2023年辅导活动设计与教学

课程名称:辅导活动设计与教学课程代码:04268

第一部分课程性质与目的

一、课程性质与特点

心理辅导活动的性质活动课、体验课和健全人格养育课。教师通过团队活动使得学生获

得积极的情绪体验，在体验中发展社会认知、情绪控制，从而达成心理辅导活动课的发展性

目的。心理辅导活动课涉及学生心理素质的培养和学生心理健康的维护两大部分。在普及心

理健康基本知识,帮助学生树立心理健康意识的求助意识的基础上，使得学生结识心理不适应

状态或心理异常现象、了解简朴的自我调整方法并能初步掌握常见的应对策略。教师通过具

有团队性质的心理辅导活动课在团队情境下运用团队动力营造和推动信任、接纳、理解、支

持的团队氛围，通过共同商讨、训练、引导,解决团队成员共同的发展性问题或共有的心理不

适应问题,从而达成心理辅导活动课的目的。

本课程的重要特点是以心理学的基本理论为指导，以学生的心理发展特点为基本线索,

以学生的全面发展为目的，通过课题活动和实践操作的方式，让学生掌握心理辅导活动课的

基本操作流程、心理辅导活动的系列课程主题设计以及心理辅导活动课程的效果评估。

二、课程目的与基本规定

本课程旨在通过对心理健康教育和团队辅导的学习，培养掌握心理辅导活动课重要理论

概念并付诸实践的心理辅导活动课教师。通过本课程中的一系列示例，学生要可以了解心理

辅导活动课的理论背景、功能、操作原则、要领和技术；并能设计出符合当事人需要和特性

的活动课形式与内容；在每次活动课结束后可以做出客观科学的评价,使参与心理辅导活动

的当事人与自己都获得积极和故意义的成长。

学习本课程前需要掌握普通心理学、发展心理学、心理征询与治疗、团队辅导的基础理

论知识。本课程以活动为主，心理学的基本原理渗透在活动课的实务操作中。学生要掌握如

何在活动课的实务操作中应专心理学的基本原理。

三、与本专业其他课程的关系

本课程在应专心理学科中占有重要地位，学生需先学习发展心理学、社会心理学、教育

心理学、学校心理学、团队心理学等相关学科的基础知识，再来学习心理辅导活动课。心理

辅导活动课以活动为主，以课堂教学应用为主，以学生碰到的具有共性的问题为依托，综合

运专心理学的基本知识设计辅导活动课，并需要教师学习如何评估辅导活动课的效果。

但心理辅导活动课与这些学科也有本质的不同。例如，心理辅导活动课与发展心理学不

同，发展心理学重要的目的在于研究学生心理发展的基本规律。与教育心理学不同，教育心理

学的重要目的在于研究知识习得和学习的基本原理以及课堂的基本教学规律。与团队辅导不

同，团队辅导的重要目的在于培养符合资质的团队治疗师通过团队的形式治疗患有心理疾病

的当事人。

第二部分考核内容与考核目的

第一章心理辅导活动课概述

一、学习目的与规定

通过本章学习，旨在使学生了解心理辅导活动课的概念、性质、特点，掌握本课程的相

关理论基础,并熟知本课程的重要功能与局限，以及与其他类似学科的区别。

二、考核知识点与考核目的

㈠、心理辅导活动课的相关概念

识记：

心理健康教育的概念、心理辅导的概念、团队辅导（重点）。

1.心理健康教育：心理健康教育是心理健康知识的传授，涉及学生素质的培养和学生心理健

康的维护两大部分。涵盖了普及心理健康基本知识、帮助学生树立心理健康意识和求助意识、

了解简朴的心理自我调节方法、结识心理不适应状态或心理异常现象并能探求应对的策略,

初步掌握心理保健常识，从而促进学生在智力和人格两方面得到积极、健康的发展。

2.心理辅导：学校教育人员对学生的一种协助,也可以泛指专业人员所从事的人群服务。

3.团队辅导:运用团队动力学原理设计团队活动用以防止及解决个体在各个发展阶段所面临

的问题。

理解：

心理辅导活动课的基本性质（重点）。

1.心理辅导活动课是一种“活动课程”，理解为什么心理辅导活动课需要以活动为主。

在小学至高中阶段，学生的认知能力和人格成熟水平是不断发展的。单纯的知识传授、

