多元化评价,让阅读学习凸显个性

多元化评价,让阅读学习凸显个性【摘要】阅读学习中实施多元化评价，是凸现学生个性的必要手段之一，也是新课标下阅读学习本质的回归，本文旨在就如何通过评价手段让语文阅读学习凸现个性进行探究。【关键词】多元化评价；阅读学习；凸显个性阅读学习一直是语文教学的主要阵地，多少年来我们的广大语文工作者为此积累了丰富的经验，提出了先进的教学理论，并在实践中取得世人瞩目的成绩。但我们似乎在较多关注学生阅读学习的同时，而疏忽或不够关注学生的阅读学习评价。如今语文新课程标准已为我们提供了广阔的教学前景，阅读学习评价也相应出现明显的转机，但传统的阅读学习评价中那种偏于理性、注重短期显性效果、评价方法单一等的现象则仍极大地负面影响着我们。怎样对学生阅读学习作出科学的准确的评价，如何创设和促进阅读学习中学生凸现个性的平台，不仅决定着语文教学效率的高低、语文新课程标准的落实，还将直接影响着语文教师教学工作的积极性和学生学习的主动性。可以说，多元化评价正是对学生阅读学习的全新的评价，它通过多渠道、立体化的评价手段，更多地关注学生的个性和个性的发展，并为学生终身发展奠定坚实的基础。一、传统阅读学习评价的功利性：忽略学生的个性1、传统的阅读学习评价在试卷上表现出评价的单一性由于我们的社会把教学成绩误作为衡量一个学校的重要生命力，甚至是惟一尺码，也由于我们试卷参考答案来源的权威性，我们的老师便在改卷中不得不抱着谨谨慎慎的态度去读这一分权威答案，我们认为只要抱住这一尺码去衡量学生的阅读学习实绩就是一碗水端平，上对得住领导的阅卷复核下对得住每位老师的辛勤劳动，尤其是对得住那些押题、猜题，不惜以题海战术花大力气让学生读背，极尽辛苦之能的老师了。这种导向下教师评价的单一性就不言而喻。2、传统的阅读学习评价在练习上表现出评价的模糊性由于我们的指鞭的误导，我们总是担心考题可能碰到阅读语段的遗漏，我们很少舍得漏掉关于课本语段的练习，尤其是我们自认为重点单元的重点课文的重点语段的阅读练习。尽管我们高喊轻负高质，但我们的部分老师何尝敢轻易放弃一张张规定内订购的指导性练习？这需说明的是，我们的一部分练习仅是一种拓展，一种参考，而部分老师似乎太过用其极。更有甚者发动群策群力，同学每人手中基本有一套练习资料，全班合起不就好几十套阅读练习，复习最后阶段更是重锤敲击这些很有可能考到的阅读习题。练习之重备课之紧工作之繁，批改就只好粗放型作业，自然而然阅读练习批改就只好粗粗阅过，对学生的阅读学习评价不能细化，不能全面地考虑其阅读学习成果的一定合理性、独创性，但又不能轻易肯定或否定其答案，于是就表现出教师评价的模糊性。3、传统的阅读学习评价在课堂上表现出评价的泛滥性语文课堂里没有其他科目的挤占，是属于我们语文学习的园地，也是我们师生、生生互动的主渠道，新课标下一堂好课堂当然需要开放性，需要每个学生最大潜能的参与。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这都少不了学生在课堂上学习主人地位的体现，尤其是我们的公开课部分教师的激励性评价比比皆是。这本是一件好事，符合我们学生的心理需要，但少部分教师似乎又走了另一个偏向，对学生回答的评价大多溢美之辞，缺少一个“度”，“好”、“太好”、“太棒”、“聪明”、“太聪明”、“你是最聪明的”等等，这其中不乏合理的评语，但如果缺少思维的梯度和深度，缺少理智的、指导性的评价，一味浅层次的互动于课堂何益？二、正确认识阅读学习评价的多重功能，是实施阅读学习多元化评价的重要依据。1、改进功能通过学生阅读学习评价所提供的反馈信息，可以使师生明确教学目标的实现程度、课堂教学活动中所采取的形式和方法是否有利于促进所规定的阅读教学目标的实现，积累资料以便提供关于如何才能更顺利地达到阅读教学目标和修改阅读教学目标的依据。