关于二年级上册语文说课稿3篇

关于二年级上册语文说课稿3篇

二班级上册语文说课稿篇1

一、说教材

沈括是宋朝闻名的科学家，这篇课文主要讲了少年沈括由两句诗的内容引发思索：为什么自家院子里的桃花枯萎了，山里的桃花才刚盛开？通过上山观看最终明白了桃花迟开的缘由是山上的地势高，温度低。本课集常识性与人文性为一体，“桃花迟开的缘由”是孩子们感爱好的课外学问，沈括擅长观看思索，勇于探究的好习惯是值得同学学习的，也是平常同学们解决问题的好方法。

二、说目标

1、认知目标：

（1）学习本课“沈、芳、寺、凋、院、枯、萎、约、袄、原”这十个生字，积累词语“芳菲、枯萎、盛开、七嘴八舌”。

（2）通过课文内容学习，知道山里桃花迟开的缘由是地势高，温度低。

2、技能目标：能有感情朗读课文中的重点句子，并积累这些句子，在此基础上用自己的语言复述相关内容。

3、情感目标：让同学懂得要养成擅长观看，勤于思索，勇于探究的好习惯。

《新课程标准》强调语文教学中的“三维概念”。一维是学问技能，二维是过程方法，三维是情感态度，价值观。其中情感态度价值观是最重要的学习目标。所以我这节课我就是想通过课文内容学习，引导同学懂得山里桃花迟开的缘由。让同学感悟到要养成擅长观看，勤于思索，勇于探究的好习惯。这里要强调的是本节课三维目标的定位是从同学的实际动身，考虑到了原有的学习基础，考虑到了面对全体同学，考虑到了同学的共性进展。而目标的落实强调整体性，是强调在整体的课文学习过程中去落实三维目标，而非割裂地机械完成。整个内容都是围绕同学在比较中提出的问题“为什么三里的桃花开得迟？”绽开，由浅入深，循序渐进。

三、说教学环节

下面我从三个方面来谈谈我这节课对目标的落实和重点难点的突破。

（一）导入激趣破题生疑

俗话说“良好的开端是胜利的一半”，“爱好”又是学习最好的老师，能吸引同学的学习爱好，课也就能胜利一半了。所以我特别注意“导入”这一重要的开端。开头我先出示图片，并板书：桃花开。然后问同学：“桃花几月开？”同学依据生活阅历不难回答出桃花是三月开的。我请同学查找课文中和他们叙述的不一样的地方。同学找到诗句，我出示内容，让同学读诗句，读译文。同学在理解诗句的同时感受到了不同，在比较的过程中发觉了冲突，老师揭示课题，同学很自然地在冲突中产生并提出了问题：“为什么山里的桃花开得迟？”这里问题的产生非老师代替他们提出，而是同学在比较中感悟到的。这样的设计做到了“以同学为本”。在这个环节中，我依据语言环境，进行了重点生字的识字教学。如，在读到古诗的时候，讲到沈括这个人物，我出示沈括的图片介绍，让同学在了解沈括的同时记住“沈”并知道这个字的读音是前鼻音。又如“凋谢”的“凋”字，我让同学用熟字加部首的方法来记住，并找找“凋谢”在文中的反义词，在同学字的同时理解了词语的意思，通过不同的方法进行了字词教学。

（二）、带疑深化讨论学习

这一环节是突破重点的环节，我主要通过填空的形式（出示媒体）把整个环节的内容贯穿在一起。在这里我先让同学读读课文，找找沈括当时看到什么，想到什么？在有感情的朗读之后，再让同学找到山里桃花开的情景。沈括怎么知道山里的桃花会开得正茂密呢？完成填空。完成的是填空，训练的是朗读，感悟的是观看、思索、探究的过程。最终，让同学找找山上山下的不同，沈括正是从这些不同现象的比较中明白了山里桃花迟开的缘由。

二班级的同学还不能连贯地表达完整的意思，这个填空形式是老师给同学一个扶手，让同学能找到课文中的语言文字，并且积累这些语言文字，内化为自己的语言表达出来。在这里我特别注意对同学朗读的指导。同学有感情的朗读是对文本的体验，是语言积累的重点，是复述课文主要内容的扶手和依据。例如，最终一句：沈括一下子明白了的内容，是山里桃花迟开的缘由，是认知目标中的重点，这样的内容不仅要会读，还要会背，还要化为自己的语言讲出来。当然，在这个过程中，依据填空内容的层层深化，我随即板书。

