小学语文-《再见了亲人》教学设计学情分析教材分析课后反思

《再见了，亲人》课标分析一、工具性与人文性的有效结合语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。我在设计教学时，既注重了它的工具性，又注重了人文性。借助这篇课文，引导学生学习课文的表达方法，如叙事与抒情相结合的方法，将这种方法运用到习作中去，更能表达自己真挚的情感。同时，运用联系上下文的方法理解了“雪中送炭、噩耗”等词，便于今后在阅读其它文章时对难点词语的理解。在教学这课的同时，将它作为学习语文的工具，利用这篇课文教给学生掌握一定的学习方法，为语文的学习作好了铺垫。《再见了，亲人》这篇课文语言亲切感人，思想内涵丰富。在掌握学习方法的同时，我注重了人文教育，让孩子们在感人的事情中体会中朝两国人民的伟大友谊。让他们懂得在血与火的考验中，中朝人民结下了亲如家人、牢不可破的深厚情谊。二、合作探究高效学习课程标准提出，学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点关注学生的需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在这节课中，我注重了自主、合作、探究的学习方式。在学完课文第一自然段后，我引领学生总结了学法，并利用这种方法小组合作第二和三自然段。充分激发了学生的主动意识和进取精神。在学习的过程中，学生们学会了如何合理的分配、协作、互助，小组合作的方式有利于激发学生学习的兴趣，培养他们主动探究、团结合作、勇于创新的能力。三、感情朗读加深体验在课程标准第三学段的阅读要求中，提出5、6年级的孩子要“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。虽然我们经常强调在语文课堂上，要有感情地朗读，可有时就会出现一些矫揉造作、拿腔拿调的朗读情景。孩子们知道了在声调、语气等方面的技巧，但却融入不了真实的情感。在这堂课上，我时刻注意引导孩子入情入境地朗读。真正的感情朗读一定是在理解了课文的基础上，是感情的迸发，心灵与文本的碰撞与砥砺。所以在小组合作的过程中，我适当地进行了配乐朗读，激发学生内心深处的情感，读出他们真实的感受。《再见了，亲人》教材分析时代背景《再见了，亲人》是五年级下册第四组“感动人的故事”为主题的第一篇课文。本篇为叙事抒情散文，描写了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了志愿军和朝鲜人民比山高、比海深的真挚情谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。选编意图一是让学生从朝鲜人民与志愿军送别的情景中，体会中朝人民的伟大友谊，受到深刻、生动的国际主义教育；二是让学生体会作者是如何表达思想感情的。重点难点教学本文的重点和难点应放在体会中朝人民的伟大友谊和指导学生有感情的朗读上，并在理解课文内容的基础上领悟文章表达上的特点。四、表达方法1.叙事与抒情相结合。课文感情真挚强烈，叙事抒情相互交织，语言亲切感人，构思精巧别致。作者是以志愿军对前来送别的朝鲜人民谈话的口气写的，前3个自然段的写法大体相同。首先，都是用满含恳求意愿的祈使句开头，志愿军对朝鲜人民的关心体贴之情都饱含在这一声声的恳求中，表达了志愿军战士与朝鲜人民密不可分的亲情。同时，这3个自然段还以具有充分肯定语意的反问句结尾，这样的表达避免了平铺直叙，将中朝人民的深厚感情表达得淋漓尽致。这3个自然段中间叙述的内容又主要是由送别时的情景和追忆那些令人难忘的往事所组成，把现实的情景和往事结合起来，写得情真意切。课文的最后3个自然段以呼唤的方式，抒发了志愿军战士的心声，表达了志愿军战士与朝鲜人民“不是亲人胜似亲人”的感情。2、人物具有代表性。课文选择大娘、小金花、大嫂这三个人物很有代表性，表明朝鲜人民无论老年、中年、少年，都热爱志愿军战士，不惜用血的代价来支援志愿军.如此情谊胜似亲人。这样的写法不仅使文章层次清晰，而且一咏三叹，情味更为浓郁。《再见了，亲人》学情分析我班学生对语文学习的兴趣较高，进入五年级以后，大部分初步具备了一定的语文阅读能力。学生在搜集资料、语言表达、有感情朗读感悟上得到提升，具有了一定的水平，为学习本课打下了很好的基础。但也有部分同学语言组织能力较差，认知水平有待于提高。本篇文章表达上的典型特点是叙事与抒情相结合，同学们能通过快速的朗读找出朝鲜人民为志愿军做了哪些事。1.学生对课文背景的了解。虽然学生对战争、对革命烈士有一定认知，但是却无法感受到当时战场上的残酷与激烈。