小学数学教学过程中逻辑思维能力的培养,逻辑学论文

小学数学教学过程中逻辑思维能力的培养,逻辑学论文内容摘要：学生在学习经过中，不仅在把握相关知识的学习重点，同时也能在逻辑思维下构成符合自个学习及本身特点的语言表示出能力，充分调动学生思维的积极性。本文简述了从数学详细情境到数学抽象的经过，并就学生在教学情境的学习经过进行了详细分析。本文关键词语：小学数学;逻辑思维能力;对于小学数学学习来讲，由于学生接触相关知识并不深切进入，因而只需要学生在小学阶段把握初级的逻辑思维能力，建立其最初对数学抽象知识的印象。这既是小学阶段的最终教学目的，也是让学生在小学数学学习经过中具体表现出出独立考虑与学习兴趣的关键点，是将来数学学习的关键步骤。学生逻辑思维能力的培养一直以来都是数学学习的关键点，同时也是学生学习数学抽象知识必须具备的关键能力。为此，对于小学数学老师来讲，重点是让学生在实际的数学教学经过中不知不觉构成逻辑思维能力，这也是教育界各方共同关注的重要教学目的。一、使学生经历从数学详细情境到数学抽象问题解决的经过为了愈加符合小学生的学习特点，小学教学材料中也根据学生看待事物的不同角度对教学材料内容进行了科学合理的编排，整体具有由详细到抽象的学习特征，让学生在学习中逐步构成初步的逻辑思维能力。小学教学材料中的众多内容具有一定的基础性，大量数学符号的认识、图像识别以及初级运算经过都是在小学阶段小学生必须把握的基本能力。在学习经过中学生会经历由抽象到现实的学习经过，同时也在这一经过中建立了初步的数感与符号感，这也是数学抽象逻辑思维的构成基础。以方程为例，能够由实例的角度出发，让学生能够充分了解这一概念。〔一〕分析与综合的方式方法老师能够将小学教学资料中的研究对象进行拆分，以研究结果为研究根据将各个部分联络起来以到达让学生充分理解的教学目的。以图形面积学习为例。在学习图形面积计算的时候能够首先让学生分析圆形、正方形以及三角形哪一个的图形面积最大。在学生讲出各自的意见与理由后将这些图形的实际面积显示出来，并首先展示最简单的面积计算公式，例如正方形的面积计算公式。随后能够让学生自个推导其他图形的面积计算公式，这种延伸的教学方式能够加深学生的学习印象，学生也能在这一经过中感遭到学习的快乐与成就感。〔二〕归纳的方式方法总结以往的知识从中延伸出新的知识，是数学学习中常用的一种方式，也是小学数学教学资料中占有比重较大的一方面。包括运算定律、运算法则等都能够通过归纳的方式方法来学习。最常见的包括加法结合律、减法结合律等，都是在正常的加减法运算中延伸出的运算法则。运算时先把两个容易运算的数字相加，得到的结果再与其他的数字相加就能简化加法运算流程。这种推导方式在众多的运算法则中比比皆是，通过归纳分析华而不实的运算规律进而简化运算经过，老师在平常的教学中也比拟容易应用，结合教学材料中不同的知识点展开对应训练，进而使学生的逻辑思维能力能够在不知不觉中养成。不仅有利于后续的教学经过，学生也在一步步的推导中充分了解运算规律进而学会归纳方式方法，并将其应用在实际的学习经过中，加深印象以提高学习成绩。〔三〕分类与比拟的方式方法小学教学资料中分类与比拟的方式同样运用的较多，也是实际问题解决经过或是相关法则应用时较为常用的方式。学生学习数学的时候老师通常会在学习之初以大小比拟、长短比拟以及数量多少等方式让学生对数学知识的学习有一个最初的了解，并根据教学资料内容以及学生的学习特点归类一样属性的数学知识点。例如在学习图形稳定性这一章节中能够通过将实际的以木棍做成的各种图形的框架向学生展示，通过相互比拟实际的稳定性能够让学生对这一部分有更为充分的理解，通过亲身上手试验能够让学生了解到三角形具有稳定性，这也具体表现出出图形数学比拟方式方法的实际应用效果。