四年级下册语文说课稿范文锦集九篇

第页共页关于四年级下册语文说课稿范文锦集九篇关于四年级下册语文说课稿范文锦集九篇四年级下册语文说课稿篇1尊敬的各位评委、老师们：大家好！今天，我说课的内容是小学语文S版四年级下册第六单元的第一篇精读课文《爬山》的第二课时，我将从说教材，说教法、学法，说教学过程，说板书设计四大方面进展展示。一、说教材本单元的课文重在说理，都是把朴素而深化的道理寓于详细事例之中。本课主要讲的是一对父子一同爬山时，父亲教育儿子要努力征服自己，尽力做好每一件事，还启发儿子怎样欣赏大自然的景物。这篇课文详细表达了本单元的重点训练目的：不仅要使学生获得语文知识和技能，而且要让他们从中学习做人的道理。针对学生及课文特点，我确定了第二课时的学习目的和学习重难点：1、我能讲出父亲说的话的含义，从中受到教育和启发。〔重点〕2、我能初步做到有感情地朗读课文。学习难点：体会“青山的沉静”和“父亲的智慧”指什么。〔此条预设不呈如今学案的目的一栏中〕二、说教法、学法“授人以鱼不如授人以渔，授人以渔不如授人以渔场。”这节课，我利用导学案的“渔场”功能，在每个环节中充分挖掘合适学生尝试的学习方法，尽最大努力培养学生的自学、合作、交流和反应才能。借助导学案采用了“三大导学方式”，即：目的导学、学法导学和问题导学，再加上穿插学习过程中老师的适时点拨，它们构成了我本节课的教学方法，统称为“导学法”。那么，新课改主张的“独学、对学、群学”就必然成为了本节课的主要学法。在本节课的重点问题处理上，为了改良阅读教学构造，我根据课文的主要内容、体裁和写作思路，准备尝试运用列表助阅读的教学活动，引导学生在比照中预习、讲练和小结。三、说教学过程在“高效课堂”背景下，我将教学流程设计为：定向——导学——合作——点拨——检测——评析六个环节。详细如下：第一步：定向〔时间大约为5分钟〕课堂开场，我设计了“复习铺垫”这个环节，主要有两道习题。第一道是复习题“说说课文讲了一件什么事”，用回忆法来统领全篇。第二道是填空题，考察的是课文第一句话“父亲爱，爱，也爱，——尤其是。”用来引出下文，顺势设问“作者为什么这样说呢？”引入新课，来点燃学生学习的热情。四年级下册语文说课稿篇2《雅鲁藏布大峡谷》说课稿尊敬的各位领导、各位老师、工作室全体成员：大家好！今天是我们工作室新学期开展的第一次研讨活动，感谢大家在百忙之中能安排好手头工作与家庭事务来参加今天的活动。今天的活动主要有两项，一是我执教的《雅鲁藏布大峡谷》的听课活动和研讨交流，二是朱际红老师的讲座。下面我就《雅鲁藏布大峡谷》一课，谈谈教学设计思路与反思：雅鲁藏布大峡谷是世界上海拔最高的峡谷，也是世界上最深、最长的峡谷，它是世界一大奇观，是大自然留给我们的珍贵遗产。本课教学分两课时，今天教学的是第一课时。课前，我播放了优美的歌曲《珠穆朗玛》，营造出***的神秘气氛，吸引学生的注意力，激发孩子们探究的兴趣，很自然地导入新课，并为后面课文的学习作好情感铺垫。在研读文本的过程中，我紧紧抓住“神奇”这条主线组织教学，从雅鲁藏布大峡谷的地形、传说、秘境等方面，引导学生抓住文中的【关键词】：^p句反复品读，感悟大峡谷独特迷人之处，激发学生热爱祖国河山的思想感情。同时，通过播放雅鲁藏布大峡谷迷人风光的短片，使学生对雅鲁藏布大峡谷有了更深化的感性认识，让学生与大自然融为一体，情感得以升华，真正感受到了作为中国人的自豪。并顺势提了一个问题：作为一名游客，我们应该怎样用自己的实际行动，让这里的环境永远美妙？教学中浸透环保教育。孩子们争先恐后地发表自己的感想，课堂上掀起了一个小高潮。总结课文时，我对照板书，结合课后“金钥匙”，传授给学生“用一个词语给课文主要局部列提纲”的方法。第二课时，主要学习“雅鲁藏布大峡谷的另一奇观——自然博物馆；读文、总结学习方法；学生当导游介绍雅鲁藏布大峡谷”等内容。反思本节课的教学，我感觉课堂上学生的交流还不够充分，朗读指导也不够到位，缺乏的地方还很多。恳请各位领导、老师给我提出珍贵的意见！今天的研讨课，我只是起了个头，起到抛砖引玉的作用，以后这样的活动还要常开展，期盼我们在一次次的研讨中，不断地反思，共同地进步！谢谢大家！四年级下册语文说课稿篇3一、说教材：《扁鹊治病》取材于战国时期名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因此对扁鹊的态度由不相信到不理会，到最后的不快乐，致使延误了病情，病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，擅长听取别人正确的意见，否那么后果不堪设想。选编这那么寓言：一是使学生在读中感悟故事所要说明的道理；二是鼓励学生积极考虑，发表自己的独立见解，提倡个性化解读文本。二、说目的根据以上我对教材的理解，我确定了如下教学目的和教学重难点：1.理解本课生字新词。