小学语文-《最大的“书”》教学设计学情分析教材分析课后反思

《最大的“书”》课标分析《最大的“书”》是义务教育课程标准实验教科书(人教版)二年级下册第十九课。针对本文，对照《语文课程标准》对第一学段的要求：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。”“认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。”针对以上要求和对教材的深入钻研，教学中不仅要体现孩子们学习方法的积淀，还要落实学生对文本语言吸纳、运用的全过程。我对本课的教学进行了如下的目标定位：1.能够正确、流利、有感情地朗读课文。2.准确认读生字词，正确、美观的书写“质”和“厚”。理解“地质勘探队员、雨痕、波痕、刨根问底”3.朗读课文能找到并用通顺的话说出岩石是书的理由，知道岩石上的“字”和“画”都有大用处。4.通过朗读能发现、说出感叹号所表达的语气，并能根据自己的理解读叔叔的兴奋与骄傲，对探究自然知识充满兴趣。在教学中基于学生预习,抓住学生不会读的词语、不理解通的词语和不明白的问题展开教学，过研词析句,感情朗读,让学生感受叔叔的兴奋，并采用想象体验推进对课文的体验与感悟,注重语文教学的情性,注重语文教学的感性来提升学生语文素养。因课文较长,为了实现“长文短教”，特对本课教材内容进行了较为合理的取舍。在学生对文章内容整体把握之后，引导学生抓住课文第十二段叔叔的话，反复诵读、角色扮演、自由感悟，从感叹句中体会叔叔的兴奋和骄傲。《最大的“书”》学情分析本班共有学生41名,男生多女生少。学生学习语文的兴趣比较高,有一定的识字经验和能力，学生通过预习能做到正确且比较流利的朗读课文，绝大部分学生能够通过预习将本课的生字词掌握。对于一些简单的词语能够结合上下文理解意思,但对于一些体验情感的词语还不能很好的理解,需要老师的帮助。能边读边思考一些简单的问题，初步有了有了标画、批注的意识，但表达能力有待提高。能初步了解课文内容,但叙述主要内容是不够简练和全面,因此需要借助老师的提示才能完成对课文主要内容的叙述。学生的朗读水平也处于将重点词句重读的状态，不能透过文本的理解读出真实的情感。对于本课涉及到的自然科学知识，孩子们大都非常喜欢，对课文充满了兴趣。针对以上情况，在教学中我们要注意给孩子们搭好桥，让他们能够理清课文内容，读好人物对话。同时，要充分调动学生学习的积极性，发挥其主动性，让孩子们充分的交流，使其真正成为学习的主人，体会学习的乐趣和成就感。同时，我们还要引导孩子们真正走进文本，细心品味文本，对其体会还不到位的地方和文中所蕴含的道理进行及时点拨和指导。《最大的“书”》评测练习二年级班姓名：1.课文我会读。看准字音读课文，对照评价目标在上打“√”。我能把课文读正确我能把课文读流利2.课文内容我知道。因为岩石（样子），上面有像文字一样的、、和，还有像图画一样的、、和。所以说岩石是书。3.给下列生字注音。质勘趴岩册厚印痕刨煤宝4.生字我会写。dìzhìǐhòuàidìzhìǐhòuài课题《最大的“书”》时间2016年4月18日执教者观课解婷张甜甜教学过程教学设计步骤分析与建议步骤说明教学目标关联度ＡＢＣ导入新课板书课题齐读课题√检查预习读词语√基于预习的学习更有针对性，目标更明确，教学更扎实。理解词语√梳理问题√自读感悟默读课文，画出描写地质勘探队员说岩石是书的原因，读一读。√简单的问题，学生自主读文交流解决。交流总结全班交流√用通顺的话概括内容√课内提升借助微课理解地壳运动√微课展示地壳运动，简单明了。拓展资料体会岩石“用处可大哩”√资料补充恰当，营造氛围精彩，读的充分，效果好。读感叹句，体会表达方法√总结布置作业√作业内容关注本课主题又涉及感叹号的运用。观课记录1教学目标达成度观察量表观课记录1教学目标达成度观察量表综合分析：教学目标是教学活动的出发点和归宿，是课堂教学的灵魂。有效教学很重要的方面是实现特定教学目标。结合本课朱老师预设的教学目标和以上观课量表得出如下观点：在字词教学环节朱老师结合课前学生在乐学平台上的预习情况，有重点的指导学生读错的词语和不理解的词语、不明白的问题，教学有针对性，目标明确、内容精而少。基于学情的学习让学习目标的达成变得简单了。同时，在内容梳理这一目标上，朱老师请学生自读交流，后借助填空梳理，有重点的进行方法指导，很有针对性。在“课内提升”这一环节之中，朱老师通过三个环节：读课后资料袋——看微课——补充资料，引导学生层层深入的理解朗读，同学们能真正体会到地质勘探队员的自豪与兴奋，并通过朗读表现出来。朱老师在在本课教学中发掘了课文中蕴含的语文因素，从听、说、读、写方面训练学生的各种能力，采取不同的教学方法和教学措施，发挥学生在课堂上的主动性，教学目标达成度很高。观课记录2观课记录2教师提问有效性观测量表课题：《最大的“书”》执教人：观课人：张彬彬王涛课堂环节问题问题描述指向性有效性ABCABC预习反馈1课前预习中出错的两个词语谁会读？√