比拟是小学数学中应用较为广泛的一种培养学生观察能力的方式，根据每个人的比拟能力能够看出学生能否充分把握了知识点的概念与应用方式方法。比拟是理解事物与思维的基础，能够让学生在众多的数学知识点中将类似、相近的数字区分开来，并在分类经过中找到差异进而帮助学生稳固所学知识，加深对相关数学知识的理解。老师在教学经过中应学会利用教学资料或其他教辅资料对学生进行引导，引导的教学效果要远远比被动接受要好，让学生最大程度的找到各个数学元素之间的区别进而更为明显的看出不同之处，充分理解数学知识点的相关概念。小学生逻辑思维的概念还不清楚明晰，只要在比拟与分类中学会对数学知识的概念进行区分，才能在不知不觉中培养小学生的逻辑思维能力。〔四〕概括与抽象的方式方法随着教学的逐步深切进入，学生以前的方式已经不能知足越来越大数字的相关运算，这个时候老师应采取新的方式帮助学生把握更多的运算规律以提升运算速度。通过老师对数学知识点的分析，学生会在知识点的讲解中把握数字的运算规律，以概括的方式方法将抽象的数学知识总结华而不实固定的运算方式，简化学生的计算经过进而灵敏应用相关知识。学生在把握相关规律后就能将本来的机械记忆方式排除，不仅运算效率大大提升，对应的思维能力也有了更深层次的提高，逻辑思维能力也在实际运算经过以及习题练习的经过中被不断加强。二、教学中老师要设立教学情境让学生在对应情境中学会考虑〔一〕巧设情境，提升逻辑思维能力小学阶段的学生具有活泼好动的特点，对待事物的分析更倾向于用详细形象的事物表示出，这也是学生对知识感兴趣的关键点，学生更愿意在这类教学中集中注意力进而提高学习效率。小学数学教学中，老师应更注重学习的趣味性，根据学生的学习特点与周边生活的经历体验设计符合数学教学资料的相关活动。以数学可能性教学这一章节为例，模拟游戏的方式能够更好地展示出可能性的相关概念，不仅能够激发学生的兴趣，同时也能让学生在游戏的经过中学会相关知识，避免排挤心理的产生，为后续数学教学活动打下了良好的基础。老师一定要认识到学习兴趣的重要意义，在学生真正对数学学习产生兴趣后学生的主观能能动性将大大加强，对相关知识进行自主探究的经过也将无比顺畅。〔二〕老师要鼓励学生进行自主探究并加强学生间的合作沟通老师应根据学生的学习特点改变一贯讲解为主的传统教学方式，学生被动听讲不仅教学效率无法提升，学生的学习效果也不能知足老师的要求。老师应鼓励学生自主对相关知识进行探究，以小组合作的形式讨论问题，通过讨论沟通能够在课堂知识讲解之余给学生留有一定的考虑时间与空间，并鼓励学生对存有疑问的地方进行质疑。在讨论中学生各持己见，最后由老师根据汇总出的意见进行点评，进而充分发挥出小组学习的优势，到达逻辑思维能力培养的教学目的。三、小学数学教学中老师应提升学生语言表示出能力与思维的积极性推理、归纳以及观察都需要以条理清楚明晰的数学语言充分表示出以让学生自主归纳出相应规律。老师可以以根据各个阶段的学习目的设立问题，学生在不断解决问题的经过中能够提升其求知欲，活泼踊跃其思维帮助学生对抽象的数学知识以充分的理解，拓宽学生思维的深度与广度。综上所述，想要在小学数学教学中提升学生的逻辑思维能力，应在调动学生思维积极性的同时学会变换角度从多个方面对问题进行考虑。长此以往，学生就会产生对数学学习的兴趣，逻辑思维能力也在这一经过中被不知不觉的提高。以下为参考文献[1]陈红梅.初中数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].中学生数理化〔教与学〕,2021(7):95.[2]陈玉梅.怎样在高中数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].速读〔上旬〕,2021(9):8.[3]石武英.怎样在数学教学中培养学生的逻辑思维