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3、联络有关的词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐，不要讳疾忌医，要擅长听取别人正确意见的道理。过程与方法：引导学生在反复朗读课文的根底上，读好人物的对话，揣摩人物的想法，准确的理解寓言的寓意。情感态度价值观：1.鼓励学生提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。2.体会到防微杜渐，不要讳疾忌医，要擅长听取别人正确意见的道理。教学重点：整体把握课文的主要内容，联络上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。本课的教学难点是让学生理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。三、说教法1、根据教材的特点和结合学生的年龄特点，在本课的教学中，采用“自主学习，自能阅读”的教学方法。即引导学生重感悟、重积累、重迁移，表达学生的主体地位；引导学生自读、自悟，使学生在读中领悟故事所要说明的道理，并在阅读理论中逐步掌握阅读方法，养成良好的读书习惯，从而进步理解和运用语言文字的才能。2、创设愉悦和谐的情感气氛，鼓励学生积极考虑，充分发挥学生的主体地位和主动性，发表自己的独立见解，提倡个性化解读文本。以成功达成目的。四、说学法1、让学生品读重点句，感悟人物特征，体味人物心理想法，感受人物态度变化。2、联络生活实际，体会寓意。五、说教学过程学生是学习和开展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为根底，让学生在“读、悟、议”这种宽松民主中的气氛中学习。作为老师，要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深化地感受。因此，我的教学设计如下：〔一〕、导入1、同学们，你们都学过哪些寓言故事啊？大家一起回忆回忆，(课件出示图片)什么是寓言呢？今天，老师带着你们一起再来学习一那么新的寓言。这那么寓言叫《扁鹊治病》(板书：扁鹊治病)【目的是通过对之前学过的寓言故事做一个复习，引出对寓言的解释，顺势导出课题。】2、老师出示课件，介绍扁鹊。〔二〕、初读感知1、带着下面的问题第一遍读课文：课文按照什么顺序写的；正确读写下面的词语；2、再读课文，根据自读提示说说课文主要内容。过渡：课文大意我们已经理解了，那文中的这两个人给大家留下了什么印象呢？(出示扁鹊和蔡桓公图像)〔三〕、细读研讨1、汇报交流。引导分析^p扁鹊和蔡桓公的特点。快速默读课文，谁来说说你眼中的扁鹊是个什么样的人？生答复。边读边用曲线画出能证明他是名医的句子，并说说你的理解。【这里我的设计打破常规，不逐段分析^p，而是以“名医”为线索，让学生在找句子的过程中整体感知课文，理解扁鹊，能归纳他的特点。】〔板书：扁鹊医术高明〕形容一个人医术高明，我们还学过哪些词？〔出示课件〕课件显示：救死扶伤药到病除妙手回春对症下药起死回生杏林春满2、这些成语都是对技术精湛、道德高尚的医生的高度赞美，而扁鹊恰恰就是这样一位名医，请同学们带着赞美之情一起来读读这些成语吧。〔齐读〕希望大家能牢牢地记住这些美妙深远的成语，并把它们运用于自己的学习和生活中。3、这么好的医生怎么就没治好蔡桓公的病呢？分析^p原因：课文中扁鹊几次恳求给蔡桓公治病？蔡桓公是怎么说的？大家再阅读一遍课文，根据课件中的表格，小组合作试着表演扁鹊与蔡桓公的对话，同时体会两个人物的心理。你能不能用四字词语来形容一下蔡桓公生气时的样子？〔怒发冲冠勃然变色愤愤不平咬牙切齿暴跳如雷怒气冲冲怒火冲天恼羞成怒拍案而起火冒三丈怒不可遏怒火中烧勃然大怒暴跳如雷气急败坏大发雷霆〕这里让学生用四字词语来形容一下蔡桓公生气时的样子，目的在于丰富学生的积累，并通过这些词语形象地体会到人物的心情。【课文的主要局部我让学生自读自悟，合作学习，品读扁鹊和蔡桓公各自表现的句子，让学生感悟人物的特征，体会人物品质，培养学生的理解才能和朗读才能。】4．因为蔡桓公对扁鹊的不信任、不快乐、不理会，一次又一次回绝了扁鹊治病的恳求，才是导致他病死的直接原因。最后他懊悔了吗？从哪个自然段看出来？指名朗读最后一个自然段，其他同学考虑，你从什么地方看出蔡桓公也相信他是一位名医了？〔抓住“请”字理解蔡桓公的懊悔。〕5．当蔡桓公要去请扁鹊治病的时候，已经过了医治疾病的最正确时机，扁鹊走了，病入骨髓、浑身疼痛的蔡桓公只能等死。你想象一下，此时此刻，蔡桓公会想些什么？说些什么？6、汇报交流，老师顺势引导提问：蔡桓公的病是一下子就不可救药了吗？他的病根到底在哪里？【这个设计是让学生理解寓意打根底。】7、蔡桓公根本就不相信扁鹊，〔相机板书：固执己见讳疾忌医〕可扁鹊为什么一次又一次劝说蔡桓公治病呢？说明了什么？〔板书：医德高尚〕【这个问题的讨论，是让学生从扁鹊的坚持和担忧中体会扁鹊高尚的医德。】8、从这个小故事中，我们明白了一个什么道理？生活中，我们身边有蔡桓公这样的人吗？