小学语文-再见了亲人教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析（一）语文教学必须以人为本新课标指出：通过阅读思考与文本展开对话，乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中加强领悟，共同提高。作为教师，要善于创设课堂气氛来突出学生的主体地位，而不以自己的分析来代替学生的阅读体验，尊重学生在学习过程中的独特感受与见解，力求做到激发和促进；要善于唤起学生已有的知识和经验，去领会文本的意义，去探究文本的多维内涵，学会发现问题、思考探究、找到结论。（二）语文教学必须充分体现语文学科的人文性语文教学就是要最大限度地挖掘语文之美、语文之趣、语文之灵性、语文之厚重，引导学生关注生命、关注人性、关注健康、关注情感、关注文化、关注审美。语文课堂既是学生获得知识技能的场所，也是学生积淀文化、体验人生的空间。语文学习的过程，要变成对生命的点化、升华的过程。这样，语文课才成其为语文课，才能使学生真正体验到学习并快乐着。学生在情境中受到情感上的感动，在和文本的对话中获得心灵上的震撼，在诵读中获得精神的净化和思想的升华，在语言实践中获得深刻的情感体验。课文所蕴含的人文性，在教学中找到了和语言学习良好的结合点，在课堂中获得生动的阐释。（三）语文教学必须寓教于文。在教学时，中朝两国人民之间的深情厚谊，是学生在充分的语言实践中感悟和体验到的。在对课文的最初的朗读中学生获得了故事性的感受，完成了对课文的初步感悟，了解到大娘、小金花和大嫂为志愿军付出了高昂的代价；在后续的对课文的深入阅读和讨论中，使学生从理性上认识到“大娘、小金花和大嫂做到了亲人也未必能做到的事情，不是亲人，但胜似亲人。另一方面，朝鲜亲人之所以愿意以生命和鲜血为代价关心、帮助志愿军，是因为志愿军战士同样以生命和鲜血为代价在保卫朝鲜人民，在帮助他们赶走侵略者”；在而后的对课文的诵读品味中，学生从精神上认同了这种牺牲和付出，从情感上体验到了这种比山还高比海还深的感情。在整个教学过程中，我们发现，正是对语言的理解、品味、涵咏中，学生的情感得到了激发，精神得到了净化，思想得到了升华。学情分析现在的学生对那段历史比较陌生，所以课前布置学生查阅了大量的资料，拉近学生和课文的距离，进而进入课文的情境之中。初读课文，交流：课文写到了哪些“亲人”?从哪些事情中感受到他们是“亲人”?从而读懂课文叙的事，初步感受朝鲜人民对志愿军不是亲人胜似亲人的情。再读课文，通过体会最令人感动的语句，指导有感情的朗读，升华情感，体会本文在写法的特点。在教学方法的选择上，我主要采用：自主读悟，合作交流的方法，师生互动、生生互动，创设实践语言的场景，通过配乐朗读，达到情感上的共鸣。让学生通过“体验、感悟”等手段，内心真正受到震撼，产生共鸣，最终达到教学目标。评测练习“我会说”【要分别了，朝鲜人民也有很多话与志愿军说，想想，他们会说什么呢？请选择大娘、小金花、大嫂任一角色，以她们的口吻，按照“请求——叙事——反问”的结构，用第二人称的方式对志愿军说几句话。】课堂观察评价记录表日期2016/4/15班级5.4学科语文执教人聂金婷课题《再见了，亲人》观课人徐娜刘丰美项目评价指标及得分评价建议学生学习行为50分学习方式（指\o"学生"学生在学习过程中表现出来的自主性、探究性和合作性方面的基本\o"特征"特征）6810√课堂气氛活跃，学习在主动探究后能团结合作，积极愉悦地进行课堂交流活动。学习状态（包括注意、倾听、参与、交往、思维、情绪、生成等状态）101520√学习效果（课堂学习目标的达成情况）101520√教师教学行为50分环节（由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？