小学语文-【课堂实录】课堂实录教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析：新课标要求四年级的学生会使用字典、词典，有初步的独立识字能力,养成主动识字的习惯。因此，在学习本文之前安排预习，让学生自己解决不认识的生字。

用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

留心周围事物，乐于书面表达，我班的学生生活在乡下，对乡下的事物比较熟悉，在写课堂小练笔时会比较轻松，增强习作的自信心。

首先，我先是从字词入手，先是引导学生学习有关描写洪水的词语，接着学习有关描写老汉的词语，最后聚焦文中的重点词语“祭奠”。让学生在汉字的演变过程中掌握了这个词语，也感受到了中华汉字的博大精深。其次，我从“祭奠”一词入手，让学生说说是谁祭奠谁，一切都显得水到渠成了，自然理清了课文的主要内容。第三，我放手让学生在默读课文中整体感悟，并让学生抓住老汉的言行展开教学。如“老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去。’老汉凶得像只豹子”，通过体会“冲、揪、凶得像豹子”等词的感悟，学生体会到了老汉的不殉私情，舍己为人，并把\o"自己"自己的理解通过朗读的形式表现出来。最后，我还关注文本的空白点引导学生展开合理想象，真正做到读写结合。如“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”让学生想像，老汉会喊什么呢？从而为学生插上想象的翅膀，进入文本。应该说，这节课里，学生的学习积极性浓厚，始终与老师密切配合。在理解句子时能发表自己独特的见解，基本上完成了教学任务，而且突出了重难点，达到了预期的目标。学情分析：五年级的学生已经具备了通过查字典自主识字的能力，朗读能力和语言感悟能力。对于本课这个动人故事，学生的阅读主动性和积极性应该很高，但对于共产党员面对危险时，把生的希望留给了百姓，把死的危险留给了自己的精神理解恐怕不够深入。《桥》评测练习