说教偏离了学生认知发展水平和人格成熟水平。发展和培养学生健全人格的基本方式是在活

动中学习，在模仿中学习，在体验中学习。活动是达成发展性、防止性和教育性的最佳方式。

2.心理辅导活动课是一种“发展性团队辅导”。

心理辅导活动课的功能重要体现在发展性，防止性与教育性上。其要点是:发展性重要是

指通过团队辅导，可以改善成员的不成熟偏差态度和行为，促进其智力和非智力因素的良好

发展,培养其健全的人格；防止性功能重要是指通过团队辅导，可以使成员加深对自己的了

解与结识，懂得什么是适应行为，什么是不适应行为;可以提供更多的机会分享彼此之间的见

解，求得心理的支持;教育性重要是指借助成员之间的互动而获得自我学习的教育过程。它

有助于促进全体成员的社会化发展，有助于成员学习社会规范、交流社会信息、提供行为模

式、养成适应社会生活的积极态度和良好习惯。

㈡、心理辅导活动课的理论基础

识记：

埃里克森的“心理社会期”理论中的前五个时期;心理辅导活动课中的社会心理学基础,

涉及师生关系，同伴关系,班级气氛在内的影响因素;心理辅导活动课的课程内容。

1.埃里克森的“心理社会期”理论的前五个阶段（重点）

0-1岁。信任对不信任

1-3岁自主行动对羞怯怀疑

3-6岁。自动自发对退缩愧疚

6-青春期。勤奋进取对自贬自卑

青春期自我统整对角色混乱

2.心理辅导活动课中的社会心理学基础（次重点）

2.1师生关系对学生个体成长的影响

2.2朋辈互助对学生个体成长的影响

2.3班级气氛对学生个体成长的影响

3.心理辅导活动课的课程内容（重点）

3.1自我意识辅导一一学会自尊

3.2学习心理辅导一一学会学习

3.3人际关系辅导——学会交往

3.4生活适应辅导一一学会适应

3.5生涯发展辅导一一学会生存

理解：

心理辅导活动课的团队动力学背景（重点）。

班级团队是心理辅导活动课赖以存在的重要背景，是学生个体活动的重要支撑，是学生社

会化发展不可缺少的社会土壤。学生个体在班级团队的互动中会形成新的个性特性,而班级

团队则会对学生个体的心理和行为产生重要的影响。

中国的中小学教育以班级为基本的单位,班级环境和家庭环境同样，是影响学生社会性

发展重要因素。中国的中小学生在学龄阶段，大部分时间都在班级中度过，班级团队环境的好

坏对学生的社会性发展将产生重大影响。

在影响班级环境的诸多因素中，班主任老师的作用特别重要。开设心理辅导活动课的最

佳人选是班主任，班主任可以通过心理辅导活动课营造适合学生心理发展的班级环境和班级

氛围。

应用：

在不同阶段中如小学、中学阶段，结合学生发展阶段和特点，了解心理辅导活动课的课

程特点，从而有目的、有针对地设计心理辅导活动课（重点）。

1.小学阶段一一能否保持养成和保持一种勤奋、积极、进取的学习与生活的态度。

1.1小学低段一一要帮助孩子们尽快完毕初入学校的转变与适应;注意培养其良好的行为、

学习、生活习惯。

1.2小学中段一一抓住孩子们“智力发展”的第二个高峰期，抓好学习辅导，努力促进孩子智

力发展；满足孩子们正在迅速扩大的交友和被同伴接受的社会性需求。

1.3小学高段一一进一步培养他们对事物本质属性和内部联系进行初步抽象概括和归类记

忆能力;高度关注孩子们的性格发展。

2.初中阶段一一结合初中生的学习特点，帮助学生们努力实现自我统整。

2.1.初一阶段——帮助学生完毕从小学形成的学习模式转变至中学学习模式;开展自我意识

辅导，帮助他们解决好亲子关系、师生关系和同伴关系。

2.2.初二阶段一一尽量减少由于学习障碍和血液失败给学生带来的困惑、迷茫、自卑和自

我挫败感，防止学生在这一关键时期在人格发展上最容易出现的“角色混乱”；突出青春期

性心理辅导特别是异性交往辅导。

2.3.初三阶段——开展抗挫折辅导；围绕“自我的统整与混乱”这一核心，抓好考前心

理辅导与报考志愿的指导。

3.高中阶段一一结合高中生的学习特点和学习目的，帮助学生实行自我整合。

3.1.高一年级一一入学适应性辅导，特别是进入重点高中就读的学生如何在“高手如云”