（三）、积累运用感悟生情

同学在层层深化的语言训练之后，我又让他们进行角色的迁移，让他们做沈括，看着投影来说说自己发觉问题，解决问题的经过。并且鼓舞同学用自己的语言来表达。这是前面一个环节基础上的升华，是调动同学自身积累的'学问对教材进行了再制造，同时也培育了同学的想象力量和口头表达力量。有了前面反复朗读甚至背诵为铺垫，复述主要内容对同学而言就不是困难的事情了。

下面是对同学进行其次次的角色迁移：假如你是妈妈，你听了沈括说的话，你会对他说些什么？妈妈对沈括说的话，就是情感目标中的内容，也是本节课老师盼望同学知道的人生的真谛。让同学通过学习课文，自己感悟，并用自己的语言表达出来，其效果远远超过老师来告知他。

我在整个教学过程中，始终牢牢抓住四个字：趣疑练悟。同学在学习的初始，由于爱好而读古诗，由于爱好而产生疑问，产生了疑问就要解决，通过解疑促进了语言训练，在语言训练中悟出了感情。这四步不是孤立的，是紧密相连，步步推动，环环相口的。

最终的课外拓展，老师布置了这样的内容：说说对生活中的哪些现象布满奇怪   想知道答案的，课堂内不能解决的，自己想方法去找到答案。这样就让同学将疑问延长到了课外，同时也将课堂上同学自己感悟的象沈括那样“擅长观看，勤于思索，勇于探究”的学习习惯延长到了课外，运用到实际生活中。

中国有句古话：授之鱼，不如授之渔。教给同学学问，不如教给同学获得学问的方法，由于这才是让他们授用一生的。所以我立足于课堂，将眼光延长到了课堂以外更远的地方。在“授之渔”的教学道路上，不断探究！

二班级上册语文说课稿篇2

一、说教材

《不熟悉妈妈的孩子》是语文版二班级上册第五单元的最终一篇课文，该单元以“科学启蒙”为主题绽开。《不熟悉妈妈的孩子》讲述的是石油妈妈和她的孩子们的故事，通过本课的学习使同学能够正确熟悉自己，初步懂得一些做人的道理，受到爱科学的训练，激发学生的创新欲望。

这节课是本课的第一课时，结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“学问和技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，我将本课的教学目标确定为：

1、熟悉14个生字。

2、朗读课文，读中理解，读中感悟。

3、初步懂得一些做人的道理，能够正确熟悉自己。我将“正确、流利、有感情地朗读课文。”和“初步懂得一些做人的道理，能够正确熟悉自己。”作为本课的教学重点和难点。

二、说教法和学法

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完善统一。基于此，我预备采纳的教法是讲授法，点拨法。讲授法教师可以系统的传授学问，充分发挥老师的主导作用。

学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给同学”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，详细的学法是争论法、朗读法和勾画圈点法，培育同学不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

三、说教学过程

为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下七个环节绽开

环节1设疑引趣

学贵有疑，有疑才有欲，上课伊始引导同学质疑，激发同学的阅读爱好。

环节2初读课文

整体感知以个人读的形式绽开，这是第一层次读，目的是读通全文，读准字音。老师请同学同学边读边圈画出文中的会认字，在语境中建立生字的音形义联系，初步了解课文内容。

环节3检查反馈

通过简洁的小组合作，有效的检查并促进同学对会认字的把握。

环节4再读课文

新课标中明确指出：“阅读是同学共性化的行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。”这一环节中，我放手让同学去读去议。首先争论：你是怎么知道那些颜色缤纷的展览品是孩子，石油是它们的母亲的？找到句子。读一读，想一想，说一说。而后进一步引发学生思索：孩子们为什么不熟悉自己的妈妈呢？导入课文1、2自然段的学习。

环节5细读课文

思索：孩子长的什么样？妈妈长的什么样？让同学说一说，之后是填空练习，让同学通过第1自然段这些词语感受展览品的美。

1、2自然段的对比读，让同学感受石油妈妈和它的孩子们形状的截然不同。

展览品的话的朗读，是一次朗读训练的时机，同时通过朗读可体会到展览品对石油的不喜爱。

环节6发散想象

抓住课文结尾绽开争论，延长想像，并演一演，使同学受到训练，能够正确熟悉自己，初步懂得以礼相待、人人公平的道理。突破教学重点。

环节7正确、流利、有感情地品读课文

这就是我本节课的教学思路。《不熟悉妈妈的孩子》反思这节课，从整体上来说还是比较胜利的。完成了“熟悉14个生字。”“朗读课文，读中理解，读中感悟。”“初步懂得一些做人的道理，能够正确熟悉自己。”这3个目标，突破了重点和难点。同学学习爱好深厚，乐观参加小组活动和争论。