一、读一读，写一写。咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞二、同音字填空。sì放庙乎养jì奠肆无惮往开来承事业录令人心万籁俱一之长三、抄写文中的比喻句和拟人句。四、仿写句子。（1）死亡在洪水的狞笑中逼近。洪水狂奔而来。改写成：。（2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。人们慌乱地向南跑去。改写成：。五、想像写话。（1）“老汉似乎要喊什么”，如果他还来得及喊，他会喊什么？（2）祭奠时，老太太会在坟前说些什么呢？那些搀扶着老太太前来祭奠的乡亲们会怎么哭诉呢？《桥》教材分析《桥》是谈歌先生的一篇小小说，故事情节感人，矛盾冲突集中，成功地塑造了一个老共产党员的光辉形象。故事发生在一个黎明，大雨倾盆，山洪暴发，全村一百多人惊慌失措，仓惶逃命，而唯一的通道是村子北面那座窄窄的木桥。身为党支部书记的老汉准确地做出判断，早早赶到木桥前“等候”乡亲们。老汉的沉着坚定和崇高威信，让慌乱不堪的局面一下子镇定下来。然后，老汉指挥大家过桥，并特别强调“党员排在后边”！这时，党员中出现了两个不和谐音：一个高喊“党员也是人”，一个插到了队伍中。老汉给予了有力回击：请信念动摇者“退党”，将插队的党员毫不客气地“揪出来”。最后等到老汉和“插队者”过桥时，两个党员互相推让起来，然而，就在此时，木桥倒塌，二人都被洪水卷走了……故事在结尾时揭示了两人的关系：他们分别是一个老太太的丈夫和儿子。老汉在危难时刻的英雄壮举、始终把群众利益放在首位的坚定信念和大公无私、舍己为人的崇高精神深深地打动了每一个读者的心。这篇小小说能在短短七百字的篇幅内，表现如此丰富的内涵，我们不得不对作者高超的艺术表现力击节赞叹！第一、作者用极简短的文字渲染出极恐怖的环境。“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”开篇两个自然段，短短39个字，就把我们带到那个可怕的情境中。随后，又有四次写到洪水：“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”“水，爬上了老汉的胸膛。”告诉我们情况越来越危急，受到的威胁越来越大，生存的机会越来越小……这样的环境渲染，着墨不多，却一步步烘托出人物沉着冷静、舍己为人的高大形象。此外，全文段落多达27个，每段文字却都很少，意在表现当时紧张的气氛和节奏，以突出当时情形的危急。第二、作者用极简短的文字刻画出一个高大的人物形象。作者对老汉的刻画，紧紧抓住了老汉的神态、语言和动作加以表现：“他像一座山”“老汉凶得像一头豹子”这两个神态描写的比喻句，分别表现出老汉当时的镇定、愤怒；“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”“可以退党，到我这儿报名。”“你还算是个党员吗？排到后面去！”“少废话，快走。”这是文中老汉所有的语言，简洁明确，铿锵有力，富有个性，对群众的爱、对少数自私的共产党员的不满，界限分明；“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子”“他用力把小伙子推上木桥”这一“揪”一“推”，意味深长，使得老汉的形象更加丰满起来。第三、作者用曲折的情节不断深化文章的主题。“文似看山喜不平”，作为以情节取胜的小说，更是如此。在不到700字的狭小空间里，作者竟也能做到“尺水兴波”，让读者的心一次次被揪起来，从而一步步加深对老汉的认识，文章的主题也因此得到一步步深化。且看小说的一波三折：人们惊慌失措，奔向救命的木桥，“死亡逼近”“100多号人”，“窄窄的木桥”，求生的本能让每个人都争先恐后，大家都知道：早一秒过去，就多一点生的希望，持一秒过去，就多一分死的威胁，而一起拥上桥，则必定是桥毁人亡！怎么办？老汉出现了！他给大家带来了希望！这是第一折。接下来，有党员不愿意留在后面，高喊“党员也是人”，挑战老汉的命令，老汉坚决予以回击，这是第二折；没想到，还是有党员企图“插队”，被老汉制止，这是第三折；最后过桥的老汉和“插队党员”竟然互相推让，结果都被洪水卷走，这是第四折……第四、作品巧妙的结尾震撼读者的心灵。读到故事结尾，我们才明白，原来老汉和那个小伙子竟然是父子关系！在儿子插队企图早点过桥时，老汉却是那么冷酷无情！如果那个小伙子是一个跟老汉没有任何血缘关系的党员，我们对老汉的行为尚能理解；可那个小伙子是老汉的儿子，父亲对儿子如此不通情理，实在让人接受不了！难道父亲不爱自己的孩子吗？难道父亲愿意眼睁睁地看着自己的孩子去死吗？接下来，老汉的行为告诉我们不是这样的，他同天下所有的父亲一样，他希望儿子活下去，对儿子吼道“少废话，快走”并用力把小伙子推上木桥。他是爱孩子的！但是，为什么老汉爱孩子却还要把儿子揪出来呢？那是因为：在群众和儿子之间，他首先想到的是群众！那是因为：他和儿子都是共产党员！这样的结尾，既出乎意料之外，又在情理之中，带给读者极大的震撼！小小说的魅力得以更好地彰显。《桥》教学设计16《桥》第一课时教学目标：1、相机教学“咆哮、狞笑、揪、瞪、祭”等重点词语2、概括文章主要内容。3、抓住人物言行感受老汉伟岸的形象与不朽的精神。教学重点：通过言行感受人物品质，指导朗读。教学难点：难点是理解题目所蕴含的深意。

教学准备：课件。教学过程:一、

直接揭题1.同学们，今天，我们来学习一篇课文——《桥》.2.桥是一篇小说，全文只有五百来字，由于篇幅短小也叫小小说，它曾获得全国优秀短篇小说奖，到底有什么魅力获得如此佳绩呢？请你们也去读读课文，请同学们打开课本二、