的新竞争环境中做出恰当的自我评估和自我期待，以及进入一般高中和职高的学生如何调整

心态,逐步接纳新的环境；引导学生在一个新的，充满竞争的环境中解决好人际关系。

3.2高二年级一一帮助学生学会调整学习心理的调适和理性情绪的辅导，进一步发掘自己的

学习潜能；对学生进行爱情、婚姻问题的价值引导，引导他们解决好青春期恋情与完毕学业

目的之间难以完全协调平衡的矛盾，并防止学生在这一敏感问题上与家长、学校、社会的盼

望发生剧烈冲突。

3.3高三年级一一协助学生能清楚地觉知自我，用整体的观念来做出自己生涯的选择；抓好

考前心理辅导，防止考前、考中与考后的心态。

在理解不同年级学生的特点和重要任务后，学会设计心理辅导活动课的主题。

㈢、心理辅导活动课的重要功能与相关课程的区别

识记：

本课程与思想品德的区别（次重点）。

1.思想品德课重要关注学生的世界观、人生观、方法论问题，关注政治，关注法制、道德、

社会规范;心理辅导活动课关注学生的个性、人格和适应,防止学生也许出现的心理不适或困

扰。

2.思想品德课注重较为崇高的人物、事件、理念、原则、规范，重在为学生树立楷模,离实际

生活较远；心理辅导活动课注重真实的人物、事件、心态、理念和价值判断,化解具体矛盾

与困惑。

3.思想品德课侧重由外向内的理论灌输和道德教育；心理辅导活动课侧重由内向外的自我

体验、感悟，情绪的释放与个性的张扬。

4.思想品德课依据教学规律，将就教学常规、技巧、方法、艺术；心理辅导活动课依据团

队动力学规律，讲究的是运用倾听、关注、理解、同感等辅导艺术。

理解：

本课程与媒体谈话、小组团队辅导等活动的区别,心理辅导活动课的独特作用（一般）。

1.本课程与媒体谈话的区别

1.1内容范围不同

1.2谈话栏目的交流对象涉及各种行业和年龄层的人;心理辅导活动课重要是同龄人之间的

交流。

1.3谈话栏目的中心是主持人;心理辅导活动课的老师只是辅助者，中心是学生。

2.本课程与小组团队辅导的区另女一般）

2.1团队成员的组合结构不同

2.2团队原有的基础不同

2.3团队活动所享有的时空条件不同

2.4辅导过程中教师关注的焦点不同。

3.心理辅导活动课的独特功能作用（重点）。

3.1满足全体学生共同的心理发展需要。

3.2为学生个性的发展创设了团队氛围。

3.3为实现学生心育目的提供课程保证。

《第二章心理活动课的设计

一、学习目的与规定

通过本章学习，旨在使学生了解心理辅导活动课的辅导理念,学会设定恰当的辅导目的，

并最终可以独立设计出不同形式的心理体辅导活动。

二、考核知识点与考核目的

㈠、心理辅导活动课的理念

理解：

1.辅导理念的特性、性质和作用（重点）

辅导理念是辅导教师设计心理辅导活动课的指导思想和设计指南，它反映了辅导教师对

组织某一次辅导活动的理性思考，它侧重于表述辅导教师对辅导主题的理解和把握。辅导一

方面是一种理念，而不是技巧。

辅导理念一方面涉及人性观问题。人性观是个涉及多个方面的哲学问题，在辅导上至少

有两个问题与人性观有密切联系:（1）如何看待人的基本倾向（或日天性）？基本上有三种意

见，一是认为人性本善,认可人天生就有一种向上、向好、向着自我实现的方向成长的倾向。

在心理学中人本主义的辅导秉持这种见解。二是认为性本恶,认为人假如不予教化，必然堕落。

心理学中持此观点的不多，古典精神分析学派稍倾向于此。三是认为人无天性，人在后天向

什么方向发展，完全取决于教养。行为主义的辅导持此见解。在学校辅导领域，重要是第一

和第三两种见解比较有势力。在不同的观点制约下，辅导者对辅导目的、辅导途径就会有不

同的选择。心理辅导活动课的教师在设计心理辅导活动课伊始,就需要反思自己的人性观。

另一方面是人的发展的积极性问题。在人本主义者看来，成长是人的天性,存在就必得发

展成长，不必假于外力的“推”或“拉”；而在行为主义者看来，除却生理活动而外，人的大多

数故意义的发展都是学习的结果，而学习的动力多半源于外在之“推”或“拉工这一人性观

