高一地理必修一ppt教案

高一地理必修一ppt教案编写教案的繁简，一般是有经验的老师写得简洁些，而新老师写得具体些。原定教案，在上课进程中可依据具体状况做适当的必要的调整，课后随时记录教学效果，进展简要的自我分析，有助于积累教学经验，不断提高教学质量。感谢您的阅读，以下是我带来的高一地理必修一ppt教案内容，盼望能帮助到您！

高一地理必修一ppt教案1

【课标解读】分析农业的区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。

【教学目标】

学问与技能：1、理解农业区位的含义。

2、造就分析、归纳、运用地理根底学问的实力。

过程与方法：从个案分析中驾驭混合农业的区位因素和生产特点。

情感、看法和价值观：懂得农业区位的选择须遵照自然和经济规律，因地制宜布局农业，充分利用农业资源，以实现经济效益。造就学生因地制宜的农业开展观。

【教学重点】影响农业的区位因素;明确农业区位因素的开展变更会对农业的区位选择产生影响;学会利用农业区位理论分析具体案例

【教学难点】正确运用农业区位选择的根本原理，分析不同的农业地域类型，形成现代农业意识。

【教法与学法】读图分析法、案例分析法

【教具准备】多媒体课件

【课时支配】1课时

【教学过程】

[导入]：本节课我们将共同来学习农业的区位选择。什么是农业?人类利用土地的自然生产力，栽培植物或饲养动物，以获得所须要的产品。由于生物与自然环境的关系密切，因而农业是受自然环境影响的产业。

[展示图片]：泰国湄南河平原的水稻种植、澳大利亚牧场。

[提问]：从图片上看，两地的农业生产有何不同之处?

[学生看图答复]：泰国湄南河平原是一片水田，从事水稻种植;而澳大利亚东南是一个牧场，从事养羊业。

[提问]：为什么这两地会是两种完全不同的农业景观?

[学生答复]：因为两地所处的自然环境和社会经济环境不一样。

[承转]：究竟有哪些因素影响了农业在湄南河平原和澳大利亚东南部这两地的不同选择呢?引入农业区位的概念。

[讲解]：农业的区位包括两层含义：一是指农业生产选定的地理位置，二是指农业与地理环境各因素的相互联系。

以泰国湄南河平原的水稻种植为例，它的区位应当有两层含义：一是水稻分布的位置-湄南河平原;二是湄南河平原种植水稻是与当地所处的地理环境密切相关的，是环境中各种因素共同作用的结果。

[提问]：影响农业区位选择的主要因素有哪些?

学生分组探讨，各小组相互沟通得出：气候、地形、土壤、水源、市场、交通、政策、劳动力、机械。

[小结]：既包括自然环境因素，如气候、地形、土壤、水源;又包括社会环境因素，如市场、交通、政策、劳动力、机械等。

以湄南河平原为例，影响其农业区位选择的主要因素有哪些呢?

展示中南半岛位置图，学生读图思索。

[学生探讨后答复]：中南半岛热带季风气候，气候湿热;平原地区地形平坦;红色土壤肥沃;人力耕种，劳动力丰富，机械化水平低。

课件展示活动内容：以下农业生产的布局和变更主要受哪些区位因素的影响?为什么?(学生分组探讨)

1.结合水稻生长须要的热量和水分条件，分析为什么水稻生产主要分布在热带、亚热带季风区和温带季风气候区，而不包括地中海气候区?(气候)

2.我国江西省泰和县的千烟洲，是一个典型的中亚热带红壤丘陵地区。这个地区为什么要接受丘上林草丘间塘、缓坡沟谷鱼果粮的立体农业布局模式?