初读课文，梳理内容1.自由朗读课文，标出自然段序号，想想课文主要写了件什么事？（提个醒，你可以抓时间、主要人物、事件来说文章的主要内容）

2、交流反馈2-3人，随机板书：

老汉

村民3检查生字认读情况，指导‘祭’的书写。三、学习环境描写，感受洪水的可怕1、快速浏览课文，把描写洪水的句子划下来。2、交流：出示句子黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。（1）分句读句子，正音，适机引导朗读。

第1句：这雨下得很大呀，声音响点，读的“这雨很大很大的样子出来。”第2句：咆哮一般指什么？（人暴怒喊叫。）这里什么在咆哮，洪水好像受惊的野马在咆哮这是运用什么修辞方法，这样写更能让我们感觉到洪水的——（洪水来势凶猛，奔腾呼啸。）学生读这句，分析后再让他读。“你再来读读，读出洪水的凶猛。”多个学生读句子。第3句：跳舞是很优雅的，这里是谁跳舞，（洪水）这舞给你的感觉-----（可怕）这是什么写作方法。（拟人）这是魔鬼、是野兽、是死神在跳舞，是死亡之舞。读出感觉来。第4句：狞笑是一种怎样的笑声？（凶恶地笑），是什么在逼近？是死亡啊！你在来读读。大家注意他的表情。（2）齐读句子。（3）师：如果用一个字或一个词来形容这场洪水，你会用什么字？（凶猛、狂、可怕等）通过朗读告诉大家，这的确是一场可怕的洪水，选择一、两句。多几位学生读（3）读着读着，你们仿佛看到了什么？（4）这么丰富的画面，作者写作时仅用一个词就能表现出来。请看第一句“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”像这样的句子，一个词也是一句，我们叫他短句，这就是短句独特魅力，短而有力，短而丰富，让我们感受到了特殊的魅力。

读好短句要注意停顿。齐读句子。（5）让我们再次通过朗读来感受句子的独特魅力。师：这哪是洪水啊！这分明就是——（死神、像魔鬼）师：你看，作者用了大量的比喻、拟人、短句，烘托小说的环境。在这样的环境中，发生了感人的故事，请你细细读课文，文中的哪些地方深深感动了你？四、品味言行，感悟丰满人物形象1、默读7-23小节，划出让你心动的句子，并在旁边写上批注。等会儿交流。2.学生汇报交流，着重指导以下句子：预设一：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”生读并说师点拨：把老汉比作山给你的感觉是——冷静、镇定。不说话就能镇住大家，多有威信，老师再请一位同学读读这句。同学们来评评，是否读出感觉来了。

预设二：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”读书要会看标点，谁能读出3个感叹号。指名多生读，老汉的声音虽然沙哑，但是传来的声音却像大山一样坚定，铿锵有力。我们一起合作读读句子：再次朗读，老汉沙哑地喊——老汉坚定地喊——（一处神情、一处语言，让我们感受到了人物老汉的形象。小说描写一定离不开动作的描写。）预设三：抓住“揪、推”来教学“老汉突然冲上前，从队伍里揪（jiū）出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。”1、师：请看屏幕读读这句话。生读，多生读。2、师：被揪出的小伙子，将站在什么位置？师：这意味着什么？揪出的小伙子可是他——儿子，他犹豫过吗？揪得那么果断。（突然冲上去）3、师：此时，你们看到的是怎样的老汉？师：文中与“揪”相反的动作，请同学们找找。出示：小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”

老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。1、这一推又让你有什么感受？2、师：这一推推出了——父子情深，多么感人的场面啊！3、他们是在什么情况下，互相推让。

4、同学们来，我们来角色朗读，再次感受一下这对父子之间深深的爱。女同学读老汉的话，男同学读小伙子的话，老师读旁白。出示：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”

老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。※师：作者善于抓住一揪一抓动作描写来刻画人物形象，这也是小说吸引人的魅力。五、总结提升五天过后，村民决定重修这座桥，假如你就是这个村的村民，应该怎样为这座桥命名？板书老汉（牺牲）村民（得救）镇静惊慌《桥》效果分析学完《桥》一课，我按照自己确立的教学重点目标，设计了一个简单的教学效果问卷，如下：