〔四〕、拓展想象假如能跨越时空，你想对蔡桓公说些什么？【引导学生从蔡桓公的身上想到生活中的不良习惯，并进展拓展练习，是要进展知识的迁移，将寓意升华，进步分辨才能和思维才能。】〔五〕、作业1、把《扁鹊治病》这个寓言故事讲给你身边的人听。2、课外读《伊索寓言》。【作业的设计旨在帮助学生熟悉并掌握课文内容，整合课外资，开阔眼界。】六、板书设计这课的板书，我以归纳人物自身的性格特点和品质，引起学生的考虑，从而得出要防微杜渐，擅长听取别人的正确意见的道理。附板书设计：扁鹊治病扁鹊医术高明医德高尚蔡桓公讳疾忌医固执己见四年级下册语文说课稿篇4一、说教材：《一个中国孩子的呼声》是一篇精读课文，讲的是一个中国孩子写给结合国秘书长加利先生的一封信。这封信首先表达了“我”和妈妈对加利先生的问候和深深的谢意；接着深情回忆“我”爸爸出征前后的情景，在悲哀中怀着自豪和崇敬，并表示要向爸爸学习，用生命保卫和平；最后，呼吁国际社会一致行动起来，维护和平，制止战争！本课的教学重点是理解含义深化的句子和信中“我”的呼吁，体会“我”对父亲的深切思念、对和平的无比渴望。教学难点是认识“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”，树立维护和平的信念。二、说教法：这是一篇书信体文章。信中饱含着一个孩子渴望世界和平的真挚情感，它用一个孩子的目光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有机联络起来。语言朴实，情感强烈，读之催人泪下。但长期生活在和平环境中的孩子，较难体会这种情感，因此，我在教学时注重：〔一〕运用远程教育资，与教学内容有机结合。首先，是利用下载的图片资，为学生创设情境。因为学生们均来自农村，信息资渠道狭窄、闭塞，对于世界局势可谓是一无所知。我把搜集到的图片经过选择、整合、加工后再现情景，让学生形象感知世界局势，从内心深处唤起他们对战争的愤怒和对和平的无比渴望之情。其次，根据教材和学生实际，在导课时运用和谐的音乐来衬托小作者的丧父之痛；在讲解小作者手捧鲜花到机场迎接父亲的灵柩回到祖国时，播放了《葬礼进展曲》，渲染了悲哀的场面和悲伤的情怀，以此增强了学生的感性认识，更深切地感悟到作者的“失父之痛”，更易激发学生情感与作者到达共鸣，从而正确认识当今世界局势，树立维护和平的信念。再者，针对文中出现的和平之花，我专门用鲜艳的红色打印成鲜花的形状，并写上“和平”两字，更直观地让学生感受到和平之花是那么的鲜艳，可是也是那么的易被摧残，让学生从中感受的战争的可恶和对和平的期盼。〔二〕引导学生多揣摩，从作者的丧父之痛中体会和平之可贵。教学中，学生通过读课文考虑：“爸爸是个怎样的人？”“他的嘴张着，在呼吁什么？”等问题，让学生从文中找出相关语句，特别是含义深化的句子以及信中“我”的呼吁来重点理解体会、感悟交流。教学中还采用换位体验：假设你是雷利，你会怎样介绍爸爸？假设你是雷利，为这样的爸爸感到自豪吗？假设你是雷利，当看到爸爸的遗体躺在灵柩里时，你的表现会怎样？……这些方面引起学生与作者的共鸣。又从重点语句〔如“丧父之痛”的句子、“世界并不太平”的语句以及“对渴望和平的情感”的句子等〕的揣摩、情感体验中与作者的情感到达共鸣。〔三〕加强指导多读，让学生在反复有感情地朗读中体会情感。教学中，主要采用读中感悟的教学方法，通过学生自由读、指读、齐读、品读、比读、引读等多种方式，实现了学生与文本的对话，充分发挥了老师的主导作用和学生的主体作用。通过学生的自由读、指读、品读，使学生读中有所体会，读中有所感悟；通过学生的品读、比读，调动学生学习语文的积极性和进步朗读才能；通过老师引读，渲染气氛，使文中感人至深的场景得以再现。教学中，指导学生多读，尤其是重点语句，让学生读出感悟，读出体会，读出感情，读出渴望，特别是“他的嘴张着，他在呼唤”和“救救孩子们，要和平不要战争！”以及“让二十一世纪那已经可以听到的脚步声为战争敲响丧钟，让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园！”等语句的朗读，要到达本文情感的高潮。三、说学法：这篇课文的重难点语句较多，作者的情感学生无从体验，他们对此难以理解。因此我设计这样让学生去学习：〔一〕欣赏音乐，进入情境。要让学生能体会作者情感，为他们创设一个催人泪下的情景很有必要。学生通过欣赏音乐，听师讲解，初步感受小作者的丧父之痛，也为体会“我”对父亲的深切思念和对和平的无比渴望打下了情感根底。〔二〕质疑解疑，理解感悟。通过学生读文质疑，抓住含义深化的重点语句理解感悟〔找句、勾画、批注、体会、朗读〕，并运用远程教育资补充大量的事实资料〔图片、数据等〕，让学生从字里行间真真切切地体会到作者的失父之痛、世界并不太平及渴望和平的感受，从而与作者的情感产生共鸣，进一步从内心深处强烈地树立维护和平的信念。〔三〕升华情感，拓展练笔。