(地形、土壤)

3.改革开放以来，我国亚热带沿海地区一些耕地阅历了水稻田-甘蔗地-鱼塘-花卉棚的农业景观变迁，你知道为什么吗?(市场、政策)

学生发言，适当引导、评点并作讲解。

[承转]：影响农业区位选择的因素并不是一成不变的。因此，要用开展的眼光来对待问题。相比之下，自然因素比拟稳定，而社会经济因素开展变更较快。

由于地理环境整体性的特征，某个区位因素的变更也会引起其他区位因素的变更。尤其是社会经济、文化和科技的开展，对自然环境的影响很大，进而对农业的区位选择也产生很大的影响。

案例学习：环地中海地区的农业变迁

学生自主学习并答复如下问题：

1.环地中海地区的农业区位因素发生过哪些变更，对农业区位选择有哪些影响?

2.哪些因素在农业区位选择中起的作用越来越大?你能对环地中海地区的农业区位选择提出建议吗?

学生发言，老师适当引导、评点并作讲解。

[讲解]：农业的区位选择，实质就是对农业土地的合理利用。合理利用土地不但要考虑自然条件因素，还要考虑开展变更较快的社会经济因素，从而获得的效益。

[讲授]：在必需的地域和必需的历史开展阶段，在社会、经济、科技、文化和自然条件的综合作用下，形成的从事农业生产的地区，我们称之为农业地域。在同一农业地域内，农业生产的条件、构造、经营方式、开展方向等具有一样的特征。农业地域的形成，是因地制宜开展农业、合理利用农业土地的结果。由于动植物的不同地域分布，以及自然条件、社会经济条件的地域差异，世界上形成了多种农业地域类型。

展示澳大利亚的气温分布图、降水分布图、地形分布图和人口分布图，多图结合分析澳大利亚混合农业地域的形成过程，训练学生的读图分析实力。

[讲解]：混合农业是一种将耕作业和畜牧业相结合的农业地域类型。它的形式多种多样，在经济兴盛国家其生产形式比拟稳定，分布比拟广泛，商品生产有必需规模，主要分布在欧洲、北美、南非、澳大利亚以及新西兰等地，种植小麦、玉米等谷物以及牧草和饲料作物，饲养的牲畜主要是牛、羊、猪等。混合农业以澳大利亚东南部和西南部草原地区的小麦-牧羊带最为典型。

读图指导：依据澳大利亚小麦-牧羊带分布图，确定小麦-牧羊带在澳大利亚气温分布图、降水分布图、地形分布图和人口分布图上的位置，分析说明澳大利亚小麦-牧羊带分布地区有利的气候、地形、水源等自然条件和劳动力、市场等社会经济条件，加强对课本图3.3核心原理的实际应用。

学生自主阅读案例澳大利亚混合农业的形成

分析：澳大利亚东南墨累-达令盆地是农牧皆宜的地区。分析澳大利亚混合农业的特点和形成缘由。

1.澳大利亚混合农业地域在生产构造、经营方式、科技应用、农业专业化和地域化等方面有哪些特点?

2.在澳大利亚混合农业地域形成的过程中，有哪些区位因素在起作用?

学生发言，适当引导、评点并作讲解。

[提问]：那么，澳大利亚的墨累-达令盆地的区位因素有什么缺乏之处?

学问拓展：课件展示澳大利亚大分水岭的雨影效应的形成原理及东水西调示意图。

[讲解]：澳大利亚东南部受大分水岭的影响，降水集中于大分水岭的东侧，在其西侧形成山地的雨影效应，降水丰富地区与农业生产地区分布不相同，浇灌成为澳大利亚农牧业开展的限制性条件。因此，澳大利亚对水利工程建立很重视，东水西调促进了墨累-达令盆地农牧业的开展。

[课堂小结]：这节课我们学习了农业区位选择的根本原理。通过学习我们了解到，农业的区位选择实质上就是对农业土地的合理利用。在进展案例分析时，我们不但要考虑自然环境因素，还要考虑社会环境因素。农业地域的形成，是自然环境因素和社会环境因素综合作用的结果。而且这些因素是要开展变更的。对于一些不适于农业利用的自然条件，我们还可以适当加以改造利用，促进农业生产。

