把脉问诊开良方想象作文促飞翔 论文

把脉问诊开良方，想象作文促飞翔

摘要：《小学语文新课程标准》在教学建议中明确指出:“鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想”。新课程标准在第一至第三学段都对学生

提出“想象作文写作”的要求，尽管学习深度不同，但目的都是通过论文写作促进学生想象力地激发，培养学生的创新精神，锻炼学生的创造性。论文重点

围绕小学作文写作现状进行了全面深入的分析和讨论，提出想象作文的写作应重视文本阅读以奠定想象的基础，鼓励学生积累生活经验以储备想象素材，并

在此基础上加强写作训练提高写作技能，丰富评价系统发挥学生的自主性。希望通过论文研究为小学想象作文的教学提供新思路。

关键词：小学；想象作文；教学；情感注入引言：想象，即指人脑对现存的表象加以加工,并进一步创造新形象的整个

流程。在学生学习的过程当中，创造想象对于创造性学习及活动而言起到了至关重要的作用。想象作文是小学高年级阶段常见的一种作文形式，它需要教师

积极开发学生的想象力这一特殊思维方式。高尔基将想象看作是魅力的、形象的、艺术的。而伟大的爱因斯坦也曾为想象发声，他认为想象远比知识重要，

因为每个阶段的知识是量化的、有限的，而想象是无穷的，它可以囊括世界上所有奇妙的东西，它指引着人们步伐，指引着知识地进化。所以写作想象作文

时，想象力是一种非常重要的能力，学生进行想象作文写作，一方面能够开发自己的思维，另一方面也是对自身人格的一种完善。进行想象作文地教学指

导，从而帮助学生树立创新精神，锻炼学生的创造性，以新课程理念提出的教学目标为根本，为社会培养新时代所需要的人才。论文主要从想象力地激发、

想象素材积累、习作练习几个方面对小学高年级想象作文的教学提出建议。一、情感的缺失——小学生作文现状

阅览小学生作文不难发现，在现在作文中很难看到小学阶段该有的童趣，反而是陈旧甚至虚假。在很多作文中满是“伪圣”的情感、成人化的语调甚至

急功近利的思想，唯独缺乏的是小学阶段学生该有的独特样貌。小学生作文出现这种情况主要有以下三个原因。第一，现在的小学生作文，不管是学生还是

老师都存在着“文以明道”的固化思想，作文写作表现出了过强的道德承载功能，老师们也已经习惯于将“思想是否健康”作为评价作文好坏的主要标准；

第二，老师在教学过程中过分灌输“写作技巧”，学生们在写作时便自然地“生搬硬套”出一篇篇满是技巧却千篇一律的文章；第三，作文没有感情地投入，

学生过分运用技巧，或者一味引用平常积累的“好词佳句”，但在这个过程中往往疏忽了情感地融入，殊不知“情感”才是一篇优秀作文的灵魂所在。

作文的本质是对自己生活的一种记录，是对情感地表达，是对精神的寄托，它要求学生在写作过程中“述真情，说真话”，帮助学生在写作过程中进行

自我审视，充实自己的精神世界，引导自己朝着积极健康的方向远航。二、情感注入——小学想象作文需要什么

1、想象作文的指导意义

着重强化想象写作地练习，以新课程理念的教育目标为出发点，注重学生创新精神以及创造力地培养。高尔基将想象看作是魅力的、形象的、艺术的。

想象作文是小学高年级阶段常见的一种作文形式，它需要教师积极开发学生的想象力这一特殊思维方式。想象力的基础使人头脑中已有的形象，它是学好语

文的一个重要条件。良好的想象力能够帮助学生在头脑中再现不在眼前的画面，也可以在记忆的基础上在脑海中呈现新的形象，进而促进读写能力的提

升。阅读离不开充分的想象，写作也是与想象息息相关，自由的想象能使文思泉涌，犹如遨游凌空，笔下刻画出的人物和景象才能活灵活现、生动有趣。着

重强化想象写作地练习，以新课程理念的教育目标为出发点，注重学生创新精神以及创造力地培养。

2、想象作文的写作要求

叶圣陶在《作文论》中提到:“倘若有所表白,这当是有关于人间事情的,则必须合于事理的真际切乎生活的实说”。“缀文者情动而辞发”，由此可见，一篇

优秀的想象作文固然可以天马行空，但归根结底还是要“写诚实的、自己的话”。随着年龄的增长,小学生对世界的认知不断加深,到了高年级,学生也更加天马行

空。毋庸置疑，想象作文中“想象”便是整篇作文的出发点，而学生的真情实感

以及真实的所思所想便是“想象”的灵魂所在。所以在对学生的想象作文进行教学指导时，我们可以采取有效措施激发学生的创作动机，帮助学生充分调配情感，

积极地与学生进行情感沟通。使学生在写作过程中真正做到释放自我，使作文充满活力与生命力，使学生体验成功的成就感,从根本上杜绝作文“虚假”、“空泛”

