小学语文-《梅花魂》教学设计学情分析教材分析课后反思

《梅花魂》教学设计教材简析《梅花魂》是人教版五年级上册第二单元中的一篇精读课文，文章讲的是一位身居异国的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露出一位华侨老人的中国心。文章为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象。梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。设计理念朗读是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。“语文课程标准”也指出阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师只有善于引导、设计，给学生一个宽松的学习环境，学生才能真正自主学习，自主探究，自主发展。教学中教师牢固树立“课堂是学生的”“重朗读”“重感悟”“重情感”“重创新”的课程新理念，重点朗读课文第十三自然段，由浅入深地引导，调动学生感悟外祖父的思乡之切和爱国之情，启发学生领悟外祖父将爱国的情怀寄托在梅花身上，外祖父对祖国的眷恋一如梅花，坚贞不移，虽身在异国他乡，不变的是中国心。使学生受到浓郁的爱国情感熏陶。教学目标正确、流利、有感情地朗读课文。结合重点词句理解课文，体会外祖父对祖国的眷恋之情，揣摩作者是如何表达这种情感的。教学重、难点引导学生在把握课文内容的基础上，体会人物的思想感情，揣摩文章的表达方式。教学过程一视频导入赏梅花1课件展示有关梅花视频，学生说说学过的关于梅花的诗词。2提出问题，通过课前的预习，我们知道外祖父对梅花有着怎样的情感？二细读引导悟梅花1让学生读文，从文中找出最能表现外祖父珍爱梅花的词句。2指名读课文第五自然段。3全班交流。（1）“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。”（运用对比写法突出了外公对墨梅图的珍爱）（2）“训罢，便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”（从外祖父动作中的重点词“轻轻”“慢慢”可以看出他非常爱惜梅花，生怕弄破，表达了喜爱之情。）（3）“孩子要管教好，这清白的梅花是能玷污的吗？”（通过反问句的运用，表达了外祖父对梅花的喜爱。）4齐读过渡：一支话梅有什么稀罕的呢？小小的我怎么也不明白？你们明白吗？就让我们到课文中去寻找答案吧。三、品读升华颂梅花提问：外祖父为什么珍爱梅花？学生读课文，交流。1课件出示“这梅花，是我们中国的名花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格，最有灵魂，最有骨气的！指名读说说感受外祖父喜爱梅花就是喜爱梅花的精神。2课件出示：几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。指名读并说说自己的感受。3你能说说几千年来我们中华民族涌现了那些具有梅花精神的人吗？学生交流回答4课件出示“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好。”学生齐读谈感受课件出示作者在文革中遭遇的片段，帮助学生理解。四情感升华品梅花1课件出示码头送别的片段，学生齐读2提问：外祖父送给我一块血色的手绢，那仅仅是一块手绢吗？还包含着什么呢？3学生交流回答。五拓展写作学梅花1写作练习站在离别的码头，面对茫茫的大海，面对即将离别的亲人，遥想着自己魂牵梦萦的祖国，老人思绪万千……他会想些什么？小组内交流学生展示教师随机进行评价2拓展阅读乡愁诵读时，乡愁是唐诗宋词，冰凉的泪珠，是我眷恋的字符。书画时，乡愁是淡雅的墨梅，朵朵冷艳铮铮气节，把我的精神寄托。后来啊，乡愁是我魂牵梦萦的故土，任寒风撩起我苍白的银发，任岁月，把我思乡的愁绪升华。但愿，那血色的梅花，漂过那茫茫的海峡，把我的思念，深深传达……六布置作业1请同学们继续搜集阅读乡情乡愁的文章，体会人物的思想感情。2在诗朗诵余光中的《乡愁》中结束学习学情分析小学五年级的学生，具备了一定的阅读能力，初步学会了联系上下文和自己的积累理解词句的能力，能够在阅读中抓住主要内容，体会文章的思想感情，在基本的阅读中揣摩文章的表达意图。这就需要教师充分发挥自己引导作用，引导学生思考，帮助学生积累语言、分析作品，培养学生的阅读情感。《梅花魂》效果分析一、优点