这些环节是否面向全体学生？不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？）6810√本课几个环节的设计，紧紧围绕教学目标，每个环节环环相扣，以学生为主体，使用学生易于理解的教学媒体，使知识呈现更为科学。教师语言精炼，注意引导，循循善诱。课堂提问面向全体学生，尊重学生个性差异，注意引导孩子探究学习。呈示（怎样讲解？讲解是否清晰、契合主题、简洁？语速、音量、节奏如何？板书怎样呈现的？媒体怎样呈现的？是否有其它辅助行为？）6810√对话（提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？）6810√指导（怎样指导学生自主学习？怎样指导学生合作学习（讨论/活动）？怎样指导学生探究学习（实验/作业）？）6810√机智（教学设计有哪些调整？如何处理来自学生或情景的突发事件？呈现了哪些非言语行为？有哪些具有特色的课堂行为）？6810√观课心得：在教学中，聂老师对学生容易理解和掌握的内容，进行简单学习，对部分不易理解的则通过师生交流、学生汇报等方式将易混淆或者难懂的进行交流与分析，让学生更清晰的认识和理解朝鲜人民对志愿军的深厚感情。《再见了，亲人》教材分析课文记叙了1958年最后一批志愿军战士离开朝鲜回国时，同朝鲜人们依依惜别的情景，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。课文以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的，追述了许多难忘的往事，赞颂了中朝两国人民比山高比海还深的情谊。课文分两部分：第一部分（前三个自然段）各段结构基本相同：开头讲述送别的情景，而后回忆几个人或几件事，最后抒发感情，用反问作结。这部分是教学重点。每个自然段分别具体介绍了一位人物的感人事迹。这三个自然段用有代表性的典型人物的感人事件，充分说明了志愿军为什么称朝鲜人民为“亲人”，在送别时与朝鲜人民难舍难分的眷恋之情。第二部分（后三个自然段）描写了列车开动时志愿军与朝鲜人民告别的动人场面，表达了志愿军战士对朝鲜人民依依不舍的深情。课文的语言感情真挚强烈，抒情性强，通俗易懂。人教版语文五年级下册《再见了亲人》教学设计博山区实验小学聂金婷教学目标：1、能正确认识“妮、谊”等6个生字，正确书写“噩、嫂”等16个字，能联系上下文理解“噩耗、战役、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语的意思。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。3、学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。抓住关键词语体会课文重点句子的含义。教学重点、难点：1、 紧紧围绕典型事例，体会中朝两国人民的深厚情谊。2、 感悟本文在表达上的特点并学以致用。教学过程：一、课前交流、触摸历史师生交流，了解抗美援朝战争的历史背景。师：今天我们学习的这篇课文就是描述了抗战结束后最后一批中国志愿军离朝回国时的情景。板书：再见了，亲人！二、检查字词，指导书写师：大家都预习了课文，看这几个词语谁能读好？出示词语：供应心血看守乘机朝鲜生读师：多音字在不同的语境中读音是不一样的，所以值得我们好好关注。老师这还有几个词，谁会读？出示词语：阿妈妮生读。师：你看，一个妮字，一个妈字不但起到了表音的作用，还起到了表意的作用，咱们中国语言文字的运用很有讲究吧！其实文中还有很多反映朝鲜民族文化的词语，谁还想读？出示词语：顶打糕捣米谣金达莱花师：咱班的同学不但词语读得好，字还写得特漂亮。但有一个字大家在书写时出现了很多共性的错误。