分歧见于辅导模式的设计，往往表现为强调“教”还是强调“导”；重视“自助”还是重视“他

助”；多注意于学生的自我观还是多注意于具体的问题行为。

再次是辅导之目的：以个人为本还是以社会为本。我们倾向于在中国提倡一种尽也许将

个人为本与社会为本结合起来的辅导取向。其实任何一个健康合理的辅导目的也应当是这一

取向。假如联系我国学校特别是中小学校的现实情况来说，当前似乎应当稍偏重于强调学生

个体的价值，偏重以学生为本一点。由于当前学校教育的现实情况是：在应试教育的压力之

下，教育方向过于整齐划一，强调集体、学校、教师的价值；学生个人的喜怒哀乐被忽视，

学生此时此地的幸福快乐被牺牲,学生的情性、个性，与智性无干的爱好爱好被严重地压制。

占大多数的最终不也许升学的学生被绑在升学的战车上，以牺牲个人全面发展为代价,当数年

的“陪读生”。在这种情形下，假如辅导还一味单向地引导学生去适应这种不正常的学校体系,

显然不合情理，也跟素质教育的规定背道而驰。心理辅导活动课有责任带头纠正这种极不合

理甚至是极不人道的情形，应当在素质教育的改革中自觉地走在前面。

2.辅导主题的斟酌（次重点）

在设计心理辅导活动课的主题时，应以学生的发展为本,需要很强的针对性，发明精神，鲜

明的层次感和连续性。

应用：

设计心理辅导活动课时应考虑的重要方面（重点）。

1.我要解决什么问题？

2.班里学生存在的倾向性问题是什么？

3.他们的年龄特点是什么？

4.设计内容的针对性在哪些地方可以得以体现？

㈡、心理辅导活动课的目的设定

识记：

1.什么是当前学校发展心理辅导的当务之急（次重点）

构建一个符合学生年龄特性的、系统的、发展性的辅导目的体系,就成了中小学生发展

性心理辅导工作的当务之急。

2.中小学心理辅导活动课的总目的（一般）

提高全体学生的心理素质，充足开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进

学生人格健全发展。

应用：

辅导目的设定中的操作要素（重点）

1.辅导目的必须分层级一一

1.1要符合心理辅导的终极目的即总目的，要明确心理辅导的终极目的。

1.2要符合学校教育的总目的,由于心理辅导活动是学校的一个组成部分，必然要受到学校教

育目的即培养人的总目的的制约和影响。

2.辅导目的必须清楚一一团队辅导目的是否清楚可通过以下几点来检查

2.1团队辅导目的的表述是否清楚？

2.2学生是否都可以理解这些辅导目的？

2.3团队辅导目的能否激发学生参与活动的活力？

2.4我将如何带领团队达成这些目的？

3.辅导目的必须集中一一由于课时的限制,一节心理辅导活动课要达成的辅导目的不也许太

多，更不能面面俱到。因此，必须集中有限的辅导资源，重点突破必须达成的某一两个辅导目

的，而不可考虑过多过细。

4.辅导目的必须可操作——是指在目的明确、清楚的基础上，将目的细化为可以观测、评估

并可以训练、培养的行为特性。

5.必须顾及团队共性目的一一由于心理辅导活动课的特殊性，团队形式是其显著特性之一,

由此设计并拟定适合整个团队大方向的目的显得尤为重要，并且辅导老师需在操作过程中时

刻注意保持这种为了所有或大多数成员的共性而不要偏离到某一个成员身上。

6.目的设计的过程中应注意避免出现的几个问题。

6.1不使用晦涩、深奥、含混不清的语言。

6.2不使用模棱两可的、容易产生歧义或者争议的表述。

6.3不要使用太长，太复杂的句型。

6.4不要使用大而空的、标语标语式的语句。

㈢、心理辅导活动课的设计形式

识记：

1.心理辅导活动课的微观发展进程（一般）

团队暖身阶段——团队转换阶段一一团队工作阶段——团队结束阶段

2.辅导活动设计中也许出现的问题（次重点）

2.1活动设计未估计学校教学规律,缺少可行性。

2.2活动涉及到流程与架构照搬教材，缺少独立性。

2.3活动设计的形式偏爱将就花哨和包装，缺少平实性。

2.4活动设计的素材“千人一面”，缺少发明性。

应用:（重点）

