小学语文-《雷雨》教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析课标明确指出：识字写字是阅读和写作的基础，是低段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。崔峦老师强调低年级要坚决落实以识字、写字为重点，在阅读过程中，对识字、写字，要从时间、环节、指导、练习等方面予以保证。要打牢识字、写字的基础，注重教给识字方法，培养识字能力，养成良好的写字习惯。这些就是低段教学该做的事情。明确了课标要求，我又看了看单元导语，这一组的教材是围绕自然现象、自然景观来编排的，内容十分丰富。通过本组课文的学习，学生既能感受祖国山河的壮美，积累丰富的语言，还可以汲取自然科学知识的琼浆，开阔视野，培养热爱大自然的情趣。同时单元导语对学习方法也做了指导，就是让学生在反复诵读中理解内容，品味情感。鼓励学生拓宽视野，阅读相关的书籍。在整个过程中鼓励学生自主识字，培养学生认真书写的习惯。大家看我们的语文学习，就是这样的立体化，就是这样的生活化，就是这样的充满过程性，就是这样的有意思。《雷雨》教材分析炎热的夏日，骄阳似火，一场雷雨，送来一阵凉爽。呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，淘气的孩子光着小脚丫，在积满雨水的路上嬉戏。这就是夏天雷雨后的情景。雷雨为我们的生活增添了许多乐趣。本文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如能把看图与读文有机结合起来去感受雨前、雨中和雨后的不同特点，一定会给学生留下深刻的印象。有条件的话，可以组织孩子观察这一自然现象，相信同学们会有新的发现。《雷雨》学情分析低年级的孩子对未知世界充满好奇，表现出极大的兴趣。好奇产生问题，问题推动学习，学习带来改变，助推动学生成长。拿到教材，我首先思考，我的服务对象是二年级的小学生。面对这样一群孩子，我要确定什么样的教学内容；我要采用什么样的教学方法？一节课下来我有没有教给学生有用的东西？有没有促进学生的发展？带着这些思考，我首先考虑的是教学内容。我们知道内容决定方法。语文教学不象其它学科的教学一样——给出一个明确“教什么”。比如数学，每节课都会告诉你教什么，解答哪个方面的问题，学习哪个方面的知识。而语文就不是这样——每节课就是将一篇文章摆在你面前，这里面有标点，有文字，有结构，有作者情感，这篇文章究竟应该教什么呢？教参没有明确告诉我们，需要语文教师以自己的经验、文化和理解来进行目标建构。这就导致一篇同样的课文，不同的人会上出不同的效果。二年级的孩子已具备一定的自主识字能力，一节课中需要认识的字很多，我们不可能对每个字平均用力。有些说不定学生早就认识了，我们要根据特点选用不同的方法。有一条原则，就是斯霞老师说得---“字不离词，词不离句。”这条原则的出发点在于让学生结合具体的语境来识字，比较符合汉字的构字规律。所以本文中的许多生字我都是让学生在具体的语段中认读。说完了识字，我再来谈谈写字。修订后的课标对写字的姿势和方法给予前所未有的重视。“写字教学”的任务不仅是将汉字写正确，感受它的“形体美”，更重要的是将练字的过程看成是学生性情、态度、审美情趣养成的过程。郭沫若说：“培养中小学生写好字，不一定人人成为书法家，总要把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专行，是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。”在低年级的课堂上，分步骤、讲方法的写字指导必不可少。在学生动笔之前，我一定会引导学生先观察，处在二年级下学期的学生对于汉字的书写规律已经了解了不少。结合二年级孩子的年龄和学段特点，我力求落实低年级“识好字，写好字，读好文”的教学任务，简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。《雷雨》教学设计教学目标：1、会认8个生字，会写12个字，重点指导“垂”字。2、理解课文内容，了解雷雨前、中、后的景象。3、做到正确、流利、有感情地朗读课文。4、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。教学重点：巩固生字、词语，会写“垂”字。2、有感情地朗读课文。教学难点：理解课文内容。教学准备：多媒体课件、生字词卡片。教学过程：