看看这位同学的字，你发现了什么问题？出示生自主本“噩”字生交流。师：是呀，噩字属于间架结构中的左右相照结构，你看，像这样的字还有“坐、巫”，他们有什么特点呢？生：左右相照、大小相等师:还要注意什么？对，中间的主笔横还要写的长些。除了间架结构、运笔技巧，老师还要特别提醒这个字的笔顺。你知道这个“噩”的笔顺是怎样的吗？生：不确定。出示微课，学生观察教师范写。学生在自主本上练写，纠正自己的错误。写完后再次展评。三、倾心研读、重点探究1、 齐读课题师：这句话是谁对谁说的？生：中国志愿军对朝鲜人民说的。师：同学们，中国——朝鲜，这可是跨越了不同的国度、不同的民族，他们为何以亲人相称呢？你从文中哪些事情中可以感受到他们就是“亲人”？（读悟结合，体会感动：大娘、小金花、大嫂的故事，学生谈到谁就讲谁)大娘生读“大娘送打糕”部分谈感受：这个地方让我感动，因为大娘为了给志愿军战士送打糕，累得昏倒在路旁了。师：老师觉得你读这几个动词读的特别好，你是怎样做到的？生：我想像当时情况非常的危险，所以要读的有点紧迫感。师：你通过想像当时的场景把文中的语言读出了画面感，真会读书！生：我从“雪中送炭”这个词体会到大娘很关心志愿军，把志愿军当成了自己的亲人。师：“雪中送炭”是什么意思？这里指什么？生：志愿军在阵地上跟敌人拼了三天三夜，最需要食物，大娘冒着生命危险给战士们送来了，这就叫“雪中送炭”。师：在这种情况下，志愿军对大娘会产生怎么样的情感？生：感激！师：把你的感激之情读出来。生：佩服师：把你的佩服之情读出来。生：我体会到了大娘确实像慈母一样，关心、帮助志愿军。师：把你的感受也读出来吧。师：大娘做的可不止这些呀！大娘还为志愿军做了哪些事情？生：从“背进、丢下、唯一”几个词也能看出大娘爱志愿军。因为在最危险的时候，大娘首先想到的是志愿军的安全，而不是自己唯一的亲人小孙孙。她爱志愿军胜过爱自己唯一的亲人。师：这真是：不是亲人——生；（接道）胜似亲人。生：我还从：“为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。”这里体会出大娘把志愿军当成了自己的孩子来看待。生：我也从这件事中，我们又一次体会到中朝两国人民，不是亲人胜似亲人的深情厚谊。师：是的，她为志愿军付出的真的是——比山还高比海还深!出示句子：这比山还高比海还深的的情谊，我们怎么能忘怀？师：把这个句子换种说法你会吗？生：这比山还高比海还深的的情谊，我们不能忘怀。师：那作者在这里为什么要使用反问的语气呢？（板书：反问）生：这样写更能强烈的表达出志愿军与大娘之间的深情厚谊。指导学生在反复朗读中体会志愿军深深的感念。出示送行图片师：在这送行的人群中，你能一眼看出哪位就是文中的大娘吗？这是一位怎样的大娘？生：白发苍苍的大娘。生：身体驼背的大娘生：饱经沧桑的大娘。师：是呀，就是这样一位大娘，拖着疲惫的身体送了一程又一程，志愿军不忍心呀，于是他请求大娘。（板书：请求）出示：大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。您这么大年纪，能支持得住吗？快回家休息吧！为什么摇头呢？难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？不，永远不会。师：谁来读这段话和大娘告别？大娘就是停不下送别的脚步，我们只好请求她，谁读？大娘就是不肯回去，没有办法，我们再来恳求她，谁来？大娘还是不肯走啊，无奈之下，我们只好命令她，谁来？（一生读）齐读。指导学生在反复朗读中感受志愿军与朝鲜人民的深情厚谊大娘为志愿军付出了这么多，那小金花和大嫂又为志愿军付出了什么？再浏览二、三自然段，完成补充练习：为了支愿军，小金花。为了志愿军，大嫂。师：是呀，他们都为志愿军付出了血的代价和生命的代价呀，真是——生：不是亲人胜似亲人。