在深化感悟课文内容后，学生的情感到达高潮，除了从朗读中倾吐自己的感情外，还有千言万语要倾诉，看着战争中和你年纪相仿的孩子，为了制止战争、维护和平我们应该怎样做呢？让学生用一个词、一句话、一个符号尽情抒发自己此刻的心情，让学生的情感一泻千里，一吐为快，从而维护和平的信念更为坚决，并将化为今后的行动：如努力学习，掌握本领，做好反侵略战争的准备，或给战乱地区的儿童献爱心等。〔四〕说教学程序：在备课时，我认真钻研教材，寻找了有关的远程教育资和教学资料，进展了一番考虑分析^p之后，制定了本节课的教学目的：〔1〕认知目的：理解书信的主要内容及重点词句的意思，有感情地朗读课文。〔2〕情感目的：体会“我”对父亲的深切思念和对和平的无比渴望，从而树立维护和平的信念。〔3〕技能目的：让学生结合远程教育资理解重点词句和体会情感，以及培养学生质疑、解疑的才能。通过三个目的确实定，上课也就能有的放矢，较圆满地完成了预期教学目的。在课堂教学过程的设计上，环环相扣，步步深化〔见教学步骤〕，尽量使课堂每一分钟能得到合理运用，远程教育资的取舍、使用与教学内容相交融，使它们的配合使用尽量能到达天衣无缝，为教学过程效劳，使课堂教学因此而生辉添彩，圆满地完成教学任务。详细教学步骤如下：第一：和谐的背景音乐带着孩子入情入景，为本文的学习定下“基调”，使学生知道有一个孩子和我们不一样，为学生体会思想感情做好铺垫。第二：提出三个有利于进一步理解课文内容的问题，便于学生对课文大意的理解。第三：环环相扣地提出问题：我的爸爸是个怎样的人？他的嘴张着，仿佛在呼唤着什么？可恶的战争夺去了爸爸的生命，那世界是否从此就太平了呢？作为新世纪的儿童，面对战争，为了维护世界和平，我们应该做些什么？通过这些问题的提出，使学生对文章有了较深一步的理解。第四：进展重点段落和重点句子的指导朗读，并利用“换位”的问题，“假设你是作者，当看到爸爸的遗体躺在灵柩里时，你的表现会怎样？”并配上音乐《葬礼进展曲》及孩子们对爸爸缅怀深情的朗读，使课堂气氛变得凝重、热烈。第五：理解“世界并不太平……”一段的同时老师出示战争中的有关画面帮助学生理解，进而引发孩子们呼吁的渴望，自然过渡到第八自然段的教学中。理解作者为什么呼吁？呼吁什么？将课文教学引到一个小高潮。这时孩子们对和平的渴望非常强烈，让孩子在尽情抒发情感的同时，理解我们要呼吁什么，我们可以为世界和平做些什么？让孩子自由发表自己的想法，将全文教学推向高潮。最后：全体学生一齐表达自己心中最美妙的祝愿，使本课教学到达高潮，并完毕教学，留给孩子更多的考虑和回味的空间，进一步使“和平”的理念在孩子的脑海中根深蒂固，到达本课的教学目的。〔五〕说板书设计：本课的板书比拟简单，只有三朵“和平之花”。这三朵“和平之花”，既是爸爸临死前对和平的呼唤，也是小作者发自内心地对和平的呼唤，更是所有的孩子对和平强烈地呼唤。教学反思在我设计的这课堂中，我以孩子的读做为导线，用不同形式的读进步学生朗读的兴趣，以读导悟，化繁为简。使整个课堂有张有弛，环环相扣。而远程教育资在本课就犹如为学生插上了联想的翅膀，让学生不停地在战争与和平两个不同的时空中穿梭，从而让学生深化地理解全世界人民对和平的渴求，最大限度地激发了学生维护和平的信念。我的说课内容完毕，请各位评委和老师们予以指点。四年级下册语文说课稿篇5一、说教材〔一〕教材分析^p：《中彩那天》是九年义务教育小学语文第五册第五组教材中的一篇课文。课文讲述的是一名修理厂的技工，无意中抽中了大奖，但是抽中大奖的彩票却是他帮同事代买的。经过思想斗争，他把大奖送给了同事。作者赞扬了这种老实、守信的品质。〔二〕教学目的：1、知识目的：学会本课14个生字，理解课文内容。2、才能目的：①能有感情地朗读课文，进步学生的朗读才能。②培养学生的自学才能。3、情感目的：让学生体会到课文中的父亲、母亲的人格魅力，做一个老实、有信誉的人。〔三〕教学重点：理解父亲从不愿意把大奖还给同事，到最后还给同事的矛盾经过。〔四〕教学难点：理解父亲面临的道德难题。二、说教法本课具有较强的教育意义和文字感染力，蕴含着一个做人的道理，是一篇对学生进展情感训练的好文章。因此，在教学方法的选择上，我采用了比照朗读、自由读、尝试性读、带着疑问去读、比拟读、互问互读、分角色表演读等多种方法，让生在反复读，反复感受文中的人和事的过程当中，从而领悟课文，感知课文所要表达的情感。尤其是本课的重点，要让学生理解父亲从不愿意把大奖还给同事，到最后还给同事的矛盾经过。因此，我决定引导学生抓住描写父亲动作、神态的句子反复读、体会、交流，感受父亲的高尚品质，在感悟语言的同时受到崇高人格的熏陶和感染。三、说学法识字教学仍然是中年级语文教学的一项重要任务，但与低年级有所区别，要使学生能比拟纯熟地运用自主识字，具有初步的识字才能。因此，在教学本课之前，我安排学生预习生字新词，为读好课文作好铺垫。老师不再用自己对课文的分析^p讲解去取代学生自身的主体感受，而是在教学的各个环节中，都尽可能地让学生自我活动，去读书、去考虑，参与议论，参与交流，使他们能更充分、更直接、更自如地接触课文，从而更好地去感知课文、理解课文。