我们现在正处于和平年代，对于战争时期发生的事情学生只能通过观看影片或书籍等途径了解和感知，所以想要激发学生内心深处的情感，确实不容易。所以备课必须先备学生，对学情的准确把握尤为重要。认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，可以更有效地达成教学目标，提高教学效率。2.学生对插图的观察能力。先后出示文中的两幅插图，培养学生的语言表达能力，使他们通过观察人物的表情等方式逐渐清晰地概括出图意。同时也明白了今后应关注其它课文或课外书中的插图，训练推想文章内容的能力。3.学生的学习方式。先让学生对前三个自然段的表达方式、构段形式进行分析、总结，然后再小组合作，学习其它两个自然段。学生由此既了解了文章的构段方式，又通过合作的学习方式体会了朝鲜人民与志愿军的深情厚谊。在学生深入理解的基础上，创设情境，进行有感情地朗读，在动人的音乐中，与文本最亲近地接触，激发内心深处的情感。4.学生综合性学习。在动人的音乐中，通过图片展示毛岸英、黄继光、邱少云等人的资料，了解抗美援朝期间中国先后做出的牺牲，使学生加深了解中朝人们的情谊。并推荐阅读魏巍的《谁是最可爱的人》，扩大学生的知识面。《再见了，亲人》教学反思《再见了，亲人》这篇课文描写的是1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景。这篇课文感情真挚，是第四组“感人的故事”中之一，怎样使同学们既能感受到志愿军与朝鲜人民的深情厚谊，又以这篇文章为蓝本，提高学生语文实践的能力呢?我注重以下几个方面的教学：一、注重情感体验“注重情感体验”是《语文课程标准》对阅读提出的总目标之一。阅读是读者与文本相互作用、构建意义的动态过程，是思维碰撞和心灵交流的过程。但由于时空距离大，学生对抗美援朝时代背景缺乏认识，加上句式复杂，因而对理解课文蕴含的丰富感情，难分难舍的送别情景，中朝人民鲜血凝成的友谊，学生难以引起情感共鸣。为了突破这个教学难点，在教学中，我首先通过介绍文章的时代背景，帮助学生领略其内容的思想性；然后抓住“雪中送炭、噩耗”等关键词句感受当时战争的残酷与激烈，从孩子们自己所谈的受感动的句子中受到情感的激发；再引导孩子们入情入境地朗读，配上动人的音乐，激发学生内心深处的情感，读出他们真实的感受。课后布置的小练笔，进一步深化了文章内容，激发了学生的情感体验。二、实行小组合作课程标准提出，学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点关注学生的需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在这节课中，我注重了自主、合作、探究的学习方式。在学完课文第一自然段后，我引领学生总结了学法，并利用这种方法小组合作第二和三自然段。充分激发了学生的主动意识和进取精神。在学习的过程中，学生们学会了如何合理的分配、协作、互助，小组合作的方式有利于激发学生学习的兴趣，培养他们主动探究、团结合作、勇于创新的能力。三、感悟表达方法本篇文章最显著的表达方法是叙事与抒情相结合。课文感情真挚强烈，语言亲切感人，构思精巧别致。所以我在设计教学时，让学生自己找出叙事的句子，然后引导感悟哪是抒情部分，启发学生学习课文的表达方法，将这种方法运用到习作中去，更能表达自己真挚的情感。利用这篇课文教给学生掌握一定的学习方法，为语文的学习作好了铺垫。上完一堂课，总是有得有失，在收获的同时，总是留有遗憾。比如：我觉得小组合作时，由于时间限制，给学生所留的朗读时间过少；还有，由于自己的疏忽，教学时，忘记了两点写作方法的启发，一是课文选择大娘、小金花、大嫂这三个人物很有代表性，二是课文运用了第二人称的写法，让人感觉亲切，易于抒发感情。语文教学之路既是一条开满鲜花、芬芳扑鼻的路，又是学无止境、努力探索的路。我想，在今后的教学中，我会不懈地努力，勇于创新，多些精彩，少点遗憾。《再见了，亲人》教学设计教学目标：1.能正确读写“战役、噩耗、雪中送炭、大嫂、深情厚谊”等词，重点指导“噩”的写法，掌握字形与笔顺，正确朗读“鲜血血泊朝鲜”，注意三个多音字“血、泊、鲜”。2.正确、流利、有感情地朗读课文。领悟课文在表达上的特点，学习叙事与抒情相结合的写法。3.在阅读实践中，学会并熟练使用联系上下文的方法理解“雪中送炭、噩耗”等词的意思。4.摘录使自己受感动的语句，从中体会那令人震撼的情。感受志愿军与朝鲜人民比山高比海深的情谊，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。教学过程：一、从题目入手，引学生质疑。1.请一生读课题“再见了，亲人”，谈一谈对“亲人”的理解。2.