二班级上册语文说课稿篇3

今日我说课的内容是“义务训练课程标准试验教科书”二班级上册第六单元《假如》这篇课文。课文可分为两个课时，我现在要进行的是其次课时的说课。

一、教材

本单元的开篇导语是“假如我有一支神笔，我会画许多东西给需要的人。只要人人献出一点爱，世界就会变得更美妙。”点出了本单元的专题是关于爱的，具有肯定的德育价值，主要在于培育同学对他人、对生活、对世界的爱。《假如》是一首布满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清爽活泼，布满儿童的想像力、制造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，同学可能会产生心灵的共鸣，可能会产生很多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的笔……”结束，给同学想像的空间，满意孩子情感表达的需要。

二、教学目标

依据新课程标准的要求和教材编排的特点，结合二班级同学的认知水平，本课确定以下三维教学目标：

1、学问与技能目标

由于阅读教学最根本的任务是培育同学的阅读力量，因此我把这节课的学问与技能目标定在着力培育同学的书面语言力量（即阅读力量）。那就是同学能理解课文，能把课文读正确，读流利，读出感情，从而在朗读中和产生情感上的共鸣。

2、过程与方法目标

《语文课程标准》明确提出了“阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践，要珍视同学独特的感受、体验和理解。”因此，通过多种形式的朗读，如个体品读、相互赛读、同学轮读、师生接读、整体悟读等。使同学在读中学、在读中悟。

3、情感态度与价值观目标

通过阅读、感悟和老师的启发，产生关爱他人、关爱环境、关爱生活的美妙愿望，并憧憬和追求美妙的事物。

三、教学的重难点

依据教材编排的特点和本单元的教学要求，结合第一学段学校生的实际阅读力量，在教学目标的实现过程中，我确定了这样的教学重点。

同学能正确流利有感情地朗读课文，并在品读中激发怜悯心、爱心，关爱他人、关爱生活。

本课的重点也是难点。

四、教法学法

为了更有效地突出重点，突破难点，以同学的进展为本，遵循同学的认知规律，依据教材的内容和编排的特点，我确定了以下的教法学法。

1、教法

本课以“教——扶——放”为主线，以“对话式”阅读教学方法为主，创设情境、启发探讨等方法为辅，努力为同学营造一个开放而富有活力的学习氛围，供应展现的机会，让同学体验到胜利的喜悦。

2、学法

新课标提出：同学是学习和进展的主体，语文课程必需依据同学身心进展和语文学习的特点，关注同学的个体差异和不同的学习需求，爱惜同学的奇怪   心、求知欲，充分激发同学的主动意识和进取精神。依据这一基本理念，通过“读读—说说—议议—读读”这样一个过程让同学自读自悟，老师在同学疑难处适当点拨，从而突破重难点。

五、教学过程

1、创设情境、激趣导入

第一学段阅读教学目标是“让阅读成为一种乐趣”，为了让同学在阅读中感受乐趣，我创设了一个布满儿童情趣的情境导入课文。开课时我拿出那支课前预备好的“神笔”，欣喜地对同学们说“同学们，你们瞧这是什么？马良用神笔为穷人画了许多东西，那文中的小说，假如她有这支神笔，她会画些什么呢？”相关联的问题质疑以及生动活泼的情境运用，即刻吸引了全部同学的留意力以及促动了他们学习课文的欲望。要让同学成为学习的仆人，应使他们形成对学习的爱好，对学习的内在动机，使学习拥有一种嬉戏的感觉和求知的兴奋。

2、朗读课文、感悟内容

语文课上的读，是最古老也是最现代的教法。在这堂课上，我搭建了诵读感悟的平台，通过多种形式的读，不同要求的读，如个体品读、相互赛读、同学轮读、整体悟读，使同学把课文读通顺、读流利。在此基础上，我引导同学感悟文字后的情感。如在第三小节的教学中，我这样引导同学体会小女孩的爱心及关心他人所带来的欢乐：同学们，当西西拥有一双好腿后会对小说些什么呢？这样可以激发同学也要做一个有爱心的孩子的情感。难点也由此得到了突破。

3、联系自身、激发情感

一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感，儿童极具想象力和制造力。在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不行及的奇幻。新课标也强调，语文学科应以激发想象