1.团队暖身阶段活动的设计形式

1.1游戏暖身

1.2肢体活动暖身

1.3音乐暖身

2团队转换阶段活动的设计形式

2.1小品表演

2.2录像或电影剪辑等媒体应用

2.3游戏情境

3团队工作阶段活动的设计形式

3.1团队讨论

3.2创意思考

3.3联想活动

3.4辩论活动

3.5机智问答

3.6角色扮演

3.7身体活动

3.8回馈活动

㈣、辅导思绪

识记：辅导思绪设计中也许出现的问题（次重点）

1.思绪混乱一一表现为辅导老师自己对要解决什么问题，用什么活动形式去解决问题,如何拟

定具体途径以指向问题的解决都不清楚。

2.思绪繁杂一一表现为“贪大求全,面面俱到”，想在一堂课解决众多问题，而考虑得太多太

细则往往滞留于肤浅，失之于繁琐。

3.思绪狭窄一一表现是“照猫画虎，形式单一”，教材怎么规定就怎么设计方案，思绪跳不出

书面材料的框架，跟在文本后面亦步亦趋，毫无创新。

理解:辅导思绪的意义（重点）。

辅导思绪指的是对心理辅导活动课总体实行过程的理性思考，它基于我们队辅导主题及

活动目的的深刻理解和反复斟酌。

£第三章、心理辅导活动课的操作要点

一、学习目的与规定

通过本章学习，旨在使学生了解心理辅导活动课的操作原则、要领、技术和实例。学会

根据以上要点，进行规范而有效的活动课操作。

二、考核知识点与考核目的

㈠、心理辅导活动课的操作原则

识记：和谐有序的气氛的发明要领。（重点）

i.辅导教师的“角色到位”是创设和谐氛围的主线。

2.让学生在不受伤害的状态下成长。

3.“和谐”并非突破方圆，并非混沌无序

理解：（重点）

在强调学生主体性的时候需要注意的几个问题。

1.要关注每一个学生一一辅导教师在活动过程中必须面向每一个学生，关注每一个学生，特

别是平时所谓的“后进学生”。要保证每个学生都被自己注意到了，并关心每一个学生说的

话是否都被大家听清了。

2.教师自己不要讲得太多一一时刻牢记心理辅导活动课的“主人”是学生，不耍喧宾夺主。

要把注意力集中在引导学生与学生之间的沟通上。

3.注意创设安全、民主的班级气氛一一要把学生积极参与活动与讨论的积极性调动好。

4.教师不要代替学生做出改变的决定——活动课的目的是使得学生学会自助，引导学生自

我改变认知模式和行为模式。

应用：

心理辅导活动课的操作中要遵循以下原则：（次重点）

1.动感第一

2.情境体验

3.多元互动

4.现场生成

5.主题抉择

6.和谐有序

㈡、心理辅导活动课的操作要领

识记:八重和八不重（重点）

1.重感受，不重认知

2.重引导，不重教导

3.重目的，不重手段

4.重口头交流,不重书面活动

5.重真话，不重有无错话

6.重氛围，不重理性探讨的完美

7.重应变,不重原定设计

8.重自我升华，不重教师概括总结

理解：

重感受不重认知的原理（重点）

开设心理辅导活动课的主线取向，并不是要学生懂得几条心理学原理，或者掌握几种调

节心态的方法技巧，而是要促使学生在团队的助力下，审阅自己的内心，反思自我的成长，思考

学习，思考人生，思考自我与外界的关系，以推动自我的完美发展。在这样的活动过程中，学生

只要能在某一个问题的某一方面真正有所感悟，有所触动，有所体验，就是一种成长，一种发

展。

应用：（次重点）

中小学心理辅导活动课教师操作须知

1.营造氛围

2.构建关系

3.认真倾听

4.注重互动

5.适时引导

6.聚焦中心

7.及时调停

8.临场应变

9.自我发展

10.包容歧见

㈢、心理辅导活动课的操作技术

识记：10项常用操作技术（次重点）

1.专注技术

2.倾听技术

3.重述技术

4.具体化技术

5.引导技术

6.同感技术

7.支持技术

8.面质技术

9.保护技术

10.自我开放技术

理解：倾听的基本意义（重点）

倾听是辅导的基础。没有倾听就谈不上有效的辅导。这里的倾听不是一般意义上的听,

它不仅仅是接受到声音,并且要尽也许地了解其意义。“倾”包含着专心与积极是一种心（神”