只有让他们多读读课文，通过多种形式的读、从读中理解内容，从读中领悟父亲前后两次不同的心情。让学生自己去发挥想象，自己去发现，自己去讨论，在读中不断去体会。而且，我设计这节课主要采取自主、合作的学习方式，给学生相宜的课堂学习“自由度”，给学生“自主感受体验的时间和空间块”，给学生独立阅读、考虑的时间，让学生自由读，读中思，思中悟，体会课文中父亲高尚的品格。使课堂真正成为一个学生思维浪花互相激趣、强烈碰撞的信息交换场。四、说教学设计这篇课文所展示的社会和人生画卷，能启迪学生对社会、对人生的深化考虑，有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观。因此，我将引导学生在读、思、想、说的教学活动中受到思想教育，去体验、去感受、去领悟人格美。详细的教学设计如下：1、启疑，导新课，初读感知一开课，老师便出示一个模型，通过识字比赛的方式奖励给一位同学，并让他谈谈得到这份奖品的心情。随后，老师便引出“我们中奖了都会很快乐。可是有一个人，他虽然中奖了，但是他神情严肃，没有一丝喜悦，这到底是为什么呢？”从而提醒课题《中彩那天》。接下来，让学生带着疑问去读课文，激发学生学习课文的兴趣，在初读中感知了课文内容。随后再采用多种识字方法检查学生预习的生字新词的情况，使学生感到老师是尊重他们的劳动的。2、解疑，看插图，细读理解本文共有两幅插图，一幅画的是父亲中彩后却神情严肃，看不出一点快乐。另一幅画的是父亲打给库伯，要把车子还给他，脸上洋溢着笑容。这两幅图其实也就是表现了父亲中奖后的思想变化过程。因此在教学中，我引导学生仔细观察这两幅图，找出与之相对应的句子读一读，边读边想。重点引导学生抓住描写父亲动作、神态的句子反复读，并把自己读后的体会、想法与周围的小伙伴进展交流，在交流合作中实现了互相沟通、互相启发、互相学习。3、争论，抓重点，精读欣赏为了激发学习的参与兴趣，我将安排一个“小小辩论会”，让认为车子应该还给库伯的同学作为正方坐在右边，认为可以留下车子的同学作为反方坐在左边。先让他们在组内讨论，准备充分的理由，可以在课文中找，也可以自己想像。在争辩过程中，当觉得对方言之有理时，可以改变选择，变动座位。让学生的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以反映，在争辩中进展自主的语言理论活动。4、表演，看动画，分角色读学生在自由争辩的过程中逐步感受到父亲的人格魅力，潜移默化地受到感染。此时，老师播放课文内容的动画，让学生为其中的人物配音。这样，让学生走进课文所描绘的情境中，去贴近人物的心灵，入境动情，获得了思想启迪，而且有助于创造力的培养。5、想象，解难点，畅谈体会课文语言有一些未定点，老师应凭借这些未定点，放飞学生想象的翅膀，拓展学生心灵的空间。如库伯派人把汽车开走后，“我”和爸爸、妈妈是怎样的心情，可能有些什么对话。可以引导学生想象画面，摹拟对话，引导学生感受人物的形象美，从而使思维动起来，体验真起来，语言活起来。四年级下册语文说课稿篇6一、说教材1．教材简析《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因此对扁鹊的态度由不相信，到不理会，到最后的不快乐，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，擅长听取别人正确的意见，否那么后果将不堪设想。2．教学目的①.认识4个生字，会写9个生字。正确读写“拜见、理会、肠胃、汤药、医治、扁鹊治病、____为力”等词语。②.正确、流利、有感情地朗读课文。联络有关词句，体会人物的想法，体会到“要防微杜渐、听取别人正确意见”的道理。3．教学重点、难点教学的重点是整体把握课文的主要内容，联络上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。4.教具准备：①.查阅有关扁鹊的资料。②.多媒体课件。二、说教法：教学是教和学的双边活动，既要有老师的主导作用，又要有学生的主动性。因此，本文的总体教学思路为：在老师引导下，学生主动学会根据寓言故事的一般特点来赏析课文的方法，以到达“教是为了不需要教”的目的。可采用“自读自悟”、“鉴赏分析^p”、“课堂讨论”等方法进展教学。三、说学法以学生为主体，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑四、说教学程序(一)创设意境，导入新课。这节课来认识一位古代名医，他是谁呢？多媒体渐渐播放故事或发下阅读资料，学生阅读，理解扁鹊其人：有一次，扁鹊和弟子子阳、子豹等人路过虢国，虢太子恰好患病，病得很厉害，人们都以为他死了。为此，全国正举行大规模的祈祷活动，把国家大事都撂在一边。扁鹊得知后，前去为虢太子医治。扁鹊告诉国君，太子患的是“尸劂”〔类似今天的休克或假死〕。于是，扁鹊叫弟子子阳磨制针石，在太子头顶中央凹陷处的百会穴扎了一针。过一会儿，太子就清醒过来。