当和亲人分别时，该怎么读课题呢？（请学生读课题）3.读了课题，你想知道的是什么?(课题中的亲人指的是谁?课文围绕题目讲了什么事?……）【设计意图】:通过谈对亲人的理解，使学生加深对亲人的感受，才能读出与亲人离别时的感受，带着疑问学习课文，激发学生的好奇心和求知欲。巧用插图与背景，感知课文。观察课文两幅插图，引导学生说说看到了什么？观察图一:说说看到了什么?观察图二：结合图一完整地讲述看到了什么？(志愿军叔叔即将乘坐火车离开，朝鲜人民来送行）再看看他们的表情。从有的人忍不住哭了，可以看出他们分别时怎样？（依依不舍，难舍难分……）从图片中猜测到这篇课文写的是什么?(中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景。）【设计意图】:从第一幅图的学习到第二幅图完整出现的过程中，也就是引导学生练习说话的过程，当学生明白了图意，其实也就是课文的大概意思。这正是培养学生在今后的学习中，也应关注课文或课外书中的插图的习惯，掌握一定的学习方法，从中会捕捉到一些有用的信息。2.介绍背景：1950年6月25日，美帝国主义发动了侵朝战争，并把战火烧到了中国边境，中国人民响应毛主席发出的“抗美援朝，保家卫国”的伟大号召，组成了中国人民志愿军，跨过鸭绿江和朝鲜人民并肩作战，1953年，美帝国主义被迫在朝鲜停战协定上签字。志愿军分批撤出朝鲜回国。1958年是最后一批。在漫长的八年中，在血与火的战场上，志愿军战士与朝鲜人民并肩作战、生死与共，打败了侵略者。当志愿军战士完成了历史使命，与朝鲜人民分别时，志愿军战士深情地说——再见了，亲人（齐读课题）。三、学习字词，重点分析。1.你们能正确朗读这些词语吗?开火车接读。(带拼音出示词语）2.去拼音朗读。阿妈妮战役硝烟侦察噩耗捣米谣挎着大嫂跺脚篮子同归于尽雪中送炭深情厚谊3.出示”鲜血血泊朝鲜”。（引导学生正确朗读）4.指导“噩”字书写。观察：写的时候注意什么？（一要注意笔顺，二要注意4个口写匀称，三要注意关键笔画。）四、品读课文，感悟亲情。通过预习，你们知道课文写了志愿军和哪些人告别？（大娘、小金花、大嫂）(一）学习第一自然段，感悟叙事与抒情的写法。1.出示图:你觉得这是一位怎样的大娘？（年迈的，白发苍苍的，满脸皱纹的，慈祥的……）2.师：志愿军回忆了这位大娘为他们做的什么事呢?读第一段，边读边用小括号标出下有关写事的句子。生汇报。3.在这些事中，你读到哪些句子时很受感动？用波浪线画下来，想一想为什么受感动？4.出示：我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！“雪中送炭”是什么意思？雪中送炭在课文中指的什么？（志愿军饿着肚子跟敌人拼了三天三夜的危急关头，大娘带着全村妇女冒着生命危险送来打糕。这就是”雪中送炭”啊！）【设计意图】理解词语不能离开文章。通过联系上下文的方法理解了“雪中送炭”这个词语。使学生明白，不同的语言环境，词语的意思可能就不一样。学会并巩固“联系上下文”这种学习方法。师：当大娘冒险送来打糕时，志愿军怎样的心情？（对大娘的感激）有感情地朗读。5.出示:是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！师：你由炮火、硝烟仿佛看到了怎样的场面？或仿佛听到了什么？(仿佛听到机关枪扫射的声音，炮弹爆炸的声音，看到了战士们的鲜血已经把战场染红了……)师：大娘冒着这样的生命危险送打糕，你感受到什么？（大娘对志愿军的热爱、深厚的情谊）师：把这种感情送到句子中再读一读。【设计意图】：引导学生抓住重点词语品咂语言，通过想象感受战场上的危险，更进一步地理解志愿军与朝鲜人民的深厚情谊，在理解的基础上，有感情地朗读。6.出示：我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人。说一说为什么受感动？（大娘为了救伤员而失去自己唯一的亲人小孙孙，太令人感动了）师：唯一是什么意思？（只有一个，仅此一个，独一无二）失去唯一的亲人，对大娘来说意味着什么？（大娘的生活将无依无靠，孤苦伶仃）师：小孙孙对她来说，是这么重要，可是为了抢救志愿军伤员，她却失去了唯一的亲人，您说：生接读“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”7.出示：大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。您这么大年纪，能支持得住吗？快回家休息吧！为什么摇头呢？难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？