课后活动：以你的家乡为例，调查探究农业区位因素的变更，以及一个因素的变更会引起其他因素变更的状况。

[板书设计]：

农业的区位选择

高一地理必修一ppt教案2

【教学目标】

学问与技能：

驾驭季风水田农业和商品谷物农业两种农业生产地域类型的特点;以及这种农业地域类型产生的自然、社会、经济缘由。学习农业区位因素分析的方法，分析农业地域类型的主导因素。

过程与方法:

1.结合文字资料与图示资料的阅读，初步驾驭提取地理信息的根本方法;

2.利用案例完成学问的学习与应用分析。

情感看法价值观：

1.理解世界和我国粮食问题的重要性;

2.初步形成农业的可持续开展观念。

【教学重点】

1.利用农业区位因素分析的方法，学习水稻种植业和商品谷物农业的特点;

2.比照水稻种植业和商品谷物农业两种农业生产地域类型，理解在农业地域类型形成的过程中，各个农业区位因素对其开展的影响。

【教学难点】

1.学习农业区位因素分析的方法，分析形成农业地域类型的主导因素;

2.结合文字资料与图示资料的阅读，初步驾驭提取地理信息的根本方法。

【教学方法】自主探究与讲议结合。

【教学课时】1课时

【教学过程】

(导入新课)同学们，通过前面一节课的学习，我们已经树立了农业区位因素的根本理论，并且有了农业地域类型的一些根本相识，学习了种植业和畜牧业兼有的澳大利亚的混合农业，这一节我们接着学习两种以种植业为主的农业地域类型--季风水田农业和商品谷物农业。

下面我们先看一段录像，请大家谨慎观看，录像里反映的是什么农业类型。

老师提问：以上录像内容反映了什么农业类型?

生：种植业。

师：很好。在这一节内容的学习中，我们就将相识两种以种植业为主的农业地域类型--季风水田农业和商品谷物农业。

一、季风水田农业

1.主要分布区：亚洲季风区。

2.农业以种植业为主，作物以水稻为主

3.世界的稻米生产国--中国

(阅读P47图3.10亚洲季风水田农业的形成和分布，重点分析季风水田农业形成的区位因素，完成P48读图思索题。)

4.本区开展水稻种植业的有利区位条件：

(学生活动)读图思索

1.季风水田农业地域类型的形成，与这里的地形和气候有什么关系?

2.水稻种植业是一种劳动密集型农业，这里有与之相适应的劳动力条件吗?

3.季风水田农业的形成还可能受到哪些因素的影响?

(老师提示)：从水稻的生长习性结合读图思索1、2引导学生分析图3.10，分析气候、地形、劳动力对水稻分布的影响。

(老师留意引导学生分析气候、地形等自然条件是水稻生长的根底，丰富的劳动力等社会经济条件有利于水稻种植业的经营和开展。)

(归纳总结)

1.季风水田农业主要分布在热带、亚热带和温带季风区的地势平坦地区。高温多雨适宜水稻生长，地势平坦便于水田管理。

2.季风水田农业主要分布在人口稠密地区，这里劳动力丰富。

3.亚洲季风区人多地少，粮食需求量大，水稻单产高。种植水稻可以缓解人口对土地的压力和对粮食的需求。本地区水稻种植历史悠久(约有7000年)，稻米是人们宠爱的主要粮食。

4.季风水田区的水稻种植业的主要特点：

(学生活动)学案【学问梳理】一

(总结归纳)

一、季风水田农业的特点分析

特点

缘由

开展措施

小农经营

家庭为单位，人均耕地少

集约经营

单产高，商品率低

精耕细作，但农村人多，自给为主

限制人口数量，增加商品意识

机械化水平低

体力劳动为主

加快机械化开展

水利工程量大

夏季风不稳定，水旱灾难频繁发生

大力投资，兴修水利

科技水平低

农夫文化科技素养低，凭传统经验

加大科技投入

小农经营--人均耕地少，以家庭为单位，每户耕种的田地少。

单位面积产量高，但商品率低--农夫精耕细作，使单位面积产量较高;但每户耕种规模小，每户稻谷的总产量不大，受传统观念及经济水平的制约，农夫收上来的稻谷的相当大的一局部留作全家的口粮以及家畜、家禽的饲料用粮，到市场出售的很少。