一、导入新课今天老师给大家带来两种声音，仔细听是什么声音！（播放声音）学生猜对一个，板书一个。（雨。雷）如果这两种声音同时出现就会形成一种天气是——“雷雨”雷雨是一种自然现象，多发生于夏天，它来得快，去得也快，是一种前后变化非常大的天气。今天就让我们就一起走雷雨，感受一下大自然的神奇吧。板书20课题，齐读。二、初读感知1、会思考的孩子才会读书，请同学们打开课本的69页，边读边想（课件：展示问题）课文1.2.3写什么时候的景象，4.5.6写了什么时候的景象，7.8写了什么时候的景象？提出读书要求：请大家读准字音，读通句子。（自己读自己的）2、汇报，（随机板书：前、中、后）同学们真会读书，本篇课文就是按照时间顺序先写了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。三、精读课文1、雷雨前的景象是什么样子的？出示课件：指生读（1——3），其他同学边听边想，雷雨前出现了那些与平时不一样的景象。（1）、乌云：（读句子）（出示句子）同学们仔细看这句话中有一个表示云的动作的词，你找到了么？出示“压”认读，做向下压的动作。同学们在闷热的夏天，这么多黑沉沉的乌云像一只大手向你压过来，你有什么感受？（生回答一个读一个，2人）同学们的种种感受都是这个“压”字带给我们的（举“压”）我们带着感受再来读读这句话。（2）、你还看到了什么？（出示句子），学习“蝉”。（3）、大风：出示句子：忽然一阵大风吹得树枝乱摆。你真是个会读书的孩子。这句话中有一个生字。出示“乱摆”。见过树枝乱摆的样子么？现在你们就是摆动的树枝，准备听好了：大风来了，老师采访一下：树枝摆的特别厉害。请两生上台表演，表扬。这一个乱摆让我们感受到风好大呀，谁能用朗读把风刮起来。（指生读2人）好大的一阵风啊，这可吓坏了小（出示：蜘蛛，），认读，因为蜘蛛是一种小虫子，所以这两个字都带“虫”字旁，看，我们把虫字旁去掉还读什么。像这种字一半表示他的意思，一半代表他的读音，这样的字叫形声字。其实本课还有几个生字是形声字呢，看，小蜘蛛帮我们送来了。出示“蝉、哗、塘”没有拼音看看能不能读出来？找生读，齐读生字。其实大家还学过好多这样的形声字呢，课下和同学们交流一下吧。刚才那只吓坏了的小蜘蛛怎样逃走的？（生答：垂下来）出示字，词读。课件：师，蜘蛛从网上垂下来，逃走了，再看一遍，蜘蛛从网上垂下来逃走（师速度加快）那你知道（师拿起卡片）怎样是“垂”下来吗？（从上面扯着一根丝直直地落下来，也就是物体下来的时候和上面还连着。就是“垂”）速度怎么样？一个“垂”字用得多妙呀，让我们看到了小蜘蛛以它最快的速度安全地逃走了。这还是我们要写的字，你有什么好方法记住它。这个字的横画比较多，请大家仔细观察这些横的长短有什么变化？（生回答）我们在写字时不仅要观察字的压线笔画，对于横画较多的字还要注意横画的长短变化。师范写（生书空）作业本上写一个，（提醒写字姿势头正、身直、肩平，姿势正确了才能把字写好，咱们看看谁写的字最好）展示评价作业（提醒掉修改一下）老师相信在这几位同学的建议下你们的“垂”字会写的更好（学生再写一遍）写完字的同学把铅笔轻轻地放回文具盒，防止丢失，我们从小就要养成这样的好习惯。现在“垂”字又回到了句子当中，谁来帮小蜘蛛赶快逃走啊？（生读，师评价，现在风已经刮来了，雨快要下起来了，还能慢悠悠的吗，生读老师做手势）（4）、闪电、雷声雷雨前乌云密布，狂风大作，连蜘蛛都吓得逃走了，紧接着我们看到了什么，听到了什么？（出示动画）（出示：闪电越来越亮，雷声越来越响）大家一起说，再亮点，再响点。(大家读得越来越好)。锻炼学生用“越……越……”说句子。（5）、这雷雨前的景象让你感到怎么样？（生答）出示1—3自然段，谁愿意把雷雨前的景象都展现给大家（指3生读）听了你的朗读老师觉得雷雨前的景象仿佛就在眼前，让我感到一场雨就要来了。2、雨真的下起来了。（出示：哗。。。。。。看不清了）他下的这场雨怎么样？课件出示：还有什么也看不清了，让学生自由说。这场雨真大呀，它来得快去得也快，渐渐地，渐渐地，（课件出示，）雷声小了，雨声也小了。那雨后的景象又是什么样子呢。3、指生读课文7-8自然段，（1）这雨后的景色很美，老师把它编成了一首小诗。请同学们自己读一读，边读边在脑海中想象画面，你仿佛看到了什么，听到了什么？（2）谁愿意把着美丽的景色读给大家听，（生读，师：你在朗读仿佛看到了什么，听到了什么？生答。你的想象力真丰富！）谁还想来读一读。同学们像这样带着想象去读，就能把书读活了，这也是我们读书的一种方法。（3）让我们欣赏一下这雨后的美景吧（出示雨后景色），雨过天晴，呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的景色，我们的心情是多么的舒畅！