师：为志愿军付出的只有这三个人吗？是所有朝鲜人民。师：为什么志愿军与朝鲜人民之间能有这种不是亲人胜似亲人的崇高情谊？在朝鲜人民的心中，中国人民又何尝不是他们的亲人呢?在抗美援朝战争中，有14万英烈的忠骨永远地留在了朝鲜，你还知道哪些在抗美援朝战争中流血牺牲的故事?生：罗盛教，为了救一个落水的朝鲜孩子壮烈牺牲…..生：邱少云，为了整个作战计划的成功，他被烈火活活烧死而没有发出一声呻吟。师：同学们理解得好！正因为中朝两国人民的战斗友谊是用鲜血凝成的，两国人民生死与共，患难与共，所以说这种友谊是伟大的友谊，这种感情就叫做“不是亲人，胜似亲人”！师：为了表达这份深厚的情感，作者在写法上也是很有特点。看前三个自认段，在表达上有什么共同的特点？生：第二人称师：你从哪个字看出来的？生：“您”师：是呀，一个“您”字让我们读来更具有——生接——亲切感呀！师：你还发现了什么共同的特点？生：都用了“请求——叙事——反问”样的结构。四、注重表达，学以致用师：要分别了，朝鲜人民也有很多话与志愿军说，想想，他们会说什么呢？请选择大娘、小金花、大嫂任一角色，以她们的口吻，按照“请求——叙事——反问”的结构，用第二人称的方式对志愿军说几句话。学生在思考后练习说一说，学生点评，教师点评后修改。师：是呀，八年的情谊，怎能舍得马上分开？就要上火车了，他们握着手说——（生接：再见了亲人）；火车慢慢开动了，他们不停地说——（生接：再见了亲人）；火车渐渐离去了，他们大声呼喊着说——（生接：再见了亲人）。五、课后推荐，拓展阅读师：你们知道这篇文章的作者是谁吗？生：魏巍师：你对魏巍有哪些了解？结合自己所查的资料谈一谈吧。师生交流师：魏巍当时作为一名随访记者奔赴朝鲜，从朝鲜回来后便完成了他的文学集《谁是最可爱的人》，他在回忆自己的写作过程时说“我感受得深了，所以才写得出打动人心的东西。”所以请同学们也来读读《谁是最可爱的人》，相信你感受得深了，再把刚才所说的“小练笔”完善修改，也一定能写出打动人心的文字。下课！效果分析（1）本堂课本着“生本高效”的原则，在学生自主学习的基础上，经过梳理，师生共同确定了这节课的教学任务，大家开始学习起来。这样做的好处是使学生感到：这节课的学习，不是老师硬让我们干的，学习任务是我们自己提出的，我们应该自己去完成它。因此，学习积极性就高，学习的效果就比较好。（2）给予学生足够的交流时间。课堂上尽量让学生自己动脑、动口、动手。如处理“大娘”部分，学生可以畅所欲言，把自己的所感所悟表达出来，在互相交流中，进一步感受大娘和志愿军之间的深情。然后，运用“举一反三”的道理，采用在“大娘”部分中学到的学习方法，自学“小金花”和“大嫂”部分。这些活动都是在充分相信学生、给予学生自学机会的条件下进行的，学生学习的积极性很高。（3）把“学生”看成是一个相互影响的集体。集体氛围对个体学生的学习时起作用的。我充分利用了学生个体间的差异，让其相互启发，相互教育。如对“雪中送炭”、“唯一”等词语的理解，有的认识浅，有的认识深，有的认识不全，有的认识比较全面。这样，后者都会影响前者，于是大家在相互交谈中互相得到启发，最后都有所提高。课后反思博山区实验小学聂金婷《再见了，亲人》这篇课文描写的是1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，是叙事抒情散文。这篇课文感情真挚,语言凝炼,是一篇训练学生语言文字的好文章,也是训练学生朗读的好教材。1、抓住文本特点，以“情”烘托。 在本文中，一个“情”字贯穿全文，一个“情”字让我们追忆了那段动人的历史。为了让学生与文本产生共鸣，我首先和孩子一起在扩展资料中了解那段抗美援朝的历史，由此再在反复朗读中启发想象，再现文章所描述的情景和形象，使他们如临其境，如见其人，增进了对中朝人民这份深情的感悟。同时把对