机械化水平低--田地规模小，经济水平低，农夫凭自己劳动能够完成农活。日本机械化水平较高。

水利工程量大--浇灌是水稻生产的根底。季风区水旱灾难频繁，对水稻生产威逼大。

(学生探究)

以中国为例，说明应当找寻和运用哪些资料，说明我国南方水稻产区形成的缘由。

活动步骤：1.探究方案：须要着手组织哪些方面的相关材料学问。

2.列出资料清单。

3.运用这些资料说明问题。

(友情提示)此活动可以依据具体状况支配在课下完成。

(学生活动)通过阅读这个材料，使学生了解如下问题：

1.我国水稻专家袁隆平主持的杂交水稻的独创和推广，为粮食生产开拓了广袤前景。

2.目前，我国生物技术育种居世界先进水平，两系法杂交水稻技术居国际地位。超级杂交水稻也取得了重要进展，平均每公顷产量到达1万多千克，处于世界水平。

二、商品谷物农业

1.分布地区：美国、加拿大、阿根廷、澳大利亚、俄罗斯、乌克兰等。

2.农作物：小麦、玉米

(学生活动)读图3.13商品谷物农业的区位条件简要分析这些因素对商品谷物农业有什么影响。

3.特征：以上国家商品谷农场一般为家庭经营，这类农场我国西北、东北也有分布，一般为国营。

(老师提示)商品率高是商品谷物农业的根本特点。在分析适合开展商品谷物农业的区位条件时须要围绕商品率高的特点考虑。

(总结归纳)

农业生产的生产量高，自身消费少，生产效率高，交通、市场条件好，商品率就高;产量高，而自身消费量大，生产效率低，即使交通、市场条件好，商品率也不会很高。因此在分析主要区位因素对商品谷物农业影响的教学过程中，要抓住关键特征，从分析哪些区位因素有利于提高产量，哪些因素有利于提高生产效率，哪些因素有利于促进产品的销售着手。

参考答案：

下面我们以商品谷物农业典型代表--美国的商品谷物农业为例，分析归纳商品谷物农业的特点和区位因素。

(学生活动)

通过这个案例3，使学生明确如下问题：

(1)美国是世界上的商品谷物生产国，商品谷物农场主要分布在中部平原。。

(2)农业的商品化促进了农业的专业化和区域化，有利于因地制宜，充分发挥自然资源潜力，取得效益。

(3)美国的玉米带、小麦区能够保持常盛不衰，得益于有力的农业措施。

(4)小麦的分布分为北部小麦区和中部小麦区。

4.适合开展商品谷物农业的区位条件分析：

(学生活动)参照归纳季风水田区水稻种植业特点的方法，归纳美国商品谷物农业的特点。

(老师提示)美国商品谷物农业的特点是：生产规模大、商品率高、机械化和科技水平高。

(学生活动)学案【学问梳理】二

(总结归纳)二、美国成为世界商品谷物农业的区位优势与评价

区位优势

评价

(一)优越的自然条件：①平原地形广袤②黑钙土和冲积土肥沃③温带草原气候，夏季温顺潮湿④密西西比河供应浇灌水源

为实现机械化和规模经营缔造条件，利于作物生长、稳产

(二)便利的交通运输：①五大湖和密西西比河航运兴盛②公路、铁路与水运构成兴盛交通网

集散便利、降低运费、提高效益

(三)地广人稀：土地租金低，可大规模经营

竞争力比欧洲强

(四)高度兴盛的工业：供应现代农业所需的生产工具和生产资料

实现农业机械化、化学化，但增加能耗和本钱

(五)先进的科技：国家建立科技探究中心和推广系统，免费供应科技成果

促进农业科技开展和专业化、社会化生产的实现

(总结归纳)适合开展商品谷物农业的区位条件分析：

农业科学技术先进;机械化水平高;地广人稀;市场广袤;交通运输便利;自然条件优越：地势平坦开阔、土壤肥沃、气候温顺、降水丰富等。

三、把美国商品谷物农业的形成条件和特点与季风水田农业作一比拟，你认为的差异是什么?