接着，扁鹊叫弟子子豹在太子两胁下做药熨疗法。不久，太子就能做起来。再服二十天的汤药，虢太子就完全恢复了安康。从此以后，天下人都知道扁鹊有“起死回生”之术。生读短文答复：故事中主要讲的是谁，他是什么人？小结：看来，扁鹊真不愧是神医啊。就是这个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个小故事，并广为流传。我们今天就来学习这篇寓言故事《扁鹊治病》。本节课以小故事引入，符合小学生的心理情况，可以调动学生学习的积极性，让学生积极的去学习课文。(二)、自读自悟，完成以下自学要求1、读准字音，把课文读正确。2、边读边考虑：扁鹊几次见蔡桓公？都说了什么？结果怎么样？练习简要地讲述课文内容。3、把自己的疑问或写下自己受到的启示，准备与大家交流。本单元不仅要让学生感受寓言的魅力，体会其中的道理，而且还要练习学生的复述才能。让学生自读自悟，一是使学生在读中领悟故事所要说明的道理；二是鼓励学生积极考虑，发表自己的独立见解，提倡个性化解读文本。(三)、交流讨论，练习有感情地朗读课文1、指名读课文，注意指导读好“蔡桓公、敷烫、骨髓”等词语和第6自然段中扁鹊说的话：“皮肤病用热水敷……”2、指名讲述课文的主要内容。3、交流讨论。〔1〕交流学生的疑问。学生可能产生这样的疑问：①扁鹊是有名神医，蔡桓公怎么会不相信他？②明知蔡桓公不相信，扁鹊为什么还一而再再而三地去说？③扁鹊为什么几天前就跑到秦国去了？结合学生的疑问，结合讨论，体会蔡桓公根本没有觉察到自己有病，所以不相信扁鹊的话；而扁鹊出于医生的医德才一次又一次去提醒蔡桓公治病，当他觉得自己无法治疗时，跑到秦国，是出于自己平安的考虑。相机指导读好扁鹊的话和蔡桓公的态度。扁鹊的话和蔡桓公的态度要结合揣摩他们的心理读好。扁鹊的话要诚恳耐心。如：扁鹊第二次来看蔡桓公之前是怎么想的？第三次呢？第四次呢？“蔡桓公听了很不快乐，没有理会他。”他心里会怎么想？“蔡桓公听了非常不快乐。”他心里会想什么？“蔡桓公觉得奇怪，派人去问他。”蔡恒公会怎么想，怎么说？“蔡桓公浑身疼痛，派人去请扁鹊给他治病。”此时浑身疼痛的他，又会怎么想〔2〕交流受到的启示。在学生交流的根底上，老师可相机点拨：蔡桓公本为患的是皮肤上的小病，怎么会要人命呢？使学生体会到防微杜渐，听取别人正确的意见，不能讳疾忌医，固执已见等道理。〔3〕假如可以跨越时空，你想对蔡桓公说什么？用几句话写下来，想想蔡桓公听了你的话会说什么？也用一两句话写出来。题目可用《跨越时空的对话》。(或：作为老师，我并没有到此为止，急于下结论，而是趁热打铁，让学生在课后去把自己的想法写下来，写话题目就叫《假假设你是扁鹊……》)例文：跨越时空的对话我：蔡桓公，虽然你是国君，又快死了，我还是忍不住要说你两句：扁鹊是那样著名的医生，你怎么把他当庸医一样看呢？怎么疑心他想显示自己的高明呢？他几次提醒你，你怎么就那么固执地认为自己没病呢？小病终于因没有及时治疗成了不治之症，这都怪你自己啊！我想你一定也在懊悔吧！蔡桓公：唉，你批评得没错。我快死了，没别的愿望，只希望大家从我的事中汲取教训吧！那个词叫什么？对，叫“防微杜渐”吧！新课标倡导以学生为主体，而老师是课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。这样设计能充分表达以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……。学生在课堂上尽情地发言，让学生从不同的角度发表了自己的看法，表达以学生为主体，让课堂成为他们学习的演练场。指导学生写好字，是语文课的重要一局部，因此我在这里设计了第四个环节(四)、认读生字，抄写字词重点指导：比照记忆：“肠、烫、汤”的字形。蔡，“祭”的第五笔是“フ”第六笔是捺。五、说板书设计：29.寓言两那么扁鹊治病蔡桓公〔讳疾忌医〕皮肤小病不信请治皮肉之间不快乐，不理会肠胃非常不快乐不治→→深化骨髓浑身疼痛→→病死四年级下册语文说课稿篇7说教材：《触摸春天》这篇课文是人教版实验教材四年级下册的一篇文章。这篇简短的抒情散文真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美妙春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、优美。本文主要有两条线索，一条是安静让人不可思议的举动，从在花园里流畅地走，极其准确地伸向沾有露珠的月季花，拢住蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰起头张望。一条是作者的感受，从惊叹，到感动，再到对人生发出感慨：谁都有生活的权利，谁都能创造一个属于自己缤纷世界。说教学目的：1、在品读中积累好词好句，通过品读揣摩其中蕴含的道理，能有感情地读含义深化的句子。2、感受盲女孩对生活的热爱，体会盲女孩对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。