身、眼、耳的统整活动；另一个听字，则包含了敏锐地寻找声音中的隐含线索，观测发言学生

肢体的动作与评估发言说话内容的前后关联性等心理过程。

应用：（重点）

1.举例说明专注技术、倾听技术、重述技术、具体化技术、引导技术、同感技术、支持

技术、面质技术、保护技术、自我开放技术并学会在会谈和辅导活动课中的应用。

2.运用面质时要十分留意和谨慎，并注意一些问题：面质应以良好师生关系和团队氛围

为基础;教师要把握好情绪和语言表达的尺度;严守“支持在先，面质在后”的操作程序；随

时关注面质过程中发言者的态度反映；让学生有充足的机会作出说明;见好就收，不可穷追不

舍。

第四章心理辅导活动课的评价

一、学习目的与规定

通过本章学习，旨在使学生了解心理辅导活动课的评价体系原则、标准、方法和常见问

题等。学会根据以上要点，进行适合辅导对象和自己风格的评价以促进提高心理辅导活动课

的质量，促进学生发展。

二、考核知识点与考核目的

㈠、过程评价

识记：Gibson&Mitche1I提出的评价体系六原则：(一般)

1.有明确的目的

2.有具体可行并且有效的评量工具或标准

3.能有效运用评价标准，既能熟悉评价的技巧，又能了解所要评价的内容。

4.能涵盖所有的人员，如行政人员，家长及学生等。

5.故意义的评价一定涉及回馈的部分且能贯彻到底，是一个连续性的过程。

6.这种评价强调正面的意义，重要是作为修改及自我奖励的依据，而非用来挑错，记过处分或

批评.