2、评定功能通过学生阅读学习评价，可以了解语文教师阅读教学的质量和水平、优点和缺点等，以便对教师考查、鉴别，同时也对学生的学业、能力、发展水平作出考查和鉴别。评价能力强的语文教师，能让学生始终有成功感、成就感，有自信力，避免“失败教育”的误区，并且善于利用评价功能，不断提高学生的语文素质。这要求我们教师既要有敏锐的目光，又要有宽容的胸襟，十分尊重学生个性化的体验和认识，具体问题具体分析，实事求是给予评价。对学生的作业或考试成绩、课堂答问和质疑，都要如此当然言过其实的表扬或不合理的否定，都会产生负面影响。3、激励功能教育心理学表明：正确的、公平的、合理的学生阅读学习评价，可以调动学生阅读学习的积极性，激起学生主动进行阅读学习的内部动因，维持教学过程中学生适度的紧张状态，可以使教师和学生把注意力集中在阅读教学任务的某些重要部分。转变我们的评价观念，调整我们的价值系统，重视学生的学习过程、思维过程，及时而又令人信服地肯定其合理面、闪光点，必定大有益于学生的进步。评价学生学习的能力，是一门没有书本的学问，大观念只有一个――以学生的个性发展为依归。三、实施多元化阅读学习评价：凸显个性是中心1、他评与自评相结合――提倡个性传统的阅读学习评价以教师的评价为权威，而教师评价依据又往往单一、片面，甚至是严厉要求下不留情面，我们不时可听见一些教师打断学生的“歪见”，而忽略学生对阅读内容作出的个性的反应，作出的富有想像力的反应（包括“突发奇想”）。故此，笔者在阅读教学实践中教师的权威评价被弱化，而学生自我评价、学生与学生的评价得以尊重,阅读学习中学生敢于肯定自我，表现自我，个性阅读得到倡导；而同龄间学生心理距离的切近，评价则相对切合学生心理，学生间的相对平等则更适于为学生创设个性发展的平台。2、理性评价与细节评价相结合――培养个性传统的阅读学习评价更多注重理性分析的结果，以权威的眼光去审视学生的学习行为，对一部分学生实有“大”“空”“高”之嫌。须不知有时学生的回答可能很离谱，但我们教师有无进一步去追问、去细听那些尤其是难得回答问题的学生，或许他们真有出乎我们意料的“另类”回答，哪怕是只有只言片语的真知灼见。保护学生思维的积极性，让我们的阅读学习为培养学生的个性提供良好的园地，让我们的阅读学习评价为培养学生的个性创设可靠的平台。传统的阅读学习评价往往忽视了阅读作为人的生命活动的意义，忽视阅读对于人的精神世界的构建的价值，导致传统的阅读学习评价的技术化操作，其结果必然造成阅读学习的单一性。试想我们如能更细化对学生的传统的阅读学习评价，更多关注他们的进步和回答中的合理成分，建立学生更多展示台――对学生语文阅读学习成果的展示（包括成果、进步情况等），例如朗读、背诵课文、积累好词佳句、课堂回答妙语等，以更多成功的体验不是更好吗？若能真建立学生成长的记录袋――将学生各个阶段的语文学习情况汇集在记录袋中，作为综合评价学生语文学习能力（含进步过程）的依据，学生的积极性一定能大大激发，学生的个性光彩一定令我们骄傲不已。3、终结性评价与过程评价相结合――发展个性设计多元评价指标，全面评价学生学习发展水平，主张终结性评价与过程评价相结合，使学生放开对结果过分担忧的包袱，重视过程，享受过程，并通过评价发现和发展学生多元智能和多方面潜能。（1）过程注重一个“读”字，促进个性。学生的个性素养，离不开“读”的积累，为此新课标“关于课外读物的建议”明确指出九年课外阅读总量达到400万字以上。教师宜布置好相关阅读任务，布置阅读篇目（也可不限），起初每周每天页数可不限，阅读质量可不作过高要求，可以摘记为主兼做适当笔记。阅读数量的多少纳入期终最后的评价。（2）过程讲求一个“思”字，升华个性。