本课的教学重点是联络上下文和生活实际，理解含义深化的句子，体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。教学难点是感悟作者提醒的深化道理。怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美妙生活的渴望，是本课教学的难点，因为学生缺少体验。为了打破这个重点我设计了以下几个环节：1、为了拉近学生与文本的间隔，我在开课前让同学们进展了一次盲人的体验活动，使他们感受到眼睛在生活中的重要性，从而更深地体会到盲童安静对生活充满热爱的可叹之处。2、我采取抓住重点词句和联络上下文等读书方法，引导学生感悟安静热爱春天的心灵；接着是探究体悟，触摸春天。我让学生运用刚刚指导的读书方法对含义深化的句段自主探究体悟，感受安静是怀着一颗热爱生活的心触摸春天的脉搏，捕捉春天的影踪，进一步激发情感，受到启迪；最后是升华情感，珍惜春天。我让学生联络文中的安静理解中心句，联络身边的人和事写出自己所受到的启发或感悟。从课内到课外，从阅读到表达，从安静到自己，让学生更深地体会到我们应该珍惜如今的美妙生活，创造属于自己的缤纷的世界。打破难点我设计了以下几个环节：1、品读重点词句时，有意识地借用图片激发学生对春天的热爱，让学生猜测安静的心中有什么事物，什么颜色，不仅开拓学生的思维，也深化点缀了“多姿多彩”，为引出作者发出的感慨，提醒的道理渲染升华。2、课外拓展：课前叫学生搜集残疾人身残志坚的故事或对生活生命有关的名人名言。课内外的结合，再次深化了作者提醒的人生真谛。3、小练笔——课堂感言，培养学生动笔的才能，读写相结合，在写的过程中对作者提醒的道理有更深的感悟和理解。说反思：看着同学们一双双闪亮的眼睛，听着他们一句句发自内心的感慨我真的很冲动，同学们已经被盲童安静的神奇灵性，缤纷的内心世界打动了。是呀！谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。从“不可思议”层层推进，学生感受着盲童安静的心灵，那种热爱春天，热爱生命、热爱生活的追求，从挖掘一个个重点词，到学生有感情地朗读。我真正感受到了来自学生心灵的震撼。当同学们闭着眼睛，在音乐的伴奏下，那一个悄然合拢……那一种惊讶……。我动情地读着，学生入情入境，已悄然走进了安静的心里，安静的心中此刻有什么？有花、有蝴蝶、有草、有阳光、有小伙伴……这就是她多姿多彩的内心世界。在一次次的点拨中，我周身的热血也随之沸腾，也情不自禁地跟同学们读着“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”另外课外资料的补充不仅充实了课堂内容，又是从课文走向生活的一个阶梯，学生补充着自己搜集的资料〔有残疾人身残志坚的故事及有关生命的'名言警句〕，这一次，我和同学们又再次从心底发出这样的感慨：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。整堂课盘旋着的是：我们对生命对生活的那份热爱，不管是文章中的安静和作者，还是我、学生和听课的老师都被这人生的真谛所震撼着。这么一篇感人又发人生省的文章，可惜的是我的过渡语不够流畅，这浓浓的情感因我的几个疙瘩和突然的停顿而大打折扣。通过这次上课，我一定会扬长避短，迎接下一次的教研课，上出自己的风采。四年级下册语文说课稿篇8一、教材分析^p：本课选自鄂教版第八册第七单元第20课所在的单元是以“人与自然”为话题阐述人与自然的关系的。本文属于写景、抒情相结合的散文，文章构思非常巧妙，作者站在儿童的视角，以轻松活泼的笔调，运用诗一般精巧的语言绘声绘色地展现了豆花庄充满诗情画意的自然环境，动物们在这里过着安乐、祥和幸福的生活。文章有很高的品位价值，可能性强，是一篇可以进步学生语文素养和思想内涵的经典文本。通过探究课文，深切感受豆花庄优美的自然环境，给小动物们带来的快乐幸福生活，并让学生有物及人展开联想，体会人与自然，热爱生命的情感。根据《课标》对中段语文阅读的要求针对本单元的训练重点及本课的特点，我将本课的教学目的预设为：知识目的：掌握生字新词，学习课文内容，理解人与自然和谐共处的重要性；才能目的：品味课文重点词句，培养学生理解、想象、综合理论以及积累和运用语言的才能；情感目的：通过学习课文，感受大自然的风光，人与自然和谐共处，激发学生热爱自然、生活的情感；教学重点：引导学生感受豆花庄优美的自然环境；教学难点：理解几个重点句子的含义，体味为什么这样描绘以及怎样描绘的。二、设计理念：《小学语文课程标准》指出，语文教学要培养学生的语文素养，全面进步学生的语文综合理论才能，注重人文性和工具性的统一，珍视学生阅读中的个性体验，倡导自主合作，探究的学习方式。本课的教学设计力图表达课标精神，注重三个维度，以读为本，引导学生在读中明意，读中入情，读中悟理，读中学法，彰显人文性与工具性的统一。