不，永远不会。师：同学们，你们默读，你能感觉出这是谁对谁说的话?(志愿军对大娘说的话）师：同学们，怎么读，才能劝住大娘送别的脚步？（学生自由练习朗读后再指名读）师:志愿军对大娘的情谊就通过这恳求的劝慰抒发出来了。（板书：抒情）师：这一段，作者就是采取了叙事与抒情相结合的方式写的，我们看看第二段和第三段是不是也是这样?（二）小组合作学习。总结第一自然段学习方法.（出示：标，想，画，读）1.现在我们每个小组选择2或3段的其中一段，组织组员开始学习。小组自主学习。2.小组展示学习情况。a:标出哪是写事的句子，分出哪是写事，哪是抒情。b:概括出朝鲜人民为志愿军所做的事。c:找出受感动的句子谈体会。d:小组合作有感情地朗读。3.出示：你回到村里，焦急地等待着妈妈。第二天传来噩耗，你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽了。这一段里有一个词“噩耗”，读懂了没有?生:就是小金花妈妈牺牲的消息。师：是的，亲人或敬爱的人死亡的消息叫噩耗。出示：同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着，狠狠地说：“妈妈，这个仇我一定要报！”从这句你能体会到什么?(对敌人的恨和小金花的刚强）配乐朗诵。【设计意图】：运用小组合作的方式学习，不仅使学生愉快学习，而且还能培养他们之间合作的能力，在一定的时间内达到有效地学习。同时进行配乐朗诵，使学生入情入境地朗读，抓住感动的地方，体会作者表达的思想感情。出示：您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？（你理解“代价”了吗？代价指的是大嫂为了给志愿军挖野菜付出了血的代价——被敌人的炮弹炸断了双腿）那对于大娘和小金花来讲，她们付出了怎样的代价？大娘失去了自己的唯一的小孙孙小金花失去了自己的妈妈师：是啊，她们付出了这样高的代价，他们就是我们的亲人。（三）领会表达，感情升华。1.想一想课文的前三段在表达上有什么共同点？(每段结尾都有反问句；每段都回忆了往事；每段开头都是恳求式的劝慰。采取了叙事与抒情相结合的方法）2.领会写作方法，体悟军民亲情。师：我们不仅在每件事中感受到朝鲜人民对我们志愿军的深情，还能从前三段每段开头和结尾体会到志愿军对朝鲜人民的深情厚谊。我们今后写作时也可以运用叙事与抒情相结合的方式，表达自己真挚的情感。师：在当年的朝鲜战场上，像大娘、小金花、大嫂这样的朝鲜亲人又何止千千万万，作者选取了三个有代表性的人物来说，这也是作者写作的巧妙之处。师:朝鲜人民为志愿军付出了这样高的代价，志愿军也为朝鲜人民付出了很高的代价。出示图片:忘不了上甘岭战役中舍身堵机枪的黄继光配乐忘不了战火焚烧中纹丝不动的邱少云忘不了英勇杀敌的战斗英雄杨根思也忘不了永远长眠于朝鲜土地上的伟大领袖毛泽东的儿子毛岸英忘不了五次战役的后的尸横遍野忘不了松骨峰战斗后的惨烈场面师：抗美援朝战争中，我国先后出兵130余万人，14万英烈的忠骨永远留在了朝鲜的土地上。此时，你觉得用什么词语或句子可以形容我们中国人民志愿军与朝鲜人民的情谊?(比山还高比海还深的情谊；用鲜血凝成的伟大友谊；不是亲人胜似亲人）（四）直抒胸臆，激情朗诵。师：同学们，列车就要开动了，这时，他们把手伸出车窗外，向亲人挥手告别，让我们深情地朗读最后几段。再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。四、布置作业1.小练笔：从课文中挑选一件志愿军战士为朝鲜人民所做的事，展开想象，再写下来。2.读一读魏巍写的《谁是最可爱的人》。《再见了，亲人》效果分析检测题学生答题情况效果分析一、我会写全班同学都能写正确。95%的同学能做到正确、美观。由于课堂上进行了重点讲解，学生仔细观察，并理解了字的含义，所以同学们能正确书写。二、我会改例：难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀?您不必担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀。95%的同学能写对，能读懂反问句的意思，并根据意思写出陈述句。反问句本身表示的思想很强烈，由于课堂上的感情朗读，使同学们对反问句的作用更深入地理解，齐读的效果更加明显，所以大部分同学能做对。我会选全部同学都选择正确。注重了关键字读音的教学，使学生能在语言环境中加强辨析。四、我概括：从课文的哪些事例中可以感受到志愿军战士和朝鲜人民的那种不是亲人胜似亲人的情谊，用简要的语言写下来。90%的同学能做正确，并用简要的语言写下来。有个别的同学没有记全事情，所以