1、你从《桥》一课中学到了哪些写作方法？

2、用几个词形容一下你心中的老支书是一个怎样的人？

3、试着完成课堂上的拓展小练笔：运用环境的描写烘托人物形象，表达某种思想感情。

全班完成的情况如下：第一题正确率96%；第二题正确率100%（错别字忽略）；第三题能达到答题要求的占50%。

从答题的效果来看，学生完成了理解文章思想感情，初步领悟作者表达方法的教学重点目标。一般的学生可以在理解的基础上初步运用作者的表达方法到自己的习作中。达到教学效果的难点仍就在于怎样使基础差、接受能力差的学生在课堂上的学习更加有效。同时说明：课下辅差的重点就在于对部分学生学习迁移的进一步训练。

以下是部分学生课堂拓展训练的作业示范，用来作为其他学生学习的示范：挥泪送别老支书五天过去了，洪水也退了，可是老汉和和他儿子也走了。老太太去祭奠，群众们也来祭奠老汉。这时，狂风呼－呼－呼的吹，白杨树的叶子掉在了地上。树枯了，天暗了，周围一片静寂……大家都在给老汉烧纸钱。冷冷的。

五天以后，洪水退了。村民们都回来了。他们来这里祭奠老汉。村民们低着头，不说话，他们的眼角在闪光。天空，十分昏暗。太阳以云彩为手帕掩面而泣。慢慢地，天上掉下来了几滴雨。无处不在也哭了。小鸟无心再歌唱。偶尔听见一两声鸟鸣，也是那样悲切。它们在为老汉唱挽歌。无处不在似乎也为老汉而伤感。不一会儿，小草大树也受那气氛的感染，满身都是珍珠般的泪，石头、大树也在为你掉眼泪……呼呼的风吹得那泪满天飞舞，拍打着人们的脸，泪水和着雨水流了下来。老支书，安息吧。我们一切平安。

《桥》教学反思《桥》教学反思这篇文章的情感教学目标是让学生从老汉的语言、动作、神态中，感受到老汉在危险面前沉着冷静、舍己为人、大公无私的高尚品质；培养学生乐于助人的品质和宽大的胸襟。文章中所描述的真人真事离学生的生活太遥远了，虽然学生通过各种信息渠道了解到许多优秀人物的英雄事迹，但在现实生活中大多数学生根本没有见过这样的人，他们缺少这样的生活体验。新课标指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”这是时代的呼唤，是社会的发展需要。那么我们如何让语文课程丰富的人文内涵真正走进学生的心灵呢？课前，我先让学生寻找身边的好人好事，如从报纸上看到，从别人那里听说的，自己亲眼看到的……，然后说给班上的同学听。这是课前“热身”，使文本渐渐贴近学生的生活。上课的时候，我先给学生讲几个解放军战士抗洪抢险的故事，播放几组真实的镜头，让学生在真实的情境当中自然而然地释放自己情感，然后再开始学习课文。课堂上学生的情绪最大程度地被调动起来了，他们的话语都发自内心，朗读充满了深情，这让我深切地感受到只有教学内容和学生已有的生活经验相结合，才能够碰撞出情感的火花，此时教师已无需再说“他永远活在我们心中”，老汉的人物形象早已成为一种伟大精神的象征深深根植在学生心中，一切都是那么自然、流畅。真实的感受，真切的情感比任何语言都更有力量。由此可见，语文课程人文性的渗透不是简单的知识的传授，也不是除教学内容之外的附加任务，它是一种感受，是一种领悟，是情感共鸣弦乐，是心灵净化的乐土。要把它贯穿于日常的教学过程之中，应做到以下几点：其一，要将文本内容和学生的生活经验结合起来。如这一课让学生寻找身边的好人好事，就是要唤起学生的生活记忆，拉近与文本的距离。只有引导学生联系自己的生活积累，设身