让我们带着这种舒畅的心情一起读读这首小诗。四、总结孩子们，这节课我们一起欣赏了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，感受了雷雨的风采，课下请同学们留心观察天气的变化，写一篇观察日记。20雷雨评测练习姓名_______班级_____一、我会写。cǎihóngchuíxiàchénzhòng()()()（）（）（）táopǎomíngchányuèguò()()()（）（）（）二、小猴学样。1.黑沉沉2.一(动)不(动)一()不()一()不()一()不()3.越(来)越(亮)越()越()越()越()越()越()三、用“√”选出最恰当的词。1.清新的空气迎面(吹过扑)来。2.一只蜘蛛从网上(掉垂落)下来。3.蜘蛛又(坐爬停)在网上。4.一条彩虹(挂停爬)在天空。四、我会填。一()乌云一()大风一()蜘蛛一()蝉一()房子一()彩虹()的空气()的青蛙()的云五、根据课文内容填空。1.课文是按()、()、()的顺序描写的。2.雷雨前，满天的()，()地压下来。树上的叶子()，蝉()。天空刮起()，闪电()，雷声()。3.雷雨中，雨()，往窗外望去，()哇，()啊，都()。4.雷雨后，()出来了，()挂在天空。池塘里()，()也叫起来了。六、我是小画家。想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，选其中一种景象画下来。七、开心阅读。冰花今天早晨，我起床以后，发现窗户的玻璃上有许多美丽的冰花。冰花的形状各异：有的像小树，有的像小草，有的像小花朵，有的像小树叶……各式各样，美丽极了。太阳一升起来，它们就悄悄地融化了。我问爸爸冰花是怎么结成的?爸爸说，那是冷空气的作用。夜晚，外边的气温较低。屋里热空气遇冷，就变成了水珠子。水珠子碰到冷空气，就变成了薄冰。因为玻璃上的灰尘分布不一样，所以就结成了不同形状的冰花。1.短文有()个自然段，标上序号。2.写出下列词语的近义词。美丽——()悄悄地——()3.用“有的像……有的像……有的像……”写一句完整的话。4.文中的冰花形状各异，想象一下，冰花还会像什么?5.冰花是怎样结成的?用“﹏﹏”在文中画出来。《雷雨》效果分析从评测练习来看，教师的教学是有效的，落实了“识字”“写字”和“阅读”目标。首先谈一下“写字”教学：修订后的课标对写字的姿势和方法给予前所未有的重视。“写字教学”的任务不仅是将汉字写正确，感受它的“形体美”，更重要的是将练字的过程看成是学生性情、态度、审美情趣养成的过程。郭沫若说：“培养中小学生写好字，不一定人人成为书法家，总要把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专行，是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。”所以，我们的写字教学不仅承担着识字的任务，还肩负着育人的功能。在低年级的课堂上，分步骤、讲方法的写字指导必不可少。在学生动笔之前，我一定会引导学生先观察，然后教师示范写，学生对照，展示评价。从学生的课后写字情况来看，学生掌握了“一看，二写，三对照”的写字方法。“课标”讲得很清楚：识字写字是第一学段的教学重点，但也不是阅读教学的全部。也就是说除了识字写字，教师还要引导学生学词学句，还要激发学生的阅读兴趣，体验情感，并指导朗读。在低年级阅读教学要做的事是：识好字、写好字；读好课文；理解少量的重点词、句；积累语言。在阅读理解上没有理解课文内容的目标，有理解词句，学习从文本中提取简单信息的要求。在教学中很多老师不知道如何处理阅读教学。老师有困惑：在课标中强调语言文字运用，在低段也要谈语言文字运用吗？在教学中语言文字还需要理解吗？如何做到理解？又怎样做到运用呢？结合学生学习语言的规律，我们发现“理解”是“运用”的前提，学生应该在理解语言文字的实践活动中，逐步学习在书面表达、口头表达中运用语言文字。从“运用语言文字的角度”来看“理解”，它应该包含两个层面的意思：首先，是读懂课文内容，把握文章主旨；其次，从理解到的中心出发，回看作者是如何根据表达的需要，准确的遣词造句，选择材料，组织材料，布局谋篇的。从不同学段，不同文体的表达特点来看“运用”，它主要包含两个层面的意思：首先，学习根据表达的需要选择正确的恰当的语言材料；其次，能运用从文本中学到的基本的语言规律。总之这一节课。我力求落实低年级“识好字，写好字，读好文”的教学任务，简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。