(学生探究)

农作物品种

生产目的

经营方式

气候条件

水稻种植业

水稻

自给一商品农业

小农经营、生产规模小、机械化水平低

季风气候区

美国商品谷物农业

小麦、玉米等

商品农业

家庭农场、生产规模大、机械化水平低

温带大陆性气候区

产生这两种农业地域差异的主要因素是社会经济开展水平、劳动力条件和气候因素。气候条件不同，两种农业地域所生产的农产品品种不同。社会经济开展水平和劳动力条件干脆影响到生产的经营方式和商品率凹凸。

【板书设计】

3.2以种植业为主的农业地域类型

一、季风水田农业

1.主要分布区：

2.农业以种植业为主，作物以水稻为主

3.世界的稻米生产国--中国

4.开展的有利区位条件：

5.主要特点：

二、商品谷物农业

1.分布地区：

2.特征：生产规模大、商品率高、机械化和科技水平高。

3.农作物：小麦、玉米

4.区位条件

高一地理必修一ppt教案3

第一节人类相识的宇宙

学案导学

学习学问要点

(1)说明宇宙的概念和宇宙的特点。

(2)了解宇宙的主要组成物质、天体及其类型。

(3)驾驭天体的系统构造，以及地球在天体系统中的位置。

(4)理解地球上存在生物的缘由。

重难点分析：

本节内容是学习本单元学问的根底，也是同学相识地球宇宙环境的重要内容。其中天体和天体系统构造是本节的重点，是相识宇宙的组成和运动变更的根本内容，地球上存在生物的缘由是本节的重点也是难点。

学习思路：

[问题]什么是宇宙?

。

[问题]宇宙中的物质通称为。有哪些类型?如何区分它们?

恒星

行星

卫星

星云

流星

彗星

[问题]宇宙中各种天体之间有何运动关系

将天体系统层次用简图表示：

[问题]读太阳系模式图和九大行星数据完成

(1)在示意图中标注九大行星名称、小行星的位置

(2)留意九大行星的公转和自转的方向及轨道，参比公转和自转的周期。

(3)按构造把九大行星划分为类地、巨、远日行星，它们各有哪些?

。。。

。。。

。。。

[问题]地球是一颗平凡的行星，但又不同于太阳系中其它的行星，为什么?

(依据地球在太阳系中位置和九大行星的数据资料，分析地球上生命存在的条件。)

探讨活动

[问题]在地球以外的天体上是否有生命存在?

(收集关于UFO、人类对宇宙的探究资料，批驳一些伪科学言论)

[问题]人类如何好好爱惜自己的家园---地球?

同步练习：完成根底训练P2-4

学问检测：(省会考纲要)

1.什么是天体：

2.用简表区分不同级别的天体系统：

3.日地的平均距离是：

4.地球是太阳系中一颗平凡的

说明地球上存在生物的缘由：

高一地理必修一ppt教案4

其次节太阳、月球与地球的关系

一、太阳辐射对地球的影响

1.太阳辐射的概念

2.太阳辐射能量的来源

3.太阳辐射对地球的影响

二、太阳活动对地球的影响

1.太阳外部大气构造

由内到外：光球层——色球层——日冕

2.太阳活动及其主要类型

①太阳活动的概念

②主要类型

黑子——发生在光球层，周期11年，太阳活动强弱的标记

耀斑——发生在色球层，周期11年，太阳活动最猛烈的显示

3.对地球的影响

干扰电离层——使无线电短波通讯中断

对地球磁场的影响——产生“磁暴”