三、教法与学法：教法：为了突出重点，打破难点，我抓住课文重点句子“多么美丽的村庄啊，真是个童话般的世界”，直奔重点，组织引导学生在读中明意、入情、悟理、学法。学法：根据以上提示方法，学生可采用读一读，画一画；读一读，说一说；读一读，评一评；读一读，唱一唱；读一读，背一背；读一读，谈一谈等来完本钱节课的学习任务，让学生在读中寓情趣，读中求开展。四、教学流程：为到达教学目的，本课我分两课时进展教学，第一课时：引文析疑，初步感知全文内容，自主理解豆花庄的优美自然环境；第二课时，重点探究小动物们在优美的自然环境中过着怎样快乐的生活。下面我着重介绍第二课时的教学流程：一、创设情境，激发兴趣新课前播放美丽的田园风光图片，以及小虫虫们各种美妙的歌声。师边放边说：上节课我们在豆花庄里欣赏了美丽的风光，它把我们带进了童话般的世界里，在这个童话世界里，有哪些幸福的小家伙们？他们在豆花庄里过着怎样的幸福的生活呢？我们先来听听它们的声音吧！从歌声中能听到都有谁吗？听后说一说。〔创设情境，让学生得到美的陶冶、美的享受，激发探究欲。〕二、直奔重点，初读明意将学生带入情境后，引导学生直奔重点引入本课时的学习，然后提出学习任务。默读课文8—18自然段，从文中画出写了哪些小动物？学生边读边圈画，做上记号，还可以作旁注。在这些小动物中，谁给你留下了最深化的印象？为什么？学生带着问题，再读课文，引导学生读出了写虫蝈蝈的句子，自读后交流：课文以虫蝈蝈为例，写出了豆花庄虫虫们的快乐生活。〔通过这一大环节的设计，抓住重点，学生初读后就能明白这一局部课文的大致意思，这便表达了读的第一个层次。〕三、研读课文，入情悟理1、抓重点词句，自探引导蝈蝈在豆花庄里过着怎样快乐的生活呢？读一读课文，从中找出相关的重点语句。学生自渎后，小组交流，指名反应师随机出示四个重点句子：①早晨，他们的歌声，像豆叶上的露珠一样，圆润、晶亮。②午后那歌声，像清凉清凉的渠水，流到了豆棵旁，也流进了我的心田里。③黄昏，他们的歌声，带着豆花的香味，飘着晚霞的色彩，伴送乡间小路上归去的牧笛。④他们唱的是一支绿色的歌，在绿色的歌里，好似还飘着金以的梦，那么优美，那么令人向往。2、加强朗读，读中入情同学们，能不能通过朗读，感受蝈蝈的快乐？读四个句子，这里给学生充分的读书时间，采用多种形式读：个人自读，学生评读，同桌竞赛读，师生合作读，比拟示范读等，加强学生语感，让学生在读中入情，受到感染启迪。学生边读边想象四个重点句子描绘的情景。〔充分发挥学生想象力，让学生进入一种诗画般的意境中，培养想象力，在读中求开展。〕3、合作探究，细读悟理四年级下册语文说课稿篇9今天我说课的内容是国标版语文第八册中的一篇关于环境改造与保护的课文—《沙漠中的绿洲》，课文介绍了阿联酋人民在茫茫的沙漠中种植并精心侍弄花草树木，建立绿洲，营造良好生存环境的壮举，表现了阿联酋人民对美妙生活的追求。本文构造明晰，重点突出，间接表达与直接描写相结合的写作方式，可以使学生更好地理解课文。可见，这是培养学生语感，强化学生写作技巧的佳篇。阿联酋属西亚国家，它的地形特点及环境对于学生来说比拟生疏，所以学生体会“沙漠如何变成绿洲”这一过程有一定的难度。针对以上学情，根据四年级教材的实际特点及新课程理念，我初步拟订了如下教学目的：1、正确、流利，有感情地朗读课文。2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。3、凭借课文详细的语言材料，理解阿联酋人民精心侍弄花草，营造良好的生存环境的壮举，认识保护环境的重要性，激发热爱大自然的感情。目的3既是本课的重点，也是难点。以上目的，我初步设想通过两课时完成。第一课时：我将采用“质疑读、合作读、评价读”等多个层面的读来感知课文内容，理清文章思路。新课前，我激活学生已有的积累，交流对沙漠的认识。继而指导学生围绕课题质疑，放手让学生带着问题自读课文，初步理解课文内容。接着，结合初读检查，指导学生再读课文的每个自然段，在这个过程中，重点对多音字“漂”进展指导，理解它的两个读音，运用多重方法理解词语，如通过查词典来理解“不毛之地、纵横交织”；通过联络上下文和生活实际来理解“侍弄、恶劣、不断”等词语的意思。在读的过程中，可以采用指名读、小组读、评读等多种方式，着重引导学生把课文读通、读流利，在此根底上，要求学生边读边想，读懂每个自然段的意思，理清文章脉络，初步理解本文间接表达与直接描写相结合的写作特色。我还为学生布置了这样的课堂作业，找到“阿联酋人民像保护孩子一样，精心侍弄花草树木的”的句子读一读、抄一抄，为下节课进一步品读课文打下根底。下面我将重点谈谈第二课时的设计这一课时的教学，我设想以课文中心句为品读文本的切入点，通过“复习导入，整体感知”“精读课文，理解感悟”“拓展延伸，读写结合”三个环节引领学生深化文本。一、复习导入，寻找切入点上课伊始，我首先出示一组阿联酋各城市的图片，配以生动的讲解词，请学生边看边回忆上节课所学的内容，并谈谈沙漠的绿洲留给自己的印象。这时我适时进展引导：“阿联酋人民是怎样把沙漠变成