的通病。作文的本质是对自己生活的一种记录，是对情感地表达，是对精神的寄托，它要求学生在写作过程中“述真情，说真话”。

三、为想象插上翅膀——教师的教学指导1、重视文本阅读，奠定想象的基础

在小学语文教材中，有很多给学生留下想象空间的地方，老师和学生都不应该忽视对文本的阅读，因为现有文本是对学生的想象写作进行指导的最佳案例，

学生在写作过程中可以就地取材，将文本的作用发挥到最大程度。阅读文本内容可以从不同层面激发学生的想象力，并且这种想象中带有一定的创造性。在阅读

教学和课外阅读的过程当中，必须要引导学生将现实生活的各种元素和想象力相结合，同时也应该合理把握分寸,通过小练笔等方式,帮助学生得到发散思维的机

会,并实现想象能力的强化和提升。随着年龄的增长,小学生对世界的认知不断加深,到了高年级,学生也更加天马行空。教师此时就要关注其写作能力,并且依托

教材文本,带领学生进行想象,然后练笔。借助教材常见想象写作方法有仿写、续写、补写与改写课文,在加深对文本内容理解上,培养想象能力,丰富文章内容。

2、积累生活经验，储备想象素材

想象是对已有表象的再加工，它是虚构的，但不是凭空的。而这些“已有表象”来源于哪里呢？——生活中经验和细节地积累。要想培养想象写作能力，第

一步要让学生知道想象的对象和方法。源源不断的灵感大多来源于生活，比如一场突如其来的大雪，要求学生想象庄稼会怎么样？动物会怎么样？它们之间会有

怎样的对话，接下来它们打算怎样在大雪中度过漫长的冬天......要想对上述问题进行想象描写，学生首先要知道冬天大雪是否会会对庄稼有影响？会对哪些庄

稼有影响？寒冷对哪些动物有影响？这些动物又是怎样过冬的？而这些都是来源于生活常识的积累。有良好的生活经验做基础，写出来的作文才会生动有趣却

并有理可依，不至于荒诞无知，满纸荒唐。因此，学生在日常生活中需要主动地、刻意地去观察身边的人或事，大量的经验积累才会让自己在写作过程中“信手拈

来”，学生们在想象时才能有素材可寻，才有可能自由的对头脑中的图示进行整合、修改等，进而创造出新的形象或想法。

3、加强写作训练，提高写作能力

着重强化想象写作地练习，以新课程理念的教育目标为出发点，注重学生创新精神以及创造力地培养。比如老师可以借助看图作文来激发学生的想象力，看

图作文，顾名思义就是根据图画想象事情经过或情感，不但要表达出图中都有哪些事物，还需要尽可能想象图中隐含的故事、意境或情感。对看图作文进行教学

时，不仅要教给学生观察表象的方法，在表达清楚图画的表面意思后，还要指导学生大胆想象，从不同角度、设身处地地针对图画的深层涵义展开联想，比如事

情的前因后果?是否有话外之音？是否有双关之意？可以引导学生将静态的图画转换为动态的动画，天马行空，任意发挥。另外，老师还可以要求学生多看多听

科幻故事，在课堂上也可以进行科幻故事写作练习，指导学生对不存在的事物或未知的世界进行想象。利用科幻作文练习，学生的创作力及抽象思维会有很大程

度地提升。4、丰富评价系统，重视学生自主

新课改强调学生自主性与主动性，作文教学中“学生自能评改”模式逐渐兴起，老师指导学生对自己的作文进行批改，或者和同学交换批改，通过“习作—

—修改——互评——评评——在修改”的流程进行信息反馈。该过程中学生能够

直接接触到其它学生的作文，除去粕取精之外，学生的“读者意识”和“主人意识”会被激发出来，曾有学者提出——“读者意识”在作文教学中是一个非常重

要的目标，它会引导学生有意识地评价作文的优缺点，帮助学生更客观地对自己的文章进行审视。“自主评改”可以借助新鲜感激发学生的写作兴趣，培养学生

“快乐作文”的心态；还能提高师生间的合作能力，发展学生的表达能力。新课

改提出，学生是一个独立的个体，学生的自主性在教学过程中是不容忽视的部分，只有真正体现出学生在课堂学习过程当中应有的自主性，在语文课堂中充分发挥

他们的自主想象，学生们的自主意识和创造能力才能得到培养，有效的创新性的评价是促进学生成长与发展的重要因素。

想象作文是小学高年级阶段常见的一种作文形式，它需要教师积极开发学生的想象力这一特殊思维方式。新课程标准在第一至第三学段都对学生提出“想象

作文写作”的要求，尽管学习深度不同，但目的都是通过论文写作促进学生想象力地激发，培养学生的创新精神，锻炼学生的创造性。语文老师首先应重视文本

阅读以奠定想象的基础，鼓励学生积累生活经验以储备想象素材，并在此基础上加强写作训练提高写作技能，丰富评价系统发挥学生的自主性。通过想象论文的

教学激发学生的创新精神，锻炼学生的创造性，以新课程理念提出的教学目标为根本，为社会培养新时代所需要的人才。

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