象，感受文字所描绘的美。由此设计了让学生看图片——品文字——说风景——细想象——谈感受——课外补充的步骤进行教学。我认为教学中有这些长处：一、抓住主线，结构清晰。在教学中，我始终围绕“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味。二、读中感知、感悟。新课标强调要引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我加强了朗读的指导，安排了多层次的朗读。开头的初读整体感知，指名读，自读品味，精读感悟，把读贯穿于整个教学的始终，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。三、适时想象，发展思维。在教学中我给了学生广泛的想象空间，让学生想象自己坐在瓜架下，想干什么？想象那花儿们依着时令，顺序开放是什样的情景？春笋探出头来又是怎样的一幅景象？晚霞中在院子里晚餐的情景又是怎样的？在我们乡下仅仅只有这些画面吗？还会有怎样的画面呢……学生的想象力与创造力都得到了发挥，从而也对乡下独特迷人的景色有了更深的了解。四、形式多样品课文在教学中，设计了多样的环节引导学生品味文字。如：让学生分角色朗读课文中的鸡、鸭。孩子们读完后能用自己的感受说自己读的是什么样的鸡，什么样的鸭。城里人和乡下人比比谁的家乡美。让学生在读完课文后，用自己的话总结表达。避免了单一的读、品、说，是课堂学习不再单调乏味。本堂课有不足之处：一、教学预设中，对时间的规划不够细致。造成课堂前松后紧。学生的发言没有都敞开说。原本两堂课的内容竟然用了三节课。二、教学上还是放不开，备得太细，看似面面俱到，反而束缚了学生的手脚。若是教学时放手尺度还可以更大些。在引导学生理解了课文某些段落后，放手让学生说。让学生多拿课文文字跟城市风景的对比，学生对乡下人家那独特迷人风景的感受可能更加深刻。《乡下人家》教学反思

《乡下人家》是第六单元的第一篇讲读课文，抓住乡村最普通的事物和场景，呈现出青瓜绿藤、鲜花盛开、雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚餐、月夜睡梦等六幅自然质朴、亲切祥和的农家画面，展现了乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。

在教学中，我以读为主线，引导学生通过“选读探究——品读感悟——朗读再现”的教学模式，引导学生读中赏词、品句，读中积累、感悟，读中质疑、探究，读中想象、迁移，取得了较好的效果。反思自己《乡下人家》一课的教学，我觉得有以下亮点：

一、一条主线

陈醉云的《乡下人家》结构清晰，语言朴实自然，读起来有清风拂面之感，这篇文字没有较难理解的词句。在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读