根据我班学生的实际情况，我采取在读中感悟、联系实际的方法帮助学生达到教学重难点的基本要求，从而锻炼学生的口语交际能力，落实课题思想。

1．设计思路新颖，层次清楚，抓住了重、难点进行感悟。

课堂上以背诵歌颂梅花的古诗入课，使学生感受到外祖父对梅花的珍爱，使学生产生疑问：为什么外祖父喜爱梅花呢。带着好奇心进入课文中，学习课文第五自然段，抓住人物描写，体会人物的情感，为重点感悟做了铺垫。再学习重点段（第十三自然段），让学生进行画批，读一读，渗透学习方法，对文字进行深刻感悟，找到人们喜爱梅花的理由是：喜爱梅花那不畏严寒、不怕困难的精神、品格，认识到梅花的气节与品格，就象我们有骨气的中国人一样。并举例说说有骨气的中国人，让学生深刻认识到我们中华民族有许多具有梅花一样品格的人，为此而感到骄傲，产生热爱祖国的荣誉感，进而感悟到外祖父是想念祖国、热爱祖国。通过有语气地朗读表达情感。再由重点段扩展码头送别，学生谈理解，朗读，体会到外祖父把爱国的情感都寄托在了梅花上。真正明白课题的含义，明白海外游子的中国心。通过层层铺垫，让学生进行当堂写作，升华情感。

2．创设有利于学生学习的学习情境。

入课时，背诵学过的关于梅花的古诗，使学生感受到人们都很喜爱梅花，课文中的外祖父也不例外。讲课过程中伴着老师的语言，使学生产生热爱祖国的情感，为身为中国人而感到无比的自豪。结尾让学生体会到海外游子思念祖国、热爱祖国的情感。

