小学数学-乘除法两步计算解决问题教学设计学情分析教材分析课后反思

小学数学三年级下册第四单元《解决问题》教学设计（一）教学设计教学内容:教科书第44~46页，学习用乘除两步计算（先求一份量）解决问题。教学目标：经历解决较简单的实际问题的过程，学会用画线段图、列表等方法整理信息，分析数量关系，寻求解决问题的方法，初步体会用画线段图、列表等方法整理相关信息的作用，提高解决问题的能力。在解决问题的过程中，体验解决问题的多样化，培养学生从多角度观察、思考问题的意识。进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。教学重难点：用列表和画线段图等方法整理相关信息，会根据整理的信息，分析数量关系，寻找解决问题的有效方法。教学过程：活动一：创设情境，提出问题。出示情境图。师：这是小强和小丽在南瓜种植区买南瓜的情境。通过他们的交流，你发现了哪些数学信息？预设：小强花18元买了3千克南瓜，小丽想买9千克南瓜。师：你能提出什么数学问题？【设计意图：结合学生的生活经验，有效利用情境，树立问题意识，让学生经历从实际生活中，发现问题，提出问题的过程。】活动二：合作交流，探究方法。整理信息。师：在我们的生活学习中，经常需要把一些信息有意识地进行整理，从而找出解决问题的方法。你能用自己喜欢的方法把这些信息进行整理，让我们看得更加清楚一些吗？（学生动手整理，教师进行巡视。）【设计意图：让学生按照自己的想法去整理信息，实际上就是给学生提供了一个开放的空间，从而激发学生学习的自主性。】反馈交流。展示交流整理信息的各种形式。根据学生生成合理安排交流次序，组织学生思考评价。预设：文字摘录信息。“小强花了18元买了3千克南瓜，小丽买了9千克需要多少钱？”师：你们觉得这种方法整理信息怎样？（通过交流让学生体会到这种方法比较繁琐且不宜看出数量间的关系。）列表格整理信息。小强18元买了3千克南瓜小丽多少元买了9千克南瓜小强3千克18元小丽9千克？小强39小丽18？交流时，三种方法按照由繁到简的顺序呈现。第一种方法虽繁琐但学生容易想到；第二种方法在第一种方法的基础上将多余的文字去掉，简洁一些；第三种方法抓住题中数量（千克数、钱数）之间的关系，呈现形式简洁清楚。（让学生经过简化的过程，掌握列表格整理信息的方法。）学情分析三年级学生已有了独立解决问题的能力，经历从实际生活中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，会用乘除两步计算解决实际问题。在解决问题的过程中，掌握用列表和摘录等整理信息、分析数量关系的基本方法，体验解决问题方法的多样性，培养孩子从多角度观察、思考问题的意识。感受数学在生活日常中的作用，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。信息窗呈现的是小朋友参观蔬菜种植区的情境，借助问题“9千克南瓜需要多少钱？“探究用乘法和除法两步计算解决问题的方法。教材呈现了多种整理信息的方法，如；列表法、画线段图等，可操作性强，同时也是解决问题的重要策略。在教学中，解决问题的价值不再局限于获得具体问题的结论和答案，更在于使学生学会分析问题和解决问题的方法，体会每个人都应当有自己对问题的理解，体会解决问题可以有不同的策略。效果分析学生课堂效果良好。学生能根据图中信息提出相应的数学问题，并且学生能用自己喜欢的方法整理信息。在交流时，学生能较完整的说出整理信息的方法，以及找到数量间的对应关系，多数同学能独立解决。集体反馈时，学生能积极踊跃的说出积极解决问题的过程，即：先求什么，再求什么。充分发挥了学生的课堂主体性。教材分析本课教学内容是在学生学习了乘、除两步计算解决问题的基础上进行教学的，为今后学习较复杂的实际问题打下基础。在教学中，解决问题的价值不再局限于获得具体问题的结论和答案，更在于使学生学会分析问题和解决问题的方法，体会每个人都应当有自己对问题的理解，体会解决问题可以有不同的策略。课后反思作为教研组的研讨课，也曾用心地进行了构思设计。用学生比较感兴趣的买东西引入，课始较好地起到了激发学生学习兴趣的作用，而且学生也能很快地从信息中提出相关的数学问题，进入数学的学习讨论。课中重视学生不同解决问题思路的分析，在分析过程能放手让学生自主探讨，大多数学生能完整地述至少一种的思路。但自己认为这节课从整体的设计看，总觉得有点虎头蛇尾，前后情境连贯不够，而且题型设计比较单一，不利学生分析能力的进一步提高。纵观全课，我觉得条例还算是比较清晰，也能看到孩子们在课堂上的所思所想，但是，学生过于沉稳，气氛不够活跃，教学设计，也不够严密，比如对教材的解读和把握还不够完美，以后还需在活跃课堂气氛方面多下功夫。只有别人的指出，才能让自己更明白自己的不足，请各位多提宝贵意见。课标分析本课的教学重点是了解分析问题和解决问题的一些基本方法，学会用乘法、除法或乘除法两步计算解决问题。“了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同