√

2怎么记住“埋”“刨”的读音？√

√

3“书”为什么带有双引号？√

√

话题交流4为什么地质勘探队员把岩石称为书呢？√

√

5你能用这个通顺的句子把它说明白吗？

√

√朗读提升6这些树叶、小鱼、贝壳怎么跑到岩石上去了？√

√

7这神奇的变化是一天完成的吗？√

√

8读了这本岩石书有什么用呢？√

√

9如果你是地质勘探队员，这些珍贵的资源都是你们发现的，你有什么感受？√

√

10当川川问你“读了这本岩石书有什么用？”时你会怎么说？√

√

写字11请仔细观察这两个字，有什么相同？√

√

12有什么不同？√√说明：指向性：A目标明确B目标模糊C过于明确有效性：A有效B低效C无效数据统计：问题指向性问题个数所占百分比问题有效性问题个数所占百分比目标明确1191.7%有效1191.7%目标模糊00低效00过于明确18.3%无效18.3%综合分析：在本课教学中，朱老师共提出12个问题，其中读文提升5个，可以看出教学的重点是有抓住人物语言，体会人物情感。课堂提问的目标明确性有11个，占问题总数的91.7%，可见，教师提问的目标指向性是很明确的，教师根据学生的认知特点，设计教学问题，层层深入的进行引导，把学生的思维引向深处。在问题的有效性上，有11个问题有效，占总问题的91.7%，可见，朱老师的这节课在学生充分自学的基础上的提问是相当高效的。《最大的“书”》教材分析《最大的“书”》是义务教育课程标准实验教科书(人教版)二年级下册第十九课。本单元以“热爱大自然，了解大自然“的主题来整合课文，学生在见识了《古诗两首》美丽的自然景观和《雷雨》变幻的自然现象之后，《最大的“书”》又带着他们去发现大自然的秘密，因此本课处于一个重要的教学地位上。《最大的“书”》是一篇讲读课文，以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向小读者们展示了岩石这本“书”的无穷魅力。通过叔叔的介绍，描绘了"书"中的"字"、"画"以及这本“书”的作用，从而使学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，激发学生探究大自然的欲望。《最大的“书”》教学设计周村区城北中学【教材简析】《最大的“书”》是义务教育课程标准实验教科书(人教版)二年级下册第十九课。本单元以“热爱大自然，了解大自然“的主题来整合课文，学生在见识了《古诗两首》美丽的自然景观和《雷雨》变幻的自然现象之后，《最大的“书”》又带着他们去发现大自然的秘密，因此本课处于一个重要的教学地位上。《最大的“书”》是一篇讲读课文，以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向小读者们展示了岩石这本“书”的无穷魅力。通过叔叔的介绍，描绘了"书"中的"字"、"画"以及这本“书”的作用，从而使学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，激发学生探究大自然的欲望。【课时目标】1.能够正确、流利的朗读课文，有感情地朗读课文第十二自然段。2.准确认读生字词，正确、美观的书写“质”和“厚”。理解“地质勘探队员、雨痕、波痕、刨根问底”3.朗读课文能找到并用通顺的话说出岩石是书的理由，知道岩石上的“字”和“画”都有大用处。4.通过朗读能发现、说出感叹号所表达的语气，并能根据自己的理解读叔叔的兴奋与骄傲，对探究自然知识充满兴趣。【课前预习】乐教乐学平台：1.读词语（提交录音）2.哪个词语不明白（提交文字）3.质疑课文（提交文字）【教学过程】一、揭题今天我们一起来学习一篇科学小故事，谁会读课题？这是一本什么样的书？二、预习反馈（一）学生展示预习（二）读词语大家的录音中几个词语读错，一起看1.埋着：怎么记住它的读音？土里藏物就是埋——土里埋。2.刨根问底:我们可以用组词的方法：刨坑、刨土、刨地瓜。（二）理解词语1.刨根问底出示句子这些问句是谁说的？我们来读一下，像这样一个问题接着一个问题的追问，直到问明白为止。就叫刨根问底。

