基于初中地理核心素养背景下小组合作学习的策略探讨 论文

基于初中地理核心素养背景下小组合作

学习策略探讨内容摘要：初中地理新课标特别关注学生学习方式的变革，强调自主、合作、

探究式学习，注重学生核心素养的培养。在实际教学过程中，尝试不同的教学方式当然是可行的。因此，小组合作学习在实际教学中被广泛倡导但

也存在一些问题。如何在注重核心素养前提下有效开展小组合作学习是本文重点阐述的内容。

关键词：核心素养初中地理合作学习引言：“核心素养”是当今课程改革中的一个热点词，它注重的并不是

学科的零碎知识和固定技能。在塑造核心素养下，学生的学习始于知识掌握，并在知识的过程重建中形成关键能力，在知识的意义中体悟养成必备品格

[1]。而合作学习作为一种重要的学习方式，在发展学生的交往技能、合作精

神、理解意识等社会性素养，以及性格、习惯、意志等非智力因素上都有着显著的作用。倡导小组合作学习的学习方式,有助于学生多角度深入思考地

理问题、形成综合思维、关注人地协调发展、提高地理实践力，从而对学生“终身发展”起到奠基作用。

一、开展小组合作学习存在的常见问题（1）合作学习目标的不明确和学生综合素质不均衡导致将合作学习仅仅作

为课堂教学的一种标签。合作学习的前提要充分调研本校实际情况、真正弄懂“小组合作学习”的内涵以及如何开展、实施步骤的前提下才能进行。如

果在准备不充分的情况下就在全校不分学科、不分教学内容的推行形式化的小组合作学习。不仅让教师感到形式大于内容，也让学生相互之间仅限座位

的变化和知识的简单问答。教学过程也陷入了“穿新鞋走老路”的循环中。2）课堂教学中存在过分依赖小组合作学习而忽视教师主导作用的问题。

（有时合作学习占据了课堂教学的大部分时间，导致合作学习内容与时间消耗

不匹配，教学重、难点没有得到应有的体现。偏离教学重、难点的合作讨论不仅浪费了宝贵的课堂教学时间，导致教学内容无法有效完成，更谈不上对

学生核心素养的培养。（3）缺乏必要的课堂预设导致小组合作过程虚化和讨论问题失位。问题是

合作学习的核心，但是根据课堂观察，许多合作学习所要探究的问题要么超出了大部分学生现有的知识水平,要么“问题”本身存在问题。导致学生无

所适从地让讨论流于形式或者偏离了主题。即使有一些小组的确在讨论问题，但却只是其中部分成员间的活动。其他一些成员则处于“置身事外”的

状态。这样的合作学习必然导致问题不能顺利解决，学生核心素养的培养也无从谈起。

（4）缺乏科学的、多样化的评价机制导致小组合作学习中评价偏向优等生

问题。合作学习关注的是全体学生的发展进步。在对学生合作学习的结果进行评价时，我们应该关照到每一位学生。优等生往往自学能力强、专注力更

好、性格开朗，与老师的互动氛围更好，许多老师在评价时容易陷入优等生本位中。这必然导致个别小组长期得到积极评价，长此以往不利于构建各小

组间的良性互动和实现集体共赢。二、地理核心素养下的小组合作学习策略

（1）引导学生独立自主探究基础上的共识合作。学生是学习的主体，合作

学习需要以学生的自主学习为前提。因为没有学生自己的独立自学、深入思考和由此产生的疑惑，小组讨论就会由于缺乏实质性内容而流于形式，小组

互学的效果也难以保证。因此，教师在让学生进行小组合作学习之前，一定要先指导和帮助学生明确自学的内容和目标。让学生在对地理教材中的自主

探究部分尝试独立去思考，然后带着自己发现的问题参与到小组合作学习中。比如：在学习《大洲与大洋》这部分内容时，可先布置自主学习问题：①

能说出七大洲四大洋的名称；②在地球仪（或地图）上找出四大洋和七大洲的位置；③展开想象，巧记七大洲轮廊。学生在小组合作学习前，独立展开

学习任务，最后再交流学习成果，这有利于学习小组各成员都对讨论内容不陌生，节约时间从而提高小组合作学习的效率。

（2）合理的小组合作制度是合作学习顺利开展的保证。根据“组内异质、

组间同质”的原则有时会出现少数优等生的话语霸权和后进生的边缘化问题[2]。

这就违背了小组合作学习的初衷。因此，在开展小组合作学习之前必须要做好相关准备。首先，在进行小组组建时班主任要与任课老师协同合作，

确保小组内各成员在总分异质的前提下差异均衡。其次，平时要有意识引导学生树立合作意识，教给学生合作方法，同时明确组内成员的角色分工和任

务安排。活动开展时教师要及时给予有针对性的指导。有效引导合作进程，促使形成一种良性竞争机制，激励所有学生在合作中奋发向上、共进发展。

（3）不断完善小组评价机制，激发学生的积极性和主动性。合作学习的成

效需要教师进行合理的考核。教师应该摒弃传统中过于偏向优等生的评价方式，通过全班不同小组之间的合作学习来实现结果共享基础上的全员关照。

具体操作可以为当所有小组完成对任务的合作学习之后，再选择某个小组代表向其他小组汇报展示本小组合作学习成果。汇报形式可以是问答式、对话

式、表演式等（多样化的汇报形式可以活跃课堂气氛、提高学生学习地理的兴趣、更加生动形象的展示有些枯燥的课本知识）。在该小组代表汇报完后，

再征询其他小组的意见并加以补充，有时学生还会征求老师的意见，此时教师应该予以简单点评。首先，可以向该小组及时反馈汇报的情况；其次，也

能为随后其他小组的汇报提供参考和指明方向。当然，课堂时间有限，教师不可能让班级所有小组都逐一汇报合作学习结果。因此，在两到三个小组汇

报完以后，教师即可对各小组的汇报结果统一进行总结点评。为了确保班级所有学生在小组合作学习过程中都能得到知识获得和能力培养，还要有针对

性的提问不同层次的学生，尤其是对后进生的学习情况的了解，真正做到为了每一个学生的素养发展。

（4）利用现代信息技术为合作学习提供技术支持。科技在教育领域的广泛

运用，为学习方式的变革带来了新动力。在地理课堂上运用信息技术能够优

化和提升学习的效果。以概念图为例，概念图是充分利用计算机网络和其它现代教育技术媒体来制作的一种图文并茂的可视化工具。以图示形式呈现信

息比单纯的文字形式更具吸引力。这不仅能帮助学生理清不同地理事物之间的相互关系，而且也有利于学生从整体性的角度思考人地协调发展，培养学

生的综合思维品质。现代教育技术在合作学习中的运用还可以突破课堂时空的界限，形象直观地引导学生进入特定的教学情境。例如：在学习《我国北

方地区生态环境问题》这一教学片断时，可以播放目前我国北方地区沙尘暴的视频，让学生对沙尘暴场面有一个直观的感受。然后可以展示沙尘暴产生

的原因？给人们的生产生活造成的危害？我们如何治理等。之后教师再拓展引入“生态环境对社会发展的影响”这个广泛的问题，让学生进行小组合作

学习，这样可提升学生思维的活跃度，在交流中促进学生对知识的掌握，从而提升小组合作学习的效果。

核心素养下体现的是“以人为本”的理念和“