二、不足

本人在课堂上的状态不够好，情感不够投入，没能真正放开，没有能通过自身感染学生，使教学效果不太理想好。

处理随机情况的能力有待于提高。教学机智少，驾御课堂的地方需要提高。《梅花魂》教材分析梅花经霜傲放，被人们赋予坚强的品格，成为中华民族顽强不屈的精神象征。课文以故乡的梅花开了，引起对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的怀念，通过五个小故事，表达了外祖父对祖国的热爱、眷恋之情，一位挚恋祖国的海外游子形象跃然纸上。梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。《梅花魂》评测练习一、阅读课文片断，完成下面练习。这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花（）大抵（dīdǐ）是春暖才开花（）她却不一样（）愈（yùyuè）是寒冷（）愈是风欺雪压（）花开得愈精神（）愈秀气（）她是最有品格（）最有灵魂（）最有骨气的（）！一个中国人，“”在怎样的境遇里，“”有梅花的秉性才好！1、给这段话中带点的字选择正确读音，用“√”标出。2、在文中“”上填上合适的关联词语。3、给文中缺标点的地方加上标点。4、文中连用四个“愈”字，写出了梅花()的特点。5、这段话表明外祖父希望“我”做()的人。你还知道关于梅花的古诗吗？试着写一写。你知道那些具有梅花精神的中国人吗？课堂写作站在离别的码头，面对茫茫的大海，面对即将离别的亲人，遥想着自己魂牵梦萦的祖国，老人思绪万千……他会想些什么？《梅花魂》观评记录时间2016年5月5日地点语文办公室参与人员全体语文老师主持人李建敏我校老师经过自己反复的琢磨和群组老师的集体互助，执教了五年级段阅读教学课《梅花魂》一课。全组教师认真进行了课堂观摩，共同感受到了这节课课堂的“精彩”，并提出了不同的意见。观课评议会的内容如下：刘宝霞：我认为创设情境处理比较好。课前已经布置同学们预习过课文，学生已经接触、梳理过课文，老师巧妙利用观欣赏梅花视频来创设情境，吸引全体学生回到课堂中来。我觉得很实用，符合实情。李建敏：纪老师的教学过程设计合乎新课程标准，符合新课程理念。她用“指导学生有感情地朗读”这一主线贯穿整个课堂，通过师生有感情地朗读来体会外祖父“爱故乡、爱祖国”的思乡爱国之情，同时教育了学生热爱家乡、热爱祖国。教学过程中注重了读的训练。杨贝贝：阅读教学第一要务是读。课标指出各个年级段都要注重读的训练。在课堂上，纪老师关注了读，读的过程分初读、细读，最后是表达。读贯穿于课的始末，让学生在读中感悟，读中表达，读中升华。课堂上，也采用了多形式、多层面的读，指导学生在文本语言中进行感悟。李风华：读出文中之意，读出文中之情，而且每次读的目标也是不一样的。在细读时先让学生用心读课文，找出充分说明外祖父喜爱梅花的段落和句子，也就是一些生活中的细节。这样，发挥了课堂教学中教师的主导作用使学生学习指向更加明确。在处理这些重点段落时，景老师还注意引领学生抓住关键词句在表情达意方面的作用。如：在指导学生研读“弄脏墨梅图，大发脾气”时，给学生充分读书时间，紧紧抓住“轻轻刮”“慢慢抹”体会外祖父对墨梅图的喜爱。张维：纪老师还用她那亲切的教态、带磁性的嗓门、柔和腔调、甜美的声音、激情的语言、真挚的情感，唤起了学生的热情、激情，把整堂课教学推向了高潮。因此纪老师的这种设计理念遵循了语文学习的规律，达到了读书育人的效果。潘召娜：“从生活中来，到生活中去”。语文除了“母语”之外，更是用生活来教育学生的基础学科。纪老师用“梅花”生活的环境处理、把握好了课文中的人和事，再联系中华几千年的悠久历史、璀璨文化来拓宽学生的知识。例如：师生共同欣赏“朱自清、文天祥„„”等人的事迹，让学生更多地接触语文素材，在大量地语文实践中运用语文规律。这样不仅拓宽了师生的知识，更能用实际行动教育学生，拉近了学生与社会、历史的距离，影响了学生的人生，让学生确立了目标，树立了理想。杨婷：课堂结束时用余光中的《乡愁》这首诗来作小结。我认为：这又一次震撼了在座所有师生的心灵，使整个课堂再次掀起一次高潮。《梅花魂》教学反思

梅花魂是一篇精读课文，我课前做了大量的工作，本篇课文内容距离学生生活太远，学生对外祖父关于梅花品格的阐述的理解有一定困难。为此，我除了让学生做好课前预习认真读书外，还布置学生通过上网查询、到图书室阅览、向他人了解、回顾以往学过的相关内容的课文等各种渠道，搜集关于梅花以及历史上有气节人物的资料，使学生在对梅花图的欣赏、梅花诗的感悟、有气节的人物故事的了解中走进文本、走近外祖父，初步感受外祖父爱梅、眷恋祖国的情感，拉近学生与文本的距离。

在教学本课时，我首先确定目标，分别从三个维度进行分层设标，力求使目标具体、明确、可操作性强，充分体现差异教学。

在教学过程中，我首先根据学习内容和学生实际创设问题情境，激发兴趣。通过出示自学提示，引导学生有目的地默读课文。分析交流时，我充分估计学生可能产生的理解（和认识），在交流过程中，坚持以学定教，根据学生需要适当拓展教学内容，引导学生充分利用搜集的资料和自身资源，采用背梅花诗、看梅花图、读梅花句等形式，深入体会外祖父喜爱梅花的缘由。并运用换字对比体会“她”的含义，从而引入对中华民族有气节的人都具有梅花精神的理解。通过学生讲述有气节的人物故事，进一步理解梅花的精神象征中华民族的精神，作为一个中国人，都要具有梅花的秉性。不足之处：

课后我经过反思，知道，在本节课的设计中，我力求做到为全体学生提供平等参与的机会，通过多种形式