2.雨痕波痕看图，这就是雨痕和波痕。所以我们把泪水流过的痕迹叫？书本折叠（dié）后留下了？3.地质勘探队员看图猜一猜地质勘探队员是做什么的？（三）不明白的问题1.为什么书上带引号？谁能解答这个问题？（这书不是真正的书，是岩石。）2.为什么把岩石叫做书？3.为什么岩石是“最大的”书？三、构建话题，读文交流1.为什么地质勘探队员把岩石称为书呢？请你认真读课文，到文中去找一找，划出相关的句子读一读。找到之后同位两人交流一下。2全班交流。3.你能用这个通顺的句子把它说明白吗？（学生练说，拖拽填空）总结板书：正因为岩石的样子是一层一层的，上面有字还有画，所以说它是书。（板书：一层一层、字、画、书）四、朗读提升（一）第十段1.这些树叶、小鱼、贝壳怎么跑到岩石上去了？课后的资料袋，也告诉我们同样的知识。指名读。现在我们知道了，这些树叶、小鱼、贝壳原来是化石呀！2.这些化石可不得了，它还能告诉我们许多故事呢！（出示第十段）自己读读,想想很久以前发生了什么？一起来看究竟发生了什么故事。（课件展示演变过程。）这神奇的变化是一天完成的吗？那可是经过了漫长的时间的，请想象着刚才的画面读读这段话。（二）第十二段1.它告诉我们这么多信息，可是，读了这本岩石书有什么用呢？找到书上的句子读给大家听？这些化石能告诉我们很多有用的信息，地质勘探队员就是根据这些信息来测定矿产的种类、位置、大小。补充资料：1959年地质勘探队员在黑龙江发现了中国最大的油田：大庆油田，多年来，大庆油田的产油量、上缴利税居石油业的全国第一，为国家创造了巨大的财富1982年地质勘探队员发现了神府煤田，它是世界特大煤田之一，它的开发使陕西省成为煤炭大省，城市发生了巨大变化。2015年地质勘探队员在莱州探获特大金矿,为海底2000米的“黄金王国”揭开了神秘的面纱。如果你是地质勘探队员，这些珍贵的资源都是你们发现的，你有什么感受？当川川问你“读了这本岩石书有什么用？”时你会怎么说？你就是文中的叔叔，把你的骄傲和自豪读出来。（齐读）2.难怪课文描写叔叔回答川川时用了这么多的感叹句！原来有这样浓厚的情感在里面。自己读读，体会一下叔叔的心情。把你的感受读出来！小小的感叹号和语气词让我们体会到了叔叔的兴奋和骄傲，在今后的口语交际中你也可以尝试运用感叹句来表达浓厚的感情。四、写字1.“质”和“厚”是本课需要写的生字，请仔细观察这两个字有什么相同和不同不同的地方？2.范写。3.学生写字。4.反馈（1）教师展台展示评价。（2）同位互评（3）田字格中再写一个。五、总结这节课我们一起走进岩石这本书，知道这上面有字、有画，懂得了很多科学知识，它真不愧是一本“最大”的书呀！（板书：最大的）课后请参与乐教乐学平台活动“神奇的大自然”，搜集大自然中的奇异现象，整理成一段通顺的话，用上表示浓厚情感的感叹句讲给大家听。《最大的“书”》效果分析教学《最大的“书”》时，我结合本课的教学目标制定了评测练习，评测练习共设置了四项内容，其中第一题“课文我会读”指向的是能力目标“正确、流利地朗读课文”。第二题“课文内容我知道”针对“朗读课文能找到并用通顺的话说出岩石是书的理由”。第三、四题“给生字注音”和“生字我会写”共同指向知识目标“准确认读生字词，正确、美观的书写“质”和“厚””。在学完课文后我下发给学生，具体统计数据如下：题目正确人数（人）所占百分比1正确读文3995℅流利读文3790℅2课文内容3688℅3生字注音4098℅4生字书写4098℅以上数据可以看出学生大都能够正确的朗读课文课文，生字书写和、认读二类字做的比较好，但概括课文内容和流利的朗读课文标达成度不够高，这与课上检查的参与度有关，应该加强小组和个体的检查。《最大的“书”》教学反思效率就是生命，高效课堂是新课标对教师提出的重点要求。教学完本课我首先考虑的是学生学到了什么？回顾整堂课的设计和教学情况，有这么几方面印象深刻：一、以学定教有预习二年级的学生有一定的识字经验和能力，绝大部分学生能够通过预习将生字词掌握，能读懂文本。所以课前在乐教乐学平台发布预习作业，旨在充分发挥学生的自主能动性，将字词任务提前落实，课上我没有面面俱到的检查字词读音，质疑课文，而是根据学生的预习情况，对大家读错的生词（埋着、刨根问底）、不理解的词语（刨根问底、地质勘探队员、雨痕、波痕）、提出的不明白的问题（为什么课题“书”字上有双引号？为什么把岩石叫做书？为什么是最大的书？）进行重点指导。教学目标更加明确、集中，所以达成度高。二、理解词语重方法由于本课涉及到自然科学知识，有许多专业的名词学生不理解，比如“雨痕、波痕、地质勘探”等，教学中我根据情况运用不同的方法让孩子们轻松的理解这些词语。理解“刨根问底”，就