对地球气候的影响

三、月相及其变更

1.月相变更的周期规律

2.月相变更对地球的意义

探究日食和月食发生的规律

【活动目的】

(1)造就学生搜集资料的实力。

(2)造就学生的空间想像实力。本内容要求有较高的空间想像实力。

(3)造就学生的计算实力。日食和月食的形成规律有严格的科学数据可参考。对中学学生而言，这种活动有利于学生将数学学问运用到自己感爱好的探究活动中来。

(4)造就学生的表达实力以及运用计算机展示探究成果的实力。

【活动步骤】

(1)布置资料搜集任务：通过因特网或《天文爱好者手册》，查阅和日食月食相关的资料。

(2)课内成果演示：要求学生驾驭了根本原理后，将自己搜集的资料制作成可演示的多媒体课件(如ppt格式的文件)。留意，应当将学生分组制作。比方日食月食发生的根本原理，日食月食的种类，日食月食出现的规律和周期等。假设没有条件，可以让各组派代表上讲台演说。并支配必需时间让听众学生提出相关问题，让演示者答复)。留意：全部这些问题，都应当有比拟精确的数字来说明。应尽可能用相关的图片(或者自己画的示意图)来说明问题。

(3)老师总结：总结各小组完成任务的状况，并将日食和月食发生的原理、规律等作个总结。

高一地理必修一ppt教案5

地球运动的根本形式自转和公转

教学目标

1.了解地球自转的方向、速度和周期;了解地球公转的轨道、方向、速度和周期。

2.了解地球公转的重要特点，理解黄赤交角的成因及其重要性，驾驭太阳直射点的回来运动规律。

3.学会运用地球仪演示地球的自转与公转现象，形成空间想象实力。

4.造就学生酷爱科学和勇于探究的精神，树立科学的宇宙观。

教学建议

关于地球的公转的教学建议

关于地球公转的轨道、方向、速度和周期：老师可向学生介绍开普勒三定律，由此引入地球公转内容的讲授。在课堂教学中，除利用课本中《地球公转的轨道示意图》和表1.2《地球在公转轨道不同位置时公转速度的变更》进展讲解外，老师还可以利用本期的图片素材，或者自己制作动画进展演示，将地球公转运动中近、远日点(到达时间和日地距离)，公转方向，角速度和线速度的变更特点，公转周期等学问点直观地展示出来。

地球公转的重要特点是一个重点内容。老师可引导学生读《二分二至时地球的位置示意图》(数据库中媒体素材有相应的动画)，分析得出地球公转的两个重要特点：①地轴与公转轨道平面(黄道平面)保持66°34ˊ的交角;②地轴的空间指向根本不变。

关于地球自转方向的教学建议

在课堂教学中，老师可利用地球仪演示地球的自转运动(也可以通过动画)，让学生从赤道和南、北极投影的角度，视察地球的自转运动。特别是在南、北极投影图上，要训练学生识别地球的自转方向。

关于地球自转与公转的关系的教学建议

地球在自转的同时围绕太阳公转，地球运动是这两种运动的叠加，其结果就是形成黄赤交角。在教学中，老师要使学生搞清地轴、赤道平面、公转轨道平面(黄道平面)三者之间的角度关系，利用《黄赤交角示意图》进展讲解，形成学生的空间概念。这局部学问既是重点也是难点。

关于地球自转周期的教学建议

学生对于恒星日和太阳日的学习，是本节的难点内容。在课堂教学中，老师可利用《恒星日和太阳日示意图》讲解地球自转周期，也可以通过与学生一起扮演不同的角色来向学生演示他们的区分。地球自转周期的不同事实上是因为其转动的参照物不一样。