理解：

1.“形成性评价”与“总结性评价”这两个概念是由斯克里文在其1967年所著的《评

价方法论》中一方面提出来的。形成性评价(formativeevaluation)是通过诊断教育

方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实

践中正在进行的教育活动质量的评价。一般地说,形成性评价不以区分评价对象的优良限度

为目的，不重视对被评对象进行分等鉴定。总结性评价(summativeevaluation)与此不

同，它是在教育活动发生后关于教育效果的判断。一般地，它与分等鉴定、做出关于受教育

者和教育者个体的决策、做出教育资源分派的决策相联系。学生的毕业考试、教师的考核、

学校的鉴定都是总结性评价的例子。（次重点）

2.即时性的评价工具的意义

在学校教育的具体环境中,心理辅导活动课的评价经常是即时性的，学校各项工作的运

作节奏非常紧凑，经常是辅导活动一结束，听课的老师们就要聚集在一起，辅导教师要立即

进行反思总结，而同道们也要即兴发表评价意见。特别是督导人员的评价，更是要在较短的时

间内可以言简意赅地对整个辅导过程做出明细的剖析。

基于此，即时性的评价工具的意义在于对辅导活动课的各个环节提出修改意见，其目的

在于使辅导活动课的设计和操作流程更有助于学生发展，在于使心理辅导活动课教师在不断

的修正和改善中促进自我反思，促进心理辅导活动课教师的专业成长。（重点）

3.心理辅导活动课的评价标准：（重点）

3.1辅导理念基本对的。

3.2设计思绪比较清楚。

3.3活动过程氛围和谐。

3.4辅导技巧运用得当。

3.5辅导目的基本达成。

应用：

辅导活动过程评价应注意的方面:不管成败，只讲得失;抓大放小，突出重点;多元互动，

集思广益;注重过程，再观后效。

学会根据以上原则学会评价心理辅导活动课。

㈡、心理辅导活动课的效果评价

识记:心理辅导活动课效果评价的两个方面一一过程与效果（次重点）

1-过程：过程评价在于考察辅导工作的实行情况，涉及实行内容与教师努力的限度。

2.效果:效果评价在于判断心理辅导活动课实质上所产生的效果。

理解：对心理辅导活动课进行评估的复杂性因素（次重点）

1.没有一个比较统一的、各方面都能基本认可的评价标准。

2.心理辅导教师往往具有多重角色。既要从辅导的角度促进学生的发展,又要承担协助班主任

或学校行政人员增进其教育工作效果的责任。因而很难区分学生的成长究竟何为教育的功效

何为心理辅导的功效。

3.学校的教育和辅导工作均容易受到校外因素的影响，特别是家庭教育及居住地区环境的

影响最为巨大。其负面影响常抵消学校教育与辅导的效果。

4.心理辅导活动课的效果评价涉及个人的动机、态度、自我认同等心理特质，不容易客观衡

量。

5.心理辅导活动课的对象是广大的中小学学生人群，年龄跨度很大，发展水平不同，因此,

其评价很难有一套科学、被普遍认同而又相对未能的那个地应用于各种不同对象和场合的评

量工具。

6.心理辅导活动课的效果评价涉及面广、记录繁琐、费时耗神，即便是专职心理辅导教师

也经常望而却步。

7.心理辅导活动课的效果评价还涉及一个教师如何看待学生的学生观问题。

应用：

辅导效果评价的方法（重点）

1.问卷法一一此方法的好处是评价指标灵活，课根据不同的辅导目的和不同的辅导对象做出

调整，记录分析也比较简便,评价结果比较明确；其局限性之处是指标的确有一定的主管随意

性，评量工具的信度和效度难以鉴定。

2.观测法一一好处是形象直观，一目了然;局限性之处是手观测时空条件的局限，改变过

程比较漫长甚至滞后，观测结果受主观意识、客观环境因素及多种教育形式交差干预的影响

较大，不也许“立竿见影”地得到急需的反馈信息。

3.访谈法一一好处是信息宽泛、细节生动、案例典型，由此得出的心理辅导活动课效果反馈

比较真实可信。局限性之处在于工作量比较大，信息的采集与整理的所需时间比较长。

4.叙述法一一好处是综合性、统整性强，有助于帮助学生完毕结识层面的提高甚至是奔腾,

也有助于学生之间的互相启发和学习以及教师对班级团队的发展水平做出整体性评价；局限

性之处在于受学生年龄特别是抽象思维水平的影响比较大，因此比较合用于中学生，而不合

用与年龄偏低的小学生。

学会按照以上方法评价心理辅导课的效果。

㈢、心理辅导活动课评价过程中常见的问题

识记:心理辅导活动课的四个误区。（次重点）

1.学科化一一辅导是师生之间的平等商讨，并着重于感觉、情绪的体验与表达，不是心理

学理论知识的传授。

2.带有政治思想教育色彩一一辅导是人性由内向外的自我张扬，不是政治思想教育由外向内

的影响或灌输

3.主题班会化一一辅导是推动学生人格的袒露与升华，不是解决班级的具体事务问题；它

以团队辅导的形式运作,却指向每个学生个性发展的需要。

4.刻意模仿媒体谈话节目一一辅导重要是同龄人之间的交流与沟通，是学生与学生之间的

“助人自助”；班级团队辅导不能以教师为中心，教师不要刻意模仿节目主持人。

理解：

1.关于部分教师的挫败感（重点）

许多刚毕业的专职心理辅导教师在尝试一段时间的心理辅导活动课后，除少数基本成功

之外,普遍地体验到一种强烈的挫败感。其重要因素是两个“缺少”一一缺少经验与缺少指

导。缺少经验是由于目前许多中小学的心理辅导活动课的课时非常有限；缺少辅导测试由于

大多数中小学的辅导教师在进行活动操作时都是各自为战，研讨机制与专业督导系统严重缺

损。现阶段，我们需要积极开展师资培训，扎实积累活动课操作的时数。

2.关于如何化解外在客观不利因素对活动过程和辅导老师的影响（重点）

在心理辅导活动课上假如碰到一些挫折，或者面临秩序管理的失控时，我们应当尽量反

躬自省。例如自己是否违反了辅导的存在和发展的客观规律；是否自己的研究思绪或者研究

方案有误;是否自己对研究对象了解太少；是否自己的理论视野太窄或者操作技术不够扎实;

是否自己的付出、功夫、积淀或者经验不够等。但是，辅导教师的研究对象是“人”，我们感

受的失败往往是以“团队管理无序化”的形式来刺激我们的神经的，因此在失败和挫折面前

就很容易从潜意识中找到一个宣泄负面情绪的对象，在归因方式上就会很自然地将课堂秩序

混乱的各种根源、责任转移到研究对象一学生的身上去，而恰恰忽略和掩盖了真正需要我

们反思的东西。

应用：

在实际操作一堂心理辅导活动课时，应避免的四种倾向:（一般）

1.选题单一化

2.活动的单调化

3.游戏的过热化

4.课堂管理的无序化

令第三部分有关说明与实行规定

一、