小学数学-方向与位置教学设计学情分析教材分析课后反思

《用数对确定位置》教学设计教学目标：知识与技能：结合具体生活情境，体验确定位置的必要性和重要性，探索确定位置的方法。初步感知直角坐标系雏形（思想和方法），掌握在点阵图上用有序“数对”确定点在平面中的位置的方法。教学重点：理解数对的意义及表示方法。教学难点：正确使用数对描述物体的具体位置。教学过程：一、谈话导入：充分利用现有教学资源激发学生学习兴趣，让学生体会到自己确定位置的局限性，引发学生产生用简练、准确的方式来确定位置的需求，从而激发学生学习新知的需要。二、认识数对：（一）统一规范列、行标准，座位图中确定位置利用多媒体可以让学生更直观的认识列和行，规范从哪个方向去数列和行，并以教师的观察者角度，让学生操作课件数一数相应的列数和行数。（二）尝试简练、准确的表示方法，网格图中确定位置此环节让学生自主探索的基础之上，充分进行交流，发挥多媒体课件的演示功能，把多媒体课件和学生交流汇报有机结合，随着课件的一步步出示，一个网格形状慢慢出现在学生眼前，网格的出现突破本课的重点，为学生真正理解数对的意义及表示方法奠定了基础，同时也为以后学习坐标系奠定了坚实的基础。利用网格还可以有效引导学生完整地说出在点阵图上用有序“数对”确定点在平面中的位置，从而突破本课的难点。（三）实际生活应用数对，深入理解数对含义通过多媒体的演示，转换观察角度，在生活中确定位置，扩展学生思维，加深理解新知，调动他们参与学习的积极性。同时培养学生大胆想象、主动探索、合作交流。三、补充拓展：介绍笛卡尔小故事通过对多媒体课件的操作，让学生充分地感受数学与生活的密切联系，同时拓展了学生的知识面。四、回顾总结：这节课你有哪些收获？学情分析本节课的内容是小学数学青岛版五年级下册第四单元第一个信息窗的内容，是在第一学段已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置及简单路线等知识的基础上进行学习的，在日常生活中，根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验。如：教室的座位、课间操站队、放学路队等。但是用数对表示位置顺序，并在方格图上用数对确定位置，学生还是第一次接触，因此教学时，应从学生已有知识经验出发，创设现实情境，增加学生参与、体验的机会，让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观念。《用数对确定位置》效果分析教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。首先，教师的提问直奔主题：“小强在什么位置？”，“怎样能用准确而简练的语言把小强的位置描述出来？”将学生直接引入到有效的思考中，避免学生兜圈子，有效地节省了课堂时间。描述小强的位置由学生直接说出来改为写，这样就能避免受其他同学的干扰，能够激活每个学生头脑中已有的描述物体位置的经验。其次，“渐变”有利于学生体会抽象的过程。让学生谈变化前后的感受，可以帮助学生养成反思的习惯，同时深刻感受到简化的过程和优点。当学生认识到用“第几列第几行”描述物体位置的简捷性后，教师又抛出了一个挑战性的问题“这还不是最简练的方法，数学的表示法经常用到数字和符号，你能用更简练的方法来表示小强的位置吗”，让学生根据数学的简明性和符号化特点，自主探索更简捷的表示方法，最后，由人物图到点子图的“渐变”有利于学生对数学符号化的深刻认识，同时让学生的主动性和创造性得到尽情释放。在此基础上提升到“数对”的方法上，使学生更加感受到用数对确定位置的简明性和准确性。通过课件紧紧抓住学生的注意力，让学生充分感悟“数对思想”的价值，体验“数对知识”应用的广泛性。总体上来说，学生们对这节课的数对知识有了较深的认识与认知，达到了本节课的教学目标。教材分析本节课的内容是小学数学青岛版五年级下册第四单元第一个信息窗的内容，是在第一学段已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置及简单路线等知识的基础上进行学习的，是第一学段学习内容的延续和发展，让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要基础。因此，从生活现实出发，创设学生熟悉的教学情境，充分发挥学生的主体作用，就能实现本节课的教学目标。评测练习1.用数对表示下面拼图中每个小动物图片的位置。填一填，标一标。（1）点A的位置可用数对（）表示，点B的位置可用数对（）表示，点D的位置可用数对（）表示。（2）点C、E、F、G的位置分别是（1,3）、（4,4）、（6,3）、（9,5），请你在图中标出它们。猜谜游戏同学们请猜一猜，老师想送给大家一句什么话呢？课后反思一、课前预习感知知识由于学生在已有“第几排第几个”“第几组第几个”描述物体位置经验的基础上，通过学生回家预习，让每位学生或多或少地了解一些数对的基本知识，让学生有了自主学习，独立思考的体验与感悟，学生的学习起点明显高于原生态的学习起点。

二、课中探究掌握知识

一节好课必须激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生积极主动地参与学习过程，使探究成为学生的迫切需要。本节课通过创设学生熟悉的教室有序排列的座位场景，激活学生已有经验，帮助学生找到新的知识连接点，引发学生用一致的方式表示位置的需求。教师只需适时引导、点拨，更大程度地培养学生独立思考的能力和合作学习的水平。

三、课后延伸深化知识

通过现代化的教学设备，呈现出一道道练习题，极大的提高了学生的获胜心理。练习设置紧扣教学重点，注重层次性和实践性，承接学习情境，及时深化所学知识，并且通过让学生了解数对在现实生活中的广泛应用，感受数学与生活的密切联系，体会到生活中处处有数学，真正实现人人学有价值的数学。《用数对确定位置》课标分析一、课标要求《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“学段目标”中提出了“用数对确定位置”。二、课标解读本课程属于“图形与几何”部分。知识技能方面：经历图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等过程，掌握图形与几何的基础知识和基本技能。数学思考方面：在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中，发展合情推理和演绎推理能力，清晰地表达自己的想法。问题解决方面：获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识1、学会与他人合作交流。2、初步形成评价与反思的意识。情感目标方面：积极参与数学活