--例如一

一、学问目标

1.了解地球自转的方向、速度和周期。

2.了解地球公转的方向、轨道、周期和黄赤交角。

3.了解地球自转和公转的相互关系。

二、实力目标

1.通过视察或用地球仪操作演示地球的自转和公转，学会用科学精确的语言等方式表示地理现象、概括地理特点的实力。

2.通过读图、画图、分析问题等活动，学习运用地理图表获得地理学问的实力，并初步树立空间思维实力。

三、德育目标

1.通过了解地球自转和公转运动的特点和规律，使学生进一步树立辩证唯物主义世界观。

2.通过让学生参与多样的学习活动，促使学生养成视察、思索和踊跃发表个人见解的良好的学习习惯。

教学重点难点分析

本节内容提示了地球运动的根本特征，是地球科学重要的理论根底，并为理解地球运动的地理意义奠定了根底。地球自转和公转的相互关系是本节的重点，黄赤交角的形成是难点，难在建立较强的空间概念。教学中通过利用教具进展演示或让学生参与演示活动，留意引导学生视察思索，将有利于学生深化、全面地理解地球自转和公转的特点及两者的关系。

本节内容学生在初中地理课已有所了解，教学中可利用学生已有的学问贮存运用演示、视察、提问、探讨等方法引导学生深化学习。

教学过程设计

【导入】前两节课，我们学习了地球的宇宙环境，以及人类对宇宙的新探究。从这节课起先，我们要把探究的重点转向人类赖以生存的家园——地球。

【提问】运动是物质的本质属性，哪位同学能依据初中所学的学问，说一说地球是怎样运动的?

【演示】发给每位学生(或两人、四人)一个地球仪。假设只有一个地球仪，可请l～2位学生到讲台前演示地球的自转，要求学生留意地球自转的方向，留心视察在北极上空或南极上空看地球的自转方向有何不同。

【讲解并描述】确定地球自转方向时要留意：地球在太空中的运动一个显著的特征是它有自己的旋转轴，这个轴和地表的两个交点我们定义其为南极和北极(事实上把哪一个定义为北极点，哪一个为南极点并不重要)。地球南、北方向是由南、北两极的位置来确定的，是确定的。地球上的东西方位那么随地球自转而变更，是相对的。

【演示】要求学生演示地球仪，思索：如何确定地球的自转周期?地球自转周期究竟是多长?请学生联系物理课和初中地理课所学学问答复。

【提问】确定地球自转周期为一天(24小时)的参照物是什么?

对地球而言，太阳是天空中最亮的天体，所以人们选择太阳作参照物，一天是24小时，叫做一个太阳日。但这不是地球自转的真正周期，科学家们选择了遥远的恒星作参照物，由此确定地球自转的周期。这是为什么?

【演示】老师自扮地球，让前排一位学生扮作太阳，再让最终一排的一位学生扮作遥远的一颗恒星。老师面对太阳，也面对与之在同始终线上遥远的恒星，边转动身体演示自转，边移动脚步演示绕太阳的公转。老师自转360°后，正好面对遥远的恒星，却不是正好面对太阳。因为老师已绕太阳公转了大约一度，所以必需再多转约1°，才能正好面对太阳。

【提问】以两个不同参照物确定的地球自转周期，哪个是真正的周期?周期的时间是多长?确定真正周期的意义是什么?

【讲解并描述】太阳日是人们生活中最常用的周期，如计量一天的长度，日出而做，日落而息等。

【活动】让学生用太阳日计算地球自转的角速度。

【提问】老师用地球仪演示自转运动，问：地球自转时，各地的角速度是否都一样?自转线速度大小是否一样?

【演示】用地球仪向学生演示地球的自转运动。

【讲解并描述并提问】我们很明显看到除了南北两极外，其余各点的角速度都一样，其角速度约为每小时15°，严格地讲，这里应当用360°除以地球的自转真正周期(即一个恒星日)来计算，想想为什么?因为各纬线圈的长度不一样，所以同样是自转一周，不同纬度的地方，其走过的路程是不一样的，明显赤道地区的自转线速度，赤道向两极减小为零。

【提问】地球运动的另一种形式是绕日公转，哪位同学能依据初中学习的学问和教材插图1.22所给信息，演示地球的公转?

【演示】让学生以讲