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”有了一定量的积累，如缺少对材料的信息处理和加工，没有我们大脑对材料的消化处理，我们得到的不过是一些未经过内化的记忆知识，而学生的个性发展更需要是一种敏锐的思维，善于思索的头脑。笔者首先鼓励和肯定学生的阅读心得，提倡他们学写、想写、乐写他们阅读学习的疑惑与思索，而教师并不以教参为拍板的依据，重在充分肯定学生的合理性，并要求学生记下自己的心得和对心得的反思与评价，为学生个性的深度发展奠定基础。（3）过程突出一个“情”字，陶冶个性。学生的个性陶冶，离不开“情”的感化。我们期盼学生心灵的净化，情操的高尚，良好的个性，健全的人格，语文课程更是精神文化传承的重要载体，学生情感的熏陶正是与语文本身的文化滋养息息相关。在我们的阅读学习中，学生的情感共鸣正是我们所乐道。正确导引学生的阅读价值观。阅读的价值观是指学生在阅读过程中受到读物的熏陶感染，形成的积极健康的价值观念。它是阅读材料中人文内涵对学生精神领域深广影响的具体体现。正确的价值观导向是阅读中的情感态度目标之一，是阅读品质的重要方面，是语文教育的突出特点。关注学生阅读过程中的价值观导向，让价值观要求渗透到阅读的内容和方法中去，使学生形成正确的价值观，才能实现“知识与能力”、“过程与方法”以及“情感态度与价值观”的全面发展。4、课堂评价与课外评价相结合――放飞个性众所周知，语文阅读学习如果仅仅是课堂上充满生机，课后却除了必要的习题训练之外没有别的延伸，那么语文素养的培养与提高必然是空话。语文学科是一门开放的学科，语文的外延就是一切社会生活，所以离开鲜活的社会生活，语文教学也就失去了生命力。笔者认为语文阅读学习亦是如此，而阅读学习评价也自然是既要把握好课堂阅读学习评价的尺度，更要关注学生课外的阅读学习评价。我们应允许学生在课外的阅读学习中充分表达自己的观点、立场和主观情绪，让他们的个性得到更大程度的放飞，允许他们自己的自由的心灵空间。四、实施多元化阅读学习评价――语文阅读学习本质的回归1、学生个性差异共识的回归。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”每一位学生都是唯一的各不相同的生命体，他们对问题的理解，有自己的思想方式和个性特点。既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想像力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等等。我们在文学作品阅读教学中，不要去刻意追求“标准答案”。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，说的正是不同读者的不同感受和体验。2、文本解读差异的回归学生有权利对文本中自己喜爱的内容作出个性反应，对自己认为特别重要的问题作出富有想像力的理解，对文本的内容和表达能提出自己的看法和疑问，能有自己的评价，能有自己的阅读心得，能说出自己的阅读体验，能把自己的阅读感受与作者的意图进行比较，能为文本的内容和表达另作设计等等。学生在阅读中，不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现意义，建构意义，甚至创造意义。我们提倡学生进行多角度、有创意的探究性阅读，更离不开阅读的独特感受和个性体验，这是完成阅读目标的基本规律。我们应该允许学生根据自己的文化背景、生活经验、体悟角度、评判标准，有差别地解读文本，根据自己的思维活动进行阅读的再创造，这也就是我们所提倡的多元解读